演講與辯論

胡某：對教師經(jīng)商這個問題，我不贊成。教師經(jīng)商，必將占用教書的精力和時間，這樣一心兩用，必將導致教學質(zhì)量下降；教師經(jīng)商，會對學生產(chǎn)生一定影響，在學生中會產(chǎn)生“拜金主義”觀點，使“讀書無用論”抬頭，使義務教育遭到阻礙；教師經(jīng)商，引起師資隊伍整體水平下降，導致學生基礎(chǔ)知識薄弱，難以掌握尖端科學知識，使建設(shè)人才后繼乏人。所以，我認為教師經(jīng)商是提倡不得的。

盧某：胡某認為教師經(jīng)商會導致教學質(zhì)量下降，我認為這種看法是不全面的。導致教學質(zhì)量下降的原因，不是別的，而主要是學校現(xiàn)行體制“大鍋飯”、“年資論”。而要打破“大鍋飯”、“年資論”局面，必須引入競爭機制。經(jīng)商最能體現(xiàn)競爭意識。教師在這種優(yōu)勝劣汰的競爭中，主動去接受社會的新信息，學習經(jīng)商中的新知識，更新頭腦中的舊觀念，豐富了自己，增強了競爭意識，同時也充實了、活化了教學內(nèi)容，這是既有利于孝學改革，又有利于學生開闊視野，把知識學活，一舉兩得的大好事，怎么能說提倡不得呢！

陳某：我不否認經(jīng)商能提高一些人的素質(zhì)。但經(jīng)商的風險性很大，隨時都有虧本的可能，甚至破產(chǎn)。因此，經(jīng)商的人時時關(guān)心經(jīng)濟信息，時時提心吊膽。試問，教師經(jīng)商，備課時想著瞬息萬變的經(jīng)濟信息，上課時提心吊膽下班后賠錢，他能教好嗎？教師理應貼近社會，但不能僅僅貼近經(jīng)商一個社會，更何況，經(jīng)商所得的知識，都是商業(yè)信息，難道這些也能傳授給學生嗎？難道這些也有益于提高基礎(chǔ)課的教學質(zhì)量嗎？更何況，教師經(jīng)商，必然占有一定的時間，說不影響備課、不影響教學是沒人信的。

林某：我理解教師經(jīng)商，不是放棄工作經(jīng)商，而是利用業(yè)余時間經(jīng)商，有幾個教師是利用業(yè)余時間備課的？這是一：教師經(jīng)的商多數(shù)是第三產(chǎn)業(yè)，小本生意，沒有大的風險，不必提心吊膽，這是二。所以我認為教師經(jīng)商不會影響教學。另外，我想再補充一點教師經(jīng)商的好處，那就是教師利用空閑時間經(jīng)商，掙點鈔票，改善一下生活，可使教師更安心于教書，有利于提高教學質(zhì)量，所以我認為，教師經(jīng)商應當支持。

胡某：剛才林某觸及了當前許多教師不積極的一原因----教師待遇低。不錯，這點我承認。但教師空，地位低，是可以改變的。像河南省，切實提高教師待遇，把教育投資放到首位，不就可以解決部分問題嗎？何況，目前多數(shù)教師對空是能夠正確對待的，像麗水市“十四大”代表付亞琴老師，獻身麗水山區(qū)教育事業(yè)不就是一個典型事例嗎？

關(guān)鍵詞：

中國醫(yī)學史；教學改革；思路和方法

中國醫(yī)學史是高等中醫(yī)院校開展的一門重要的基礎(chǔ)課程，介紹了中醫(yī)藥發(fā)展的歷史。該課程的主要教學對象是剛進入醫(yī)學院的新生，對中醫(yī)學尚無更多的認識。如何讓從未接觸過醫(yī)學史甚至從未接觸過中醫(yī)的新生聽懂中國醫(yī)學史這門課，或者是更高的要求，如何讓醫(yī)學新生對中國醫(yī)學史感興趣，熱愛這門課，這是一個非常重要的問題，值得我們教學一線的每一位老師深思?！白x史使人明智”，中國醫(yī)學史作為醫(yī)學生最早接觸的基礎(chǔ)課程，對于培養(yǎng)學生對中醫(yī)藥的興趣以及培養(yǎng)學生的人文科學精神和深厚的中醫(yī)底蘊有著十分重要的作用。縱觀前幾年的教學經(jīng)驗，中國醫(yī)學史的教學模式主要是“滿堂灌”，學生積極性和主動性均較低，未能很好地發(fā)揮中國醫(yī)學史在醫(yī)學生五年學習生涯中的重要作用。李嵐清同志說過：“全面實施素質(zhì)教育有著深刻的社會背景和時代背景，是我國教育在新的歷史時期改革和發(fā)展的必然選擇?！苯逃母镆呀?jīng)不是一個新鮮的話題，然而如何改革可以更好地調(diào)動學生的主動性仍需一線教師們繼續(xù)探索。筆者認為中國醫(yī)學史教學改革的主要方向應當是調(diào)動學生的積極性和主動性?，F(xiàn)將筆者的一些教學改革思路略述于此。

1教學身份互換

所謂教學身份互換，即是讓學生當老師，老師當學生。主要分為三步，一是教師布置下節(jié)課的教學內(nèi)容，學生課前搜集相關(guān)材料，并制作PPT，準備下節(jié)課上講臺教學；二是課堂前30分鐘學生負責講解；三是老師對學生的講解進行點評和補充。教學身份互換的目的是讓學生更加積極主動地參與到教學過程中。課前學生通過搜集材料，不僅熟悉了資料搜集的途徑，更在備課的過程中掌握了教學內(nèi)容并分清了教學內(nèi)容的主次重要性。課堂上安排學生30分鐘的講解目的是在學習的前提下，讓學生有更多的機會表現(xiàn)自己，豐富自己的演講經(jīng)驗。在學生講課結(jié)束后，由教師上臺點評和補充學生的教學，讓學生認識到自己的進步與不足的同時，補充學生忽略的重點內(nèi)容，保證了教學質(zhì)量。此外，筆者認為這一教學方法有助于師生雙方站在對方的角度上看問題，使得教學過程可以更加順利且保質(zhì)保量的完成。教學身份互換是師生之間的相互學習，在提高學生學習積極性、主動性的同時，也開拓了老師看問題的視野，使得老師更加了解學生的思維方式，是對傳統(tǒng)“填鴨式”課堂的一次改革。改革的目的是為了師生的共同進步和最大限度地發(fā)揮中國醫(yī)學史在學生的學醫(yī)生涯乃至以后臨床工作中的重要作用。中國醫(yī)學史教材中很多獨立性較強且在整個中醫(yī)界得到普遍重視的章節(jié)都十分適合教學身份互換的教學。首先，章節(jié)內(nèi)容相對獨立，適合學生學習，若是章節(jié)與前后關(guān)聯(lián)性太強則學生自學及準備的過程中容易忽略重點，并在錯綜復雜的關(guān)系網(wǎng)中迷失自己，從而喪失學習的興趣；其次，若是章節(jié)內(nèi)容在整個中醫(yī)界受重視的程度高，則相關(guān)論文及著作更多，學生可以較為順暢地獲得全面的知識。筆者嘗試從“四大經(jīng)典的內(nèi)容與價值”“臨證各科的發(fā)展與特點”等內(nèi)容實行教學身份互換的教學嘗試，例如“四大經(jīng)典的內(nèi)容與價值”一節(jié)是教學的重要內(nèi)容之一，一直以來其重要性對于教師而言，是課堂上的不斷強調(diào)其重要性，對于學生而言是僅僅考試所占比例大。因此如何教學才能取得更佳的教學效果值得每一位一線教師的思考。在此前提下筆者在“四大經(jīng)典的內(nèi)容與價值———《黃帝內(nèi)經(jīng)》”的教學過程中嘗試教學身份互換教學法。一是囑學生課前備課，了解《黃帝內(nèi)經(jīng)》的成書及其主要內(nèi)容，收集《黃帝內(nèi)經(jīng)》對歷代醫(yī)家的學術(shù)影響，準備PPT及課堂匯報內(nèi)容。二是讓學生課堂上講課，帶領(lǐng)大家一起學習。三是教師點評，指出學生的優(yōu)缺點，幫助學生進步，并補充學生忽略的重點內(nèi)容，從而保證教學質(zhì)量。經(jīng)過這次的課堂教學身份互換教學后，可以很明顯的發(fā)現(xiàn)學生對于《黃帝內(nèi)經(jīng)》相關(guān)內(nèi)容的掌握更加充分，關(guān)于《黃帝內(nèi)經(jīng)》對整個中醫(yī)學重要貢獻的認識也更加充分。

2專題辯論

摘要：本文通過對研討式教學在國際經(jīng)濟學課程教學中的應用闡述，及研討式教學在國際經(jīng)濟學課程中的教改實踐，利用問卷法與訪談法對教改實踐的教學效果進行分析，以基于教改實踐效果對國際經(jīng)濟學的研討式教學提供參考。

關(guān)鍵詞：研討式教學；國際經(jīng)濟學；教改實踐

■　引言

國際經(jīng)濟學是經(jīng)濟學專業(yè)的核心專業(yè)課之一，是一門理論與實踐結(jié)合較高的課程。國際經(jīng)濟學的教學目標不僅需要學生對課程的基礎(chǔ)性知識進行熟練地掌握，還需要學生能夠運用所學的課程知識對社會中的國際經(jīng)濟熱點進行分析。進入21世紀以來，智能信息技術(shù)在教學中的應用，使得傳統(tǒng)單向講授教育模式愈發(fā)不能滿足實際的教育需求，而研討式教學就是充分利用各種教學資源而形成的一種新式教學方法，注重強調(diào)教學過程中學生的主導型，不僅能夠激發(fā)學生在學習中的主觀能動性，還可以有效地促進學生運用所學，強化對課程基礎(chǔ)知識的掌握，對學生運用知識解決實際問題的能力也具有積極作用。通常來說，實施研討式教學的課程需要具備以下特征：學生對該課程的知識、所涉及的學習內(nèi)容具有較強的興趣，即課程的內(nèi)容具有較強的研討性，具備教師與學生討論的空間。國際經(jīng)濟學正好具備上述特征，尤其是對于新時代大學生而言，是在對外開放時代背景下成長起來的，他們自身正處于經(jīng)濟全球一體化浪潮下，對國際經(jīng)濟學課程具備一定的了解或知識掌握。因此，應用研討式教學不僅可以強化學生對國際經(jīng)濟學課程知識的理解程度，還有助于提升他們應用國際經(jīng)濟學知識的能力。

■　國際經(jīng)濟學研討式教學法的設(shè)計

（一）對課程內(nèi)容進行了板塊劃分，選擇恰當?shù)难杏懼黝}

摘要夫辯者，將以明是非之分。將“辯”引入思想政治理論課課堂有助于指引學生更好地明辨是非。為了讓我院思政課更好地肩負著引導大學生明辨是非的重要職責，近兩年來，答辯模式在我院思政課教學中廣泛應用，我院教師在應用中不斷研究與探索，致力于打破傳統(tǒng)而凸顯教學中教師與學生兩大“主體”。文章從教學實踐中不斷總結(jié)與探討，結(jié)合思政課特點，緊跟時代腳步，以關(guān)注社會熱點焦點問題為主線大膽應用交互式答辯教學方式，既督促學生關(guān)注了社會，又讓教師更好地掌握學生的思想動態(tài)，可謂“一舉兩得”。

關(guān)鍵詞交互式答辯熱點焦點

高校肩負著為社會主義中國培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的重大任務。高校思想政治理論課則是落實立德樹人這一根本任務的主要渠道，是對大學生進行社會主義核心價值觀教育、引導大學生樹立正確世界觀人生觀價值觀的主干課程。因此，高校的思想政治理論課教學開展情況事關(guān)國家大局。然而，時下的中國正處在經(jīng)濟飛速發(fā)展、思想多元化的復雜時代，除了需要應對國內(nèi)的復雜局面外，還需要迎接多變的國際局勢，這無疑給我國高校的思想政治理論課教學帶來了新課題。出于國際國內(nèi)時政的瞬息萬變，將社會熱點焦點問題巧妙合理地導入高校思政課堂是非常有必要的，也體現(xiàn)了該門課程的時代性，凸顯了其現(xiàn)實意義。在這個問題上，筆者引領(lǐng)我院的思政課教學團隊不斷努力地嘗試，將交互式答辯教學引入思政課課堂，與熱點焦點問題緊密結(jié)合，不僅在形式上給人以耳目一新的感覺，而且大大調(diào)動了學生參與的積極性，賦予學生以主動權(quán)，充分激發(fā)了學生學習的積極性。

1交互式答辯教學模式在熱點焦點教學中的應用

1.1何謂交互式答辯教學模式

所謂交互式答辯教學模式，就是在課堂教學中，根據(jù)教學目標，由教師或者學生結(jié)合課程教學內(nèi)容擬定主題，由學生（教師）根據(jù)主題準備相關(guān)內(nèi)容在課堂進行展示，再由學生（教師）針對展示內(nèi)容進行提問甚至展開一定程度的辯論，其中提問和作答的主客體既可以是教師，也可以是學生，所以，給其命名為“交互式答辯教學模式”。交互式答辯教學模式是集討論、辯論等互動形式為一體的教學方式，是對師生互動、生生互動、多維發(fā)展的課堂教學的理性概括，強調(diào)多角度、多層次、多方位的審視教學內(nèi)容、教學對象、教學形式、教學目標及教學全過程。

摘要：在當前素質(zhì)教育改革不斷深入的背景下，初中英語口語教學呈現(xiàn)出了新的特點，強調(diào)學生在教育教學活動中的主體地位，突出多種創(chuàng)新性教學方法的應用，其目的在于有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生全面提升英語知識掌握與實踐應用的水平?；咏虒W模式在當前的初中英語口語教學中應用較多，是一種行之有效的教學模式。本文探討了互動教學在初中英語口語教學中的運用的相關(guān)內(nèi)容，旨在提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：互動教學；初中英語；口語教學

1互動教學在初中英語口語教學中的運用模式研究

1．1游戲式互動模式：

初中英語口語游戲式互動教學模式強調(diào)口語學習趣味性的把握，將口語學習內(nèi)容以游戲或競賽的形式展開，寓教于樂，讓學生在輕松愉悅的氛圍內(nèi)完成口語學習任務。英語繞口令比賽是當前初中英語口語游戲的常見形式，教師將課堂內(nèi)容提煉為相應的繞口令，指導學生進行練習，在達到一定熟練程度的情況下，進行比賽。在進行繞口令比賽時，教師要求學生降低停頓次數(shù)、保證繞口令朗誦的連貫性，同時對于學生的吐字與發(fā)音進行規(guī)范。這樣游戲互動形式，能夠進一步提升學生的口語學習投入程度，口語練習效率將大大提升。

1．2表演式互動模式：