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一、對(duì)指導(dǎo)策略研究的目的

在理論上豐富幼兒小組合作學(xué)習(xí)的研究，全面深入地認(rèn)識(shí)幼兒小組合作學(xué)習(xí)方法在幼兒園運(yùn)用的理論基礎(chǔ)和基本原理，在實(shí)踐中為幼兒教師開(kāi)展幼兒小組合作學(xué)習(xí)提供參照和借鑒，縮小理論與實(shí)踐的差距，改變行動(dòng)的盲目性。并幫助幼兒教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)做出理性的思考和把握，進(jìn)一步對(duì)幼兒教育內(nèi)涵進(jìn)行深層次理解。

二、指導(dǎo)策略運(yùn)用中的原則把握

1．營(yíng)造和諧的合作氛圍

合作學(xué)習(xí)不僅僅是一種提高幼兒學(xué)習(xí)的教學(xué)技巧，它還是一種在班級(jí)里創(chuàng)造愉快的前社會(huì)環(huán)境的方法，而這種輕松友好的合作環(huán)境可以促進(jìn)幼兒智力和美感的發(fā)展，對(duì)幼兒形成一系列有效的情感和人際交往結(jié)果是非常重要的和有益的。這也是尊重處于該環(huán)境中幼兒的不同興趣、能力、需要的一種表現(xiàn)。因此，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)環(huán)境設(shè)計(jì)、營(yíng)造良好的合作氛圍。首先，幼兒園的環(huán)境作為展示幼兒合作成果的一個(gè)舞臺(tái)，可以將幼兒在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中完成的作品貼在墻壁上，成為幼兒園的第二層肌膚，也可以在教室里擺放幼兒小組制作的各種圖畫(huà)或其他裝飾品，還可以以小組為單位讓幼兒照顧動(dòng)植物的生長(zhǎng)等等。其次，幼兒園整個(gè)環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)洋溢著對(duì)美和和諧的關(guān)注，對(duì)社會(huì)互動(dòng)的關(guān)注，因?yàn)樯鐣?huì)性發(fā)展是幼兒認(rèn)知發(fā)展的重要方面。處于自我中心的幼兒，社會(huì)化剛剛起步，只有在與同伴的交往中學(xué)習(xí)理解他人和認(rèn)識(shí)自我。為此，應(yīng)將幼兒園的環(huán)境設(shè)計(jì)為一個(gè)可以支持社會(huì)交往的因素，讓空間的安排、材料的選擇，以及每一事物都能傳達(dá)溝通的意圖，協(xié)助幼兒的交流和互動(dòng)，形成良好的合作氛圍

2．保持平等的合作關(guān)系

幼兒小組合作學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種和諧的、民主的氣氛。這就要求教師首先應(yīng)該愛(ài)每一個(gè)幼兒，讓每一個(gè)幼兒感到在幼兒園里有一種安全感，對(duì)教師有一種信任感和親切感。還要求教師能包容幼兒的不同觀點(diǎn)，這樣才能在合作學(xué)習(xí)中與幼兒平等交流，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。這些都可以通過(guò)組織一些活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，比如在幼兒園的主題晚會(huì)中，多組織一些教師和幼兒合作的節(jié)目，拉進(jìn)兩者的距離。幼兒之間也要建立一種平等關(guān)系。在活動(dòng)中，由于幼兒在學(xué)習(xí)能力、興趣等方面的差異，往往會(huì)在事實(shí)上形成一種不平等的關(guān)系，有些能力強(qiáng)的幼兒往往喜歡“控制”能力弱的幼兒，這是影響幼兒合作效果的一個(gè)因素。在小組活動(dòng)中，有的小組成員被拒收，往往就與這種清況有關(guān)。因此，教師要注意在幼兒中創(chuàng)設(shè)一種民主平等的交往關(guān)系，轉(zhuǎn)變這種幼兒之間在事實(shí)上的不平等關(guān)系，營(yíng)造一種輕松活潑的氣氛，為幼兒小組合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展提供心理上的準(zhǔn)備。

3．創(chuàng)造更多的合作機(jī)會(huì)

教師應(yīng)想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作，在合作中增進(jìn)感情，維持積極的同伴關(guān)系。例如，教師可以投放有利于幼兒合作的半成品材料，為其合作提供機(jī)會(huì)，這樣幼兒之間才會(huì)共同研究、協(xié)商意見(jiàn)、合作行動(dòng)，使幼兒在以物代物的過(guò)程中享受更多的協(xié)商與合作機(jī)會(huì)?；顒?dòng)材料也可適當(dāng)?shù)臏p少一些，促使幼兒合看一本書(shū)、合作一個(gè)紙工、共玩一個(gè)球等等，使他們感受到必須互相配合、分工合作，活動(dòng)才能順利進(jìn)行。同時(shí)，教師還可采用多種合作游戲的形式，使幼兒經(jīng)常在小組中共同游戲，把合作當(dāng)成生活中的一部分。教師可以經(jīng)常開(kāi)展需要合作的建筑游戲、角色游戲以及有規(guī)則游戲，也可以將原來(lái)竟?fàn)幮缘挠螒蚋木幊珊献饔螒颍瑸橛螒蛟黾右恍┖献饕蛩?，使幼少在潛移默化中明白合作是一種值得提倡的社會(huì)準(zhǔn)則，也是一種生活態(tài)度，每個(gè)小朋友都應(yīng)該學(xué)會(huì)與同伴友好合作。

三、指導(dǎo)策略執(zhí)行時(shí)的教師作用

如果小組合作學(xué)習(xí)的組織者——教師，缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解，會(huì)造成小組合作學(xué)習(xí)表面化、形式化問(wèn)題。因此，教師要全面理解小組合作學(xué)習(xí)的意義，正確把握其精神實(shí)質(zhì)，還必須要對(duì)原本固有的角色進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)、重新定位，以多重角色的身份出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中。

1.加強(qiáng)對(duì)小組合作活動(dòng)的組織

在小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)始，教師的精心組織是極為重要的。一個(gè)小組有共同的目標(biāo)，明確的任務(wù)，這是小組成員互相合作學(xué)習(xí)的前提。首先，教師要很清楚，直觀地讓幼兒明白他們合作要做什么，要解決什么問(wèn)題，而不是籠統(tǒng)地說(shuō)我們現(xiàn)在開(kāi)始合作學(xué)習(xí)，大家互相說(shuō)一說(shuō)。其次，在教學(xué)時(shí)，教師一定要根據(jù)具體內(nèi)容選擇相應(yīng)有效的學(xué)習(xí)方式，如果沒(méi)有必要合作，那么也就根本用不著勉強(qiáng)去做。加果所選問(wèn)題太簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性，幼兒就會(huì)對(duì)合作失去興趣。所選問(wèn)題太難，幾乎沒(méi)有人能解決，將會(huì)使合作陷于被動(dòng)，達(dá)不到在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)合作能力的目的。在小組的合作學(xué)習(xí)中，教師的主要任務(wù)就是構(gòu)建適宜的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，并參與其中，將幼兒很好地組織、協(xié)調(diào)和調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)行高效率和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.加強(qiáng)對(duì)小組合作環(huán)節(jié)的參與

當(dāng)各小組開(kāi)始合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不應(yīng)放手不管，等待幼兒的“成果”，而是深入到合作小組，觀察各組的討論情況。如果合作順利進(jìn)行時(shí)，盡可能地不進(jìn)行于預(yù)，以免打亂他們的討論思路。而出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)以一個(gè)合作者的身份參與進(jìn)去，幫助制定計(jì)劃，提出建議，讓這一組的合作學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行，并指出他們合作中存在的問(wèn)題，以便使他們?cè)谝院蟮暮献鲗W(xué)習(xí)中加以注意。對(duì)于那些爭(zhēng)執(zhí)較大的小組，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒‘的想法，進(jìn)行引導(dǎo)，應(yīng)盡可能避免不問(wèn)緣由，直接給出自己的想法或結(jié)論，這樣在保護(hù)幼兒合作學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，又促進(jìn)了他們有效的互動(dòng)。

3.加強(qiáng)對(duì)小組合作過(guò)程的指導(dǎo)

及時(shí)表?yè)P(yáng)、及時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)幼兒小組合作學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向與促進(jìn)作用。對(duì)于不同年齡段的幼兒，無(wú)論是否實(shí)現(xiàn)合作的目標(biāo)，只要表現(xiàn)出合作性行為時(shí)，教師都應(yīng)適時(shí)適地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使這種行為得到保持。因?yàn)橥ㄟ^(guò)表?yè)P(yáng)小組，使幼兒體會(huì)到與同伴的合作是快樂(lè)的，與同伴合作才能產(chǎn)生一種成功，從而為保證良好的同伴關(guān)系做好心理上的準(zhǔn)備。教師還應(yīng)根據(jù)不同的年齡進(jìn)行不同的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，才能體現(xiàn)個(gè)性化和多元性的原則，從而使各年齡段幼兒在各自的基礎(chǔ)上有進(jìn)一步地提高。如部分幼兒由于年齡較小，合作技能比較差，不能自始至終圍繞既定的合作目標(biāo)而行動(dòng)，因此，許多合作行為并沒(méi)有達(dá)成合作意圖。所以，教師對(duì)其的評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)幼兒在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)以及他們是如何解決問(wèn)題的，評(píng)價(jià)的對(duì)象不再僅限于最終的作品或結(jié)論。而無(wú)論最終成果如何，都應(yīng)及時(shí)肯定幼兒的活動(dòng)價(jià)值，使他們充分體驗(yàn)合作的樂(lè)趣，享受成功帶來(lái)的喜悅。

四、指導(dǎo)策略的重要性綜述

1．幫助幼兒認(rèn)識(shí)到合作技能的重要性。由于幼兒之間存在較大的個(gè)性差異，有些幼兒與人交往的能力，組織能力本身就很強(qiáng)，而有些幼兒可能性格內(nèi)向，不善于同別人打交道。對(duì)于他們，教師都應(yīng)給予正確引導(dǎo)，使他們意識(shí)到只有大家都能順利地交往，才能從對(duì)方身上學(xué)到自己沒(méi)有的東西。而且只有具備了好的合作技能后，每個(gè)組員才能發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體，為本組完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成功解決問(wèn)題創(chuàng)造條件。教師在教給幼兒具體技巧的時(shí)候，不能局限于口頭講解，而是應(yīng)該通過(guò)開(kāi)展有意義的活動(dòng)，從具體的活動(dòng)中傳遞經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒進(jìn)行有計(jì)劃的小組合作練習(xí)，例如怎樣與其他幼兒打招呼，怎樣使用禮貌用語(yǔ)；如果游戲中出現(xiàn)問(wèn)題，怎樣提出建議；如果雙方不同意游戲的規(guī)則，怎樣提出解決辦法；怎樣與其他幼兒進(jìn)行友好的談話(huà)；讓他人參與等等，而這些細(xì)節(jié)上的問(wèn)題也可以使幼兒在學(xué)習(xí)、生活中體會(huì)到合作技能的重要性。

2．指導(dǎo)幼兒與同伴交往的方法。通過(guò)教給兒童必要的技能，改變他們的某些行為，就可以改善他們的同伴關(guān)系并最終促進(jìn)他們的全面發(fā)展和適應(yīng)。幼兒小組合作學(xué)習(xí)的建立，使得合作學(xué)習(xí)策略的實(shí)施有了物質(zhì)的依托。但幼兒小組合作學(xué)習(xí)要順利施行還必須對(duì)幼兒進(jìn)行交往技能、合作性行為的訓(xùn)練和培養(yǎng)。交往技能、合作性行為的培養(yǎng)與發(fā)展是幼兒小組合作教學(xué)的重要的前提條件和基本組成部分。對(duì)于幼兒來(lái)講，他們的交往經(jīng)驗(yàn)、社交技能尤其是合作的技能都比較少，如果不加指導(dǎo)，只是把他們安排在一個(gè)小組中讓他們合作，其合作的效果肯定不會(huì)理想，所以教師必須教給幼兒一定的合作技巧，使他們?cè)谛〗M中學(xué)會(huì)與同伴合作的方法。例如，在教育活動(dòng)中，讓沒(méi)有圖書(shū)的幼兒與旁邊的小朋友一起看，并一起找到老師要求翻到的那一頁(yè)，此時(shí)教師就可以告訴幼兒，這就是合作，這樣做是老師和小朋友都喜歡看到的。

3．鼓勵(lì)幼兒練習(xí)使用合作技能。交往是一種社會(huì)機(jī)制，是人際關(guān)系的反映。在同伴交往中，幼兒是平等、互惠的，這種新型的人際關(guān)系也是兒童社會(huì)化不可缺少的重要內(nèi)容。由于幼兒的情況較為特殊，同伴交往的發(fā)展處于起步階段,因此如何在教學(xué)、游戲中創(chuàng)設(shè)合作環(huán)境，并加以提練實(shí)施則是一項(xiàng)較為艱巨的任務(wù)，對(duì)教師也提出了較高的要求。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出良好的交往技能和合作性行為時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)暗示、提示、教育材料、活動(dòng)等，主動(dòng)地去刺激幼兒作出相應(yīng)的反應(yīng)，適時(shí)適地地給予強(qiáng)化，使幼兒的良好行為得到保持。這一強(qiáng)化應(yīng)屬于正強(qiáng)化，教師可運(yùn)用撫摸、擁抱、獎(jiǎng)勵(lì)等形式，對(duì)幼兒進(jìn)行關(guān)注和表?yè)P(yáng)。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)幼兒在現(xiàn)實(shí)生活與人的交往活動(dòng)之中，不斷發(fā)展合作的技能。如鼓勵(lì)幼兒在家、在社區(qū)中嘗試練習(xí)這些合作技能，從而進(jìn)一步體會(huì)到合作給自己帶來(lái)的好處。