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從3月28日至4月4日，縣教育局“特色學(xué)校建設(shè)”項目組成員利用六天的時間，深入全縣10所中心校和2所縣直小學(xué)，就“校本教研信息技術(shù)運用”“特色學(xué)校建設(shè)”開展情況進行了專題調(diào)研，每到一所學(xué)校，我們都要查看檔案資料，與校長交流，同教師座談，和學(xué)生對話，比較客觀翔實地掌握了第一手材料，基本了解了我縣各?！疤厣珜W(xué)校建設(shè)”開展的現(xiàn)狀?？傮w來講，全縣“特色學(xué)校建設(shè)”已全面啟動，但發(fā)展不夠均衡，所暴露出來的一些問題引起了我們思考，有必要向大家作一通報，引起大家的警覺，以便更有效地開展此項工作，達到我們的預(yù)期目的。

一、我縣“特色學(xué)校建設(shè)”開展的基本情況

20*年，在專家推薦和邀請下，7月份縣教育局組團赴成都參加了第三屆全國新教育實驗研討會，親身感受到了凝聚在新教育實驗旗幟下實驗學(xué)校教師所迸發(fā)出的激情和對教育的執(zhí)著。在與朱永新教授面對面的碰撞和交流中，引起了我們對當前教育現(xiàn)狀的反思：教育的目的是什么、現(xiàn)行的學(xué)校教育存在著哪些弊端，如何充分調(diào)動起教師教書育人自主性和積極性，如何對學(xué)生進行真正意義上的素質(zhì)教育。這些問題和疑惑在解讀“新教育實驗”的過程中逐步明朗化和清晰化。為此，10月份，縣局邀請“新教育實驗”項目負責人——*先生來我縣就新教育實驗的有關(guān)情況，進行專題講座，并連通了“教育在線”，開設(shè)了“新教育實驗專欄”，組織大家在網(wǎng)上交流和討論。在大家的積極參與下，使我們更清楚地認識到了新教育實驗的價值所在。12月份，教育局又組織部分人員赴吉林參加了“新教育實驗”專項研討會，就新教育實驗“六大行動”的具體操作流程和成果展示進行了實地考察。同時，縣局組織全縣小學(xué)校長在衛(wèi)莊中心校、*中心校召開現(xiàn)場會，觀摩了*鎮(zhèn)6所學(xué)校實驗實施情況，對新教育實驗有了初步印象。在此基礎(chǔ)上，局委會多方論證和研討，依據(jù)我縣實際，提出了建設(shè)“特色學(xué)?！边@一決策，并列入20*年全縣十大標志性工程之中。經(jīng)過教育系統(tǒng)上上下下，里里外外一個多月的反復(fù)修正，基本形成了特色學(xué)校建設(shè)一系列方案、意見，開始在全縣大面積啟動。20*年開學(xué)初，為幫助大家進一步提高對特色學(xué)校的認識，縣局又邀請*等一大批專家學(xué)者來我縣講學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)暢談?wù)勑牡皿w會，達成共識，全面鋪開。

在了解新教育實驗、引進新教育實驗、創(chuàng)新新教育實驗、推進特色學(xué)校建設(shè)這一過程中，陳局長在各類型的會議上，向大家明確了特色學(xué)校建設(shè)的“六個標準”——環(huán)境上能看出來、校長能講出來、教師能動起來、課程能開起來、學(xué)生能活起來、成果能顯出來。依據(jù)這“六個標準”，“特色學(xué)校建設(shè)”項目組制定并下發(fā)了《*特色學(xué)校建設(shè)評估細則》。為使大家對特色學(xué)校建設(shè)有理可依，有章可循，有路可走，縣教育局購置回50套新教育實驗系列叢書，又出版了《*教育》特色學(xué)校建設(shè)?？o大家提供了一個理論學(xué)習(xí)、方案制定、具體操作的樣本，可以說，縣局在特色學(xué)校建設(shè)上決心很大，目標很明確，措施很到位。

以上所述，主要是讓大家明確縣局在想什么，做什么，如何做的，以期大家在思想上引起高度警覺，*局保持高度一致。下面重點剖析我縣各校特色開展的情況。

從去年陳局長在星河學(xué)校現(xiàn)場會上，提出我縣標準化學(xué)校建設(shè)已取得成效，下一步我們應(yīng)在如何創(chuàng)建特色學(xué)校上做文章到我們調(diào)研時止，已經(jīng)過去了很長時間，特色學(xué)校建設(shè)在各校應(yīng)該步入正軌，形成一種創(chuàng)建的氛圍。然而從調(diào)研的情況來看，卻不盡如人意，全縣特色學(xué)校建設(shè)極不均衡，突出表現(xiàn)在六個方面：

一是特色項目的選定。在縣局下發(fā)的評估細則中，明確提出選定的項目必須考慮四個因素：其一社區(qū)資源，其二教師素質(zhì)，其三學(xué)校經(jīng)濟狀況，其四學(xué)生培養(yǎng)目標。當然，這四個因素只是最基本的。睢村小學(xué)、么里小學(xué)、*小學(xué)、郭家莊小學(xué)都能依據(jù)上述四個因素分別選定“營造書香校園”、“養(yǎng)成教育”、“構(gòu)建數(shù)碼社區(qū)”“書法教育”等項目，開展起來游刃有余，收到初步的成效。但也有一些學(xué)校，不顧學(xué)校實際，對所選定的項目或者所開展的項目說不出一個所以然，想當然或由中心校指定，選定的項目根本在短時期內(nèi)無法啟動。即使強行開展起來，也只能是流于形式，做表面文章，造成精力、財力的大量浪費。

二是特色環(huán)境的營造。形式是為內(nèi)容服務(wù)的。營造特色學(xué)校建設(shè)環(huán)境是非常有必要的。濃厚的環(huán)境氛圍可以在潛移默化中，無聲地命令師生行動起來，自覺不自覺地執(zhí)行學(xué)校的工作部署。如睢村小學(xué)在環(huán)境布置上，內(nèi)容與形式統(tǒng)一，校園環(huán)境優(yōu)雅，小到每條標語到切合實際。但我們不過分地強調(diào)學(xué)校投入大量資金制作版面，在環(huán)境上貪大求洋。我們在古絳中心校的8所學(xué)校調(diào)研時，每到一處，校園全部粉刷一新，干凈整潔，給人一種身心愉悅的感覺。北喬野小學(xué)雖然面積小，學(xué)生少，但小巧精致，很耐看。么里中心校的兩所學(xué)校并沒有懸掛標語，制作版面，但學(xué)校扎實的工作安排部署也是一種無形的氛圍，促使師生不斷地反省自己，激勵自己，超越自己。但有些學(xué)校只追求了外在的形式，卻沒有豐富的內(nèi)涵。也有一些學(xué)校書寫的標語，內(nèi)容過大過高，引不起師生的一點共鳴，甚至和選定的項目毫不牽連，懸掛在學(xué)校最醒目的地方，耗費了資金，但沒有效果，使我們有點費解，不知書寫這些標語的目的是為了師生的成長，還是做給局長看。

三是特色課程的開發(fā)。開發(fā)特色課程是為了有系統(tǒng)、有目的、更有效、更深層次地推進特色學(xué)校建設(shè)，避免在特色學(xué)校建設(shè)上隨心所欲，無的放矢。實驗二小依據(jù)學(xué)生的年齡特色，編制了古詩文素養(yǎng)校本誦讀教材，并幾易其稿，逐步完善，學(xué)生人手一冊。實驗一小依據(jù)學(xué)生記憶規(guī)律，編制了mzd詩詞讀本，并提交局委會研究通過。么里小學(xué)結(jié)合品德課的改革要求，按照學(xué)生養(yǎng)成教育的板塊劃分，編寫了通俗易懂、喜聞樂見的“三字經(jīng)”，特色教材已初具模式。這三所學(xué)校在特色課程開發(fā)上走在了全縣的前列，值得肯定和表揚。此外，如董封小學(xué)、城內(nèi)小學(xué)、喬寺小學(xué)、西郝小學(xué)、大交小學(xué)的雙語口才訓(xùn)練項目的外語教材已編寫完成，美中不足的是沒有編寫母語口才訓(xùn)練教材。其它學(xué)校在特色建設(shè)上，只是籠統(tǒng)地進行安排要求，不夠詳細，達不到我們的要求。

四是特色教師的配置。教師是開展特色學(xué)校建設(shè)的主力軍，離開了教師，特色學(xué)校建設(shè)只能是一張寫在紙頁上的美好規(guī)劃。衛(wèi)莊小學(xué)選定的是“二胡”特色教育。中心校每月出資30*聘請絳中退休老教師王喜發(fā)擔任指導(dǎo)教師。學(xué)校出資250*為教師購置了18把二胡，組織教師利用課前時間人人學(xué)二胡，活躍了教師文化生活，融洽了教師之間的關(guān)系，也為大面積培訓(xùn)學(xué)生二胡演奏技巧奠定了堅實的基礎(chǔ)。宋莊小學(xué)開設(shè)了書法特色課，聘請進修校退休教師樊臨淮擔任書法指導(dǎo)教師。郭家莊小學(xué)教師群體寫字規(guī)范，有一定的書法基礎(chǔ)，該校以張素慧老師為核心，教師人人參與，形成了書法教學(xué)的濃郁氛圍。此外，如實驗一小指定年齡較大的馬鳳蘭擔任學(xué)校專職圖書管理員，城內(nèi)小學(xué)依據(jù)袁平和張爽兩位專職英語教師開展雙語口才訓(xùn)練等等。這些教師的配置和參與，使得特色學(xué)校建設(shè)有了最根本的保障，反觀其它學(xué)校，在特色教師的配置不是積極地想辦法，充分挖掘現(xiàn)有教師的潛力和社區(qū)資源的優(yōu)勢，而是一味地強調(diào)縣局沒有配備專職人才。這種抱怨、依靠、等待、觀望的態(tài)度和做法是消極的，不負責任的，也是堅決要不得的。

五是特色活動的開展。開展活動的目的不是為活動而活動，這是為了引領(lǐng)特色、激勵特色、促進特色而采取的一種策略或手段。縣教育局為了提升教師素質(zhì)，利用*教育信息網(wǎng)這一平臺，開設(shè)了“校本教研”、“個人隨筆”等不同的專欄，為教師提供了一個展示自己的平臺，責成專人負責，對教師隨筆進行跟帖或鼓勵，并召開大會，聘請多名同志擔任網(wǎng)絡(luò)教研員，造就了諸如樊麗艷、王麗娟、王啟明等一大批優(yōu)秀教師。開展這些活動，就是為了達到上述目的。么里小學(xué)在這一方面很有創(chuàng)新。該校為了有效地對學(xué)生進行養(yǎng)成教育，開展主題班會、講故事會、演講、模范評比、少先隊主題活動、重大節(jié)日歡慶等不同形式、內(nèi)容豐富的各項活動，并改變過去單一的評價方式，為每個學(xué)生建立了成長檔案袋，從各個方面關(guān)注學(xué)生的成長。這些舉措對學(xué)生樂于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，持續(xù)不斷地產(chǎn)生著刺激作用，收效非常明顯。我縣大部分學(xué)校特色活動的開展形式單一，長此以往，師生沒有新鮮感，會覺得枯燥無味，不利于特色學(xué)校的建設(shè)。

六是特色成果的展示?，F(xiàn)在談成果展示，似乎有點為期過早。一些特色是在短期內(nèi)無法展示的，強行要求學(xué)校展示成果，勉為其難，強調(diào)過份，適得其反，會出現(xiàn)一些被動應(yīng)付，為展示成果而制造虛假成果的后果。我們所說的特色成果的展示，是指在建設(shè)的過程中，學(xué)校應(yīng)保存能夠反映出特色開展情況的一些資料或檔案。比如“師生共寫隨筆”，“師生共寫隨筆”的目的是提升教師的素質(zhì)，教師素質(zhì)的提升是無法在短期內(nèi)實現(xiàn)的，但我們可以從隨筆中看出這一特色開展的情況。就這一項目相對其它項目而言，在我縣開展的比較好的，所有的中心校都在網(wǎng)上開設(shè)了本校的隨筆專欄，并對部分優(yōu)秀隨筆裝訂成冊，展示了這一特色開展的情況。在特色成果展示這一方面，喬村小學(xué)的做法值得效仿，他們對學(xué)生的讀書筆記的模式有著明確規(guī)定，分為書目、主要內(nèi)容、概要、好字好句、讀后感。雖是剛剛起步，但可以從中看出他們的工作是比較扎實的。

這六個方面的不均衡，大致反映出了我縣各校特色學(xué)校建設(shè)的基本情況。各校要從這六個方面一一對照，認真自我反思，找準差距，發(fā)揮優(yōu)勢，迎頭趕上。

二、建設(shè)不均衡的問題根源所在

特色化學(xué)校建設(shè)六個方面的不均衡，認真剖析，追根究源，我們認為其癥結(jié)在三個方面：

一是認識問題。認識是行動的基礎(chǔ)和前提，有什么的認識，就有什么樣的行動。有個企業(yè)提出“思想有多遠，我們就能走多遠”的經(jīng)營理念，用我們的話說就是“有思路才有出路”。南凡中心校校長充分認識到隨筆和校本教研對教師專業(yè)發(fā)展的益處，投資萬元，統(tǒng)一為教師訂購報刊雜志，統(tǒng)一為教師配置了各種筆記本，為教師的學(xué)習(xí)成長創(chuàng)造了條件。但由于有些中心校長和小學(xué)校長對特色學(xué)校建設(shè)有模糊認識，片面認識，錯誤認識。

其一，模糊認識。什么是特色學(xué)校？為什么要創(chuàng)建特色學(xué)校？如何創(chuàng)建特色學(xué)校？有些學(xué)校的校長還是不很清楚。特色學(xué)校通俗地講就是在辦學(xué)方面有自己的理念，有自己的思路，有獨特的舉措，為全校師生所認同，形成共同的價值追求。一個學(xué)校沒有特色，就失去了競爭的優(yōu)勢。上海閘北八中倡導(dǎo)的“成功教育”這一特色，反映在我們的價值追求上就是一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切。這不單單是一句口號，它包含著我們的教育理念，指導(dǎo)著我們的教育行為。我們創(chuàng)建特色學(xué)校，從短期行為上看，是為了活躍校園文化生活，提升教師素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量；從長期行為上看，是為了教給每一個學(xué)生屬于自己的一樣?xùn)|西，是為了提高學(xué)生今后的生活質(zhì)量而著想的。在這一建設(shè)過程中，縣局是從特色項目上進行突破，然后形成學(xué)校特色，最終成為特色學(xué)校，這是縣局建設(shè)特色學(xué)校的“三步曲”。校長都要對此有清醒的認識。(特色項目——項目特色——特色學(xué)校)

其二，片面認識。有些學(xué)校的校長對特色學(xué)校的認識還僅僅停留在學(xué)生成績加學(xué)生特長培養(yǎng)的層面上，簡單地將特色學(xué)校一分為二。比如“營造書香校園”，倡導(dǎo)師生讀書、與大師對話、與經(jīng)典對話。讀書就是教育，讀書就是學(xué)校。這是學(xué)校本身功能所擁有的，但開展此項活動的學(xué)校把它當作一工作部署和工作任務(wù)來完成。在我們調(diào)研的過程中，有些校長說，中心校叫干什么就干什么，有些老師講，校長叫干我們就干。這種片面認識其實是一種極不負責任的態(tài)度。這就說明，有什么樣的校長，就會有什么樣的學(xué)校，校長的思想決定著學(xué)校的發(fā)展。因此，在選定項目時，便不考慮學(xué)校實際，隨隨便便選定某種特色，不知道特色是為學(xué)校教育教學(xué)服務(wù)的。這種片面認識造成了工作上的被動。

其三，錯誤認識。有些學(xué)校校長將特色學(xué)校與其常規(guī)教學(xué)看成一對矛盾，認為搞特色學(xué)校勢必會影響到教育教學(xué)成績的提高，是華而不實、別出心裁的想法。有此認識的在我們校長中間還占有一定的比例。甚至有些校長提出縣局要改變評價方案，在評價的項目中增設(shè)特色學(xué)校建設(shè)內(nèi)容，以增強搞特色學(xué)校建設(shè)的動力和信心。凡此種種想法，都使我們費解。特色學(xué)校是我們學(xué)校自身發(fā)展過程中所要追求的一種理想境界。它和教學(xué)成績的提高是相互兼容，相互融合，相互貫通的。提高了教學(xué)成績，勢必是要發(fā)揮學(xué)校的特色，建設(shè)特色學(xué)校，其目的就是要提高教育教學(xué)質(zhì)量，兩者并不矛盾，它們所追求的目標是一致的。

之所以出現(xiàn)上述三種認識問題，就在于我們一些校長不深入學(xué)習(xí)其理論，不認真研讀其觀點，只是膚淺地了解其做法，照抄或者只滿足于傳達布置。縣局組團赴成都考察后，就我縣開展的各項工作和新教育實驗作了認真的分析和比較，專門形成了一份可以說是具有指導(dǎo)性的《統(tǒng)一思想，堅定信心，毫不動搖地推進教育先進縣》的考察報告。從去年8月份上掛網(wǎng)上后，點擊率不過8*次，而且大部分還是縣局了解回帖情況而點擊的。大家反思一下，我們的校長有幾個讀了，有幾個了解了，有幾個組織教師學(xué)習(xí)了。

二是策略問題。策略是行動的手段和動力，有什么樣的策略，就有什么樣的效果。造成特色學(xué)校建設(shè)不均衡的第二問題在于有些中心校長和小學(xué)校長在推進特色學(xué)校的策略上出現(xiàn)失誤。

其一，形式不當。形式是必要的，但過份地追求形式上的完美，會引發(fā)教師強烈的不滿和對抗情緒。“師生共寫隨筆”是全縣全面開展的一項活動。為了將“隨筆”這一有利于教師素質(zhì)提高的活動開展好，各?？芍^是不遺余力，想盡了辦法。有些學(xué)校教師除完成正常的教學(xué)工作外，就書寫而言，每天還要完成多項任務(wù)：一篇業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記、一篇心得體會、一篇教育隨筆、一篇反思日記，只能機械地大量抄錄。教師不僅沒有享受到寫隨筆的幸福，反而是苦不堪言。這種出勤不出力的事，堅決要禁止，我們認為這四項任務(wù)完全可以合四為一。因為它們本身就是同一事物，只不過是同一事物的不同稱謂吧了。除此之外，還有一些學(xué)校，只要求教師隨筆的篇數(shù)、字數(shù)，卻不注重隨筆的質(zhì)量，結(jié)果“隨筆”的面貌全非，教師大量抄襲論文，起不到任何反思教學(xué)的作用。

其二、導(dǎo)向不當。導(dǎo)向既是認識問題，也是策略問題。續(xù)魯小學(xué)從去年3月份開始倡導(dǎo)教師寫隨筆，教師樂此不疲，從未間斷。其中的奧秘在于周一例會上，學(xué)校每位教師都要選其一周內(nèi)認為精彩的隨筆，同大家相互交流，評選出學(xué)校本周內(nèi)最佳隨筆。這種做法，通過身邊人來影響周邊的人，是非常有效的。它不僅激發(fā)起了教師之間的爭強好勝，而且使每一位教師享受到了成功的喜悅，成功的體驗更加激發(fā)起教師信心，更為重要的是通過相互交流，使大家學(xué)習(xí)到他人教育教學(xué)過程的成功經(jīng)驗和應(yīng)該避免的失誤，可謂一舉三得。但我們有些學(xué)校只注意將優(yōu)秀的隨筆裝訂成冊，做為一種成果展示，或?qū)?yōu)秀隨筆上掛網(wǎng)上，墻內(nèi)開花墻外香，本校教師之間不相互交流。這種做法雖在外人看來取得成效，但從根本上講，教師仍是孤軍奮戰(zhàn)，隨著時間的推移，教師為寫隨筆而寫隨筆，其成功的喜悅得不到身邊人的認可，熱情和激情會逐漸磨滅，回歸于平淡。

其三，處理不當。比如講學(xué)校針對教師隨筆中涉及學(xué)校管理的一些問題如何來處理，或者如何來看待。在調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師的隨筆或多或少涉及到學(xué)校的管理，無論其觀點正確還是錯誤，我們校長都要抱著積極的心態(tài)來處理，及時與教師溝通和交流，使教師體會到作為學(xué)校一員的認同感。正確的，我們要鼓勵和采納；不正確的，我們要想法加以疏導(dǎo)。切不可漠然視之，聽之任之，不管不問。時間長了，校長和教師在心與心的交流上形同路人，不利于價值共同體的形成。當然處理不當包含的面非常廣泛，比如新教育實驗六大行動的關(guān)系如何處理，特色課程時間設(shè)置上如何處理，教師配置如何處理等等，這些在下面都還要涉及到，就不細講了。

三是落實問題。落實是行動的體現(xiàn)和保證，用陳局長隨筆上的一句話就是抓而不緊等于不抓。

其一，指導(dǎo)不力。特色學(xué)校建設(shè)相對于我縣廣大農(nóng)村學(xué)校來講，還是一個新事物，還處在探索階段。么里中心校特色學(xué)校建設(shè)之所以整體開展得比較扎實，就在于中心校人員能深入到每所學(xué)校蹲點指導(dǎo)，幫助學(xué)校分析其選定項目的可行性，指導(dǎo)學(xué)生制定其選定項目的具體實施步驟和操作流程，協(xié)助學(xué)校解決其選定項目在實施過程遇到的一些實際問題和困難。但大多數(shù)中心校只限于傳*局精神，對所選定項目不做具體指導(dǎo)，放任自流。

其二，安排不細。細節(jié)決定成敗。在我們調(diào)研的過程中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校的實施方案都是些條條框框，沒有將內(nèi)容分解到周，沒有將責任安排到人。比如“營造書香校園”一年級第一周讀什么書，什么時間誰來指導(dǎo)，采取哪種形式，如何檢測效果，如何落到實處等等，這些都應(yīng)是我們在實施方案或細則中應(yīng)明確指出的，但由于學(xué)校安排得不細，過于籠統(tǒng)，如本周讀幾部小書，學(xué)生根本無法完成。學(xué)生讀書的隨意性很強，盲目性很大，不利于我們根據(jù)學(xué)生成長的規(guī)律，有重點、有系統(tǒng)地進行訓(xùn)練。

其三，責任不明。特色學(xué)校的建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，單靠學(xué)校的校長或一兩個教師萬萬不行，它需要學(xué)校全體教師的共同努力。比如“雙語口才訓(xùn)練”，僅僅靠英語教師進行外語指導(dǎo)尚可，母語訓(xùn)練卻沒有教師指導(dǎo)，英語說的很流利，母語講的卻是很費力；比如“寫字”教學(xué)，書法指導(dǎo)教師要求的再嚴格，其他任課教師對學(xué)生作業(yè)的書寫要求卻不規(guī)范，怎樣提高寫字教學(xué)。因此，開展特色學(xué)校建設(shè)必須人人有擔子，個個有責任，方可順利向前推進。

不論是認識問題，策略問題，還是落實問題，都需要我們在建設(shè)的過程中不斷梳理、總結(jié)、完善。這是一個長期而又艱難的過程，需要大家樹立信心，立足長遠，一點一滴做起，鍥而不舍，持之以恒。行動就有收獲，堅持就能勝利。

三、如何有效地推進特色學(xué)校建設(shè)

我縣特色學(xué)校建設(shè)是依托“新教育實驗”六大行動開展的，但又不拘于六大行動。因此，還有必要對新教育實驗作一粗線條的解讀(我們將新教育實驗歸結(jié)一二三四五六七八九十，已有具體的解釋，大家可以通過《*教育——特色學(xué)校建設(shè)專輯》認真研讀)。

新教育實驗“新”在什么地方？朱永新教授認為：當一些理念逐漸被遺忘，復(fù)又提起的時候，它就是新的；當一些理念只被人說，今被人做的時候，它就是新的；當一些理念由模糊走向清晰，由貧乏走向豐富的時候，它就是新的；當一些理念由舊時的背景運用到現(xiàn)在的背景去繼承發(fā)揚和創(chuàng)新的時候，它就是新的。由此可見，新教育之所以“新”實際上是讓教育返璞歸真，回到教育的本質(zhì)起點。

教育的本質(zhì)起點是什么呢？就是我們所說的三大改變：改變學(xué)生的生存狀態(tài)，改變教師的行走方式，改變學(xué)校的發(fā)展模式。也就是說，“新教育實驗”最明顯的可檢驗的成果將體現(xiàn)為“三大改變”，在此基礎(chǔ)上，必然生成一個相對內(nèi)隱的成果——改變傳統(tǒng)的教育模式和教育科研范式。在這四大改變中，最根本的邏輯起點在于教師的專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展有許多模式，如專家指導(dǎo)等等，但教師專業(yè)發(fā)展依靠的是教師專業(yè)實踐的智慧，它依賴教師不斷對自己教育教學(xué)行為的反思。

新教育實驗十分強調(diào)行動，它認為“只有行動，就有收獲”。新教育實驗倡導(dǎo)“六大行動”，它們之間有什么樣關(guān)系呢？我們認為，“六大行動”是一個完整不可分割的整體。營造書香校園是基礎(chǔ)，師生共寫隨筆是手段，聆聽窗外聲音是途徑，構(gòu)建理想課堂是目的，打造數(shù)碼社區(qū)是平臺，雙語口才訓(xùn)練是補充。我們讓各校選擇其一點進行突破，是考慮到我縣實際狀況。其實，這六大行動我們不知不覺間都在進行著有益的嘗試。我們讓教師征訂報刊雜志，人手一份不就是在營造書香校園嗎？我們上網(wǎng)查看別人的隨筆，聘請牛心紅、賈國蕊以及其他學(xué)校教師授課講座不就是在聆聽窗外聲音嗎？我們開展校本教研，集體備課不就是在構(gòu)建理想課堂嗎？我們上網(wǎng)查詢資料，下載課件不就是在打造數(shù)碼社區(qū)嗎？我們從三年起開設(shè)英語課，搞各種演講比賽不就是在進行雙語口才訓(xùn)練嗎？只是我們每項工作的面還比較狹窄，還沒有達到六大行動的要求。

下面，就這六大行動以及其它特色項目，從是什么、為什么、存在的問題、怎么辦這四個方面談一下，以解決大家的認識問題、策略問題、落實問題。

師生共寫隨筆。教育隨筆，就是用日記的形式記錄教育教學(xué)中的小案例、小鏡頭，以及自己對教育教學(xué)工作的思考和反思。師生共寫隨筆倡導(dǎo)師生立足于每一天的教育、學(xué)習(xí)、生活，真實記錄自己的喜怒哀樂，自己的所思所想，自己的所見所聞。下柏小學(xué)在校園標語牌上對教育隨筆的內(nèi)涵有著很好的解讀。他們認為，教育隨筆首先要做到“隨便”，即不受文體限制，不受長短限制，形式靈活多樣。其二要做到“隨心”即心里想到什么就寫什么，想到哪里就寫到哪里。其三要做到“隨手”，即對看到的、聽到的、想到的、能引起自己共鳴的要隨時寫下來。因為這些靈感稍縱即逝。由此可以看出，教育隨筆并不神秘，它貴在真實。什么是一篇好的隨筆呢，下面我們看看勃村小學(xué)張艷芳老師的一篇隨筆。