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校本課程是學校在保證國家課程和地方課程的基本質量的前提下，根據國家的教育方針、課程管理政策和課程計劃，以學校為基地，以滿足學生需要和體現(xiàn)學校辦學理念與特色為目的，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，由學校采取民主原則和開放手段，由教師按一定課程編制程序而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。它是學校課程重要組成部分，在新一輪基礎教育課程中占有比較突出的地位。重視校本課程開發(fā)，是基礎教育課程改革的具體目標之一，有利于培養(yǎng)學生個性，發(fā)揮教師特長，辦出學校特色。為了全面落實《基礎教育課程改革綱要(試行)》的精神，促進我區(qū)校本課程的研究、開發(fā)和管理，特制定*區(qū)中小學校本課程開發(fā)與管理指導意見。

一、指導思想

以“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，認真落實《基礎教育課程改革綱要(試行)》精神，堅持以學生的發(fā)展為本，推進我區(qū)基礎教育改革，深入實施素質教育，優(yōu)化課程結構，充分利用學校和社區(qū)的課程資源，進一步調動學校自主開發(fā)課程和自主管理課程的積極性，逐步形成適應地方、學校和學生特殊需要的，體現(xiàn)學校辦學特色的學校課程體系。

二、校本課程管理的目標和原則

1、目標：

（1）確保執(zhí)行國家課程，在維護課程計劃與課程標準嚴肅性的前提下，通過獨立地或合作開發(fā)校本課程，體現(xiàn)辦學特色；

（2）根據本校的培養(yǎng)目標和課程資源狀況，了解學生多樣化發(fā)展的需要，設置可供學生選擇的、靈活安排的課程；

（3）從學校改革與發(fā)展的實際出發(fā)，協(xié)調學校各類課程的關系，優(yōu)化學校課程的結構，提高學校課程的適應性；

（4）組織教師利用現(xiàn)代教育技術，采用靈活多樣的教學方法，有效地利用學校課程資源；

（5）創(chuàng)造機會使學生能夠在一定范圍內和一定程度上參與課程的決策，享有必要的課程管理權利。

2、原則：

（1）以學生發(fā)展為本，學校課程的研究與開發(fā)活動必須認真考慮學生的需要、興趣與經驗，一切從他們的健康發(fā)展出發(fā)；

（2）保證學校各類課程的比例均衡，充分發(fā)揮它們對學生發(fā)展的不同價值作用；

（3）校本課程的教學要重視學生學習方式的轉變，盡可能地采用合作、參與、探究和體驗等有助于學生生動活潑主動學習的學習方式；

（4）在鼓勵教師及有關人員創(chuàng)造性地開發(fā)課程的同時，加強教學和教材的規(guī)范管理；

（5）學校及相關人員要形成課程權力分享、責任分擔的觀念，明確各自的角色地位和相應職責；

（6）充分挖掘和利用課程資源，重視實驗基地建設，注意發(fā)揮家長和社區(qū)資源的作用；

（7）采取“自上而下”和“自下而上”結合的雙向管理機制，嚴格執(zhí)行國家課程計劃和課程標準，學校自主形成的校本課程開發(fā)方案必須經上級教育行政部門審批同意。

三、校本課程的實施與管理

(一)校本課程的實施

在校本課程實施中，要確立“針對校本，面向課程，凸顯個性，重在開發(fā)”的策略。

“針對校本”，就要以學校為本，以學校為基礎，針對缺陷，發(fā)揮優(yōu)勢，挖掘資源，組織人員，在學校中開發(fā)校本課程。

“面向課程”，就要認真做好涉及校本課程開發(fā)的環(huán)境分析、課程目標設置、課程組織、課程實驗和課程評價五個部分工作，加強三個環(huán)節(jié)的研究，即確定開設的科目；形成校本課程的指向；制定校本課程開發(fā)、實施、評價的計劃。

“凸顯個性”，就要在課程開發(fā)時，把張揚學生個性，體現(xiàn)老師個性和強化課程個性有機地結合起來。

“重在開發(fā)”，就要切實掌握好“六個把握”。

——把握一種模式。即采用菜單式開發(fā)模式，這樣易于實施，有助于校本課程、師本課程走向生本課程。

——把握兩條途徑。一條途徑是鞏固和強化現(xiàn)有的課程，通過將學校已開展的活動課與選修課，課題研究項目，經常性、有目的的舉行各種活動，課堂教學改革嘗試，開發(fā)的特色項目等內容規(guī)范化、系列化、目標化，隨之開發(fā)出校本課程；另一條途徑是有計劃、有重點地創(chuàng)生新課程。

——把握四個環(huán)節(jié)。第一，是調查分析，學校發(fā)展的目標是什么？學校有哪些資源？教師能做什么？學生需要什么？等等；第二，是規(guī)劃，通過規(guī)劃確定行動目標，選好開發(fā)人員、制定操作方案、編好課程綱要；第三，是實施，關鍵是成立一支志愿軍，通過團隊協(xié)作、小組作戰(zhàn)等方式得以落實；第四，是評價和改進，通過分析校本課程實施的成效性、可操作性和利弊，加以改進。

——把握四條思路。注重推“陳”出新，借鑒出新，改造出新，發(fā)展出新，努力推進選修活動課程化；校園活動目標化；隱性課程顯性化；實踐研究系列化。

——把握五個理理念。學生為本的課程理念；教師主體的開發(fā)程式；全員參與的合作精神；民主公平的教育觀念；個性化的價值追求。

——把握五條原則。繼承與創(chuàng)新并重原則；求穩(wěn)與思變并舉原則；師生主體性原則；動態(tài)生成性原則；過程發(fā)展性原則。

(二)校本課程的管理

1、建立良好的課程決策和課程研究的兩個界面組織。第一個組織由專家、校長、教師代表、學生代表和家長社區(qū)代表組成，其職責是確立目標、建立制度、落實教師、安排課時、確定場地、強化社會、溝通協(xié)調和實施評價；第二個組織根據選定基礎上的課題，由同學科或不同學科教師組成，其職責是制訂方案、明確分工、相互研討、合作教學、編寫教材、評估學生等。其中，校長是第一責任人，必須明確學校教育哲學，支持校本課程開發(fā)的各方面的需要。

2、規(guī)范校本課程開發(fā)的程序。通常情況下，校本課程開發(fā)的程序為：確定課程目標——確定課程框架——編寫課程綱要——編制教學方案——開發(fā)評估工具。

3、加強教師的培訓。各校應采取有力的措施，通過多種形式，加強培訓，增強教師開設校本課程的意識和能力，養(yǎng)成行動研究的習慣，樹立參與意識和合作精神。

4、各學校既要各具特色，揚己所長，又要通力合作，資源共享，優(yōu)勢互補，充分利用校內外課程資源。

四、校本課程的評價

1、評價原則

根據校本課程自身特點和中小學學生身心的特點，評價中應遵循“追求結果，更重過程”和“著眼發(fā)展，注意激勵”的原則。樹立評價時只有差異，沒有差生的觀念。慎用橫向比較的傳統(tǒng)評價方法，提倡用發(fā)展的眼光，肯定學生的點滴進步，讓處在不同水平的學生都體驗到成功，激勵學生不斷進取，自強不息。

2、評價內容

評價內容按不同類型的課題而定。一般要抓住三個要點：

①學生態(tài)度評價：表現(xiàn)在其認真參加每次活動，努力完成自己所承擔的任務，能否與同學合作等等。這方面的評價是對學生參與校本課程學習全過程進行體驗評價的，建議采用檔案的形式記錄學生的發(fā)展。

②學生的行為表現(xiàn)評價：學生在活動過程中合作態(tài)度和行為表現(xiàn)，是對學生是否樂于幫助同學，主動和同學配合、認真傾聽同學的觀點和意見，對班級和小組的學習做出積極的貢獻等進行評價。

③學生能力評價：對學生在活動中表現(xiàn)出來的其他能力應給予恰當?shù)脑u價。特別是在活動過程的探索創(chuàng)新精神，如質疑，大膽的設想、獨特的建議等等應予充分的肯定。

3、評價手段

校本課程的評價手段靈活多樣，要對“檔案袋評定”、“協(xié)商研討式評定”等評價方法進行有益嘗試，但應立足學生參與。評價采用等第制或學分制，實行學生自評、互評與教師評價相結合，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，過程評價與成果評價相結合。評價方式有匯報、成果或作品展示、研究報告、答辯、演示、表演、競賽、評比等等，在實踐中要及時總結這方面做法和經驗。

五、校本課程教材的編寫

校本課程教材的編寫應充分體現(xiàn)校本課程的特征和校本課程的目標，為實現(xiàn)校本課程目標提供基本教學材料。

1、校本課程教材必須與各學科知識點相結合形成合理的知識結構。在實踐中可以從三方面入手：各學科領域的知識可以在校本課程教材中延伸、綜合、重組與提升；校本課程實施過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，所獲得的知識和技能可以在各學科教學中拓展和加深；在可能的情況下，校本課程教材和某些學科教材綜合使用。

2、注意聯(lián)系實際的問題。校本課程的教材內容應大多是適合學生學習和探究的某個問題或小專題，這些小問題或小專題可以是人文類的，也可以是科技類的，既可源自社會領域，也可源自自然領域和人自身領域，既可以是單科性的，也可以是跨學科式的，既可偏重于學術性、理解性、思辯性，也可以偏重社會性、生活性、實踐性。但這一切問題不同于學科教學中的學業(yè)問題。

3、校本課程的教材內容并不是預先規(guī)定好的，標準統(tǒng)一的

東西，而是根據學生的興趣、愛好與特長，考慮已有資源、

條件而確定的，同時校本課程教材的問題大多是開放性的，

這些問題或多或少都帶有不確定性，探索性學習的過程與結

果往往是多元的，有的甚至是不可預見或模糊不清的。某些

學習成果是隱性的，無法正確表達的。因此，各校應結合自

己特色開發(fā)教材，并根據實踐過程進行必要的修正和完善。