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【摘要】自主、合作、探究是新課改的核心理念，即改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)小組，從而提高課堂教學(xué)效益?；?a href="http://www.83352.cn/article/829350.html" target="_blank">合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗運用案例分析法指出，為實現(xiàn)理想化的教育目標(biāo)，教師應(yīng)通過科學(xué)建組、問題設(shè)計、課堂監(jiān)控、增設(shè)活動、多元評價等手段，提高小組合作學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；新課改；高中化學(xué)

一、合作學(xué)習(xí)概述

“合作學(xué)習(xí)”這一理念由來已久，至20世紀(jì)70年代日趨成熟，并形成了完整的教育體系。學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做事、學(xué)會與人共同生活是21世紀(jì)教育的四大支柱。新課改明確表明，加強學(xué)生的合作與創(chuàng)新精神是21世紀(jì)全球教育的主旋律。顧名思義，“合作學(xué)習(xí)”的重點在于“合作”，代指在教學(xué)中采用多人協(xié)作的方式完成既定目標(biāo)，通過合作者間的交流、討論、質(zhì)疑、探索窺探事件的本質(zhì)，借此培育深層次的思維能力，達(dá)到提高元認(rèn)知能力的目標(biāo)。將其引入實際課堂教學(xué)中，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，同時也能夠幫助學(xué)生通過合作，建立良好的人際交往、交流意識，掌握與人交際的技巧，進(jìn)而實現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、新課改下小組合作學(xué)習(xí)模式在高中化學(xué)中的應(yīng)用策略

通過對合作學(xué)習(xí)模式的解讀可知，為實現(xiàn)新課改目標(biāo)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的優(yōu)勢，教師需要及時調(diào)整教學(xué)理念，發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的合作氛圍。

（一）科學(xué)建組，保障合作學(xué)習(xí)順利開展在過往合作學(xué)習(xí)模式下，部分教師通常無序地劃分小組，盲目開展合作任務(wù)，忽視了學(xué)生間的個體差異，違背了合作學(xué)習(xí)開展的初衷。為及時改善這一問題，教師應(yīng)利用課前簡短時間進(jìn)行前測訓(xùn)練，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并合理分組，引導(dǎo)小組成員更換座位，為合作的開展提供便捷，借此保障合作的質(zhì)量。以必修一“研究物質(zhì)的實驗方法”課題為例，本課教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解常見的離子檢驗方法，并能夠設(shè)計簡單的實驗方案解決對物質(zhì)組成的探究。在課前準(zhǔn)備階段，教師首先應(yīng)基于本單元重點內(nèi)容離子檢驗方法、實驗方案設(shè)計提出問題：“在生活中人們通常利用物質(zhì)實驗對物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)進(jìn)行勘測，比如交警利用酒精測試儀來確定司機(jī)是否酒駕，那么在化學(xué)中還有哪些常見的物質(zhì)檢驗方法呢？”根據(jù)教師所提出的問題，學(xué)生利用已有知識經(jīng)驗進(jìn)行解答。在學(xué)生解答的過程中，教師對其回答問題的質(zhì)量、效率、速度進(jìn)行勘測，并摘選出思路較為清晰且反應(yīng)較快的學(xué)生。隨后，教師依據(jù)名單設(shè)計學(xué)習(xí)合作小組，由一名學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生擔(dān)任小組組長，并以小組為單位臨時調(diào)換座位開展后續(xù)教學(xué)活動?；诒締卧攸c內(nèi)容，教師可為不同小組分配NH4+、SO42-、Cl-檢驗任務(wù)，借此提高課堂教學(xué)效率，縮短每一項實驗的設(shè)計時間，幫助學(xué)生在科學(xué)的合作小組中取得成長與收獲。如上，科學(xué)的小組劃分，能夠保障小組內(nèi)成員優(yōu)勢互補，避免由于組內(nèi)人員質(zhì)量良莠不齊而產(chǎn)生合作效率較低的問題，由此極大限度地保障了合作學(xué)習(xí)的順利開展。

（二）問題設(shè)計，增強學(xué)生合作探究意識在小組設(shè)計完畢后，為培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)助意識以及合作能力，切實發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，教師應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計具有深度思考性的問題，由此激發(fā)學(xué)生的探究欲望，通過小組間激烈的討論得出問題的答案，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的合作探究能力。在問題設(shè)計中，教師也應(yīng)考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，設(shè)計難易適度的問題，防止問題過難影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以必修二“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”課題為例，本單元教學(xué)重點是使學(xué)生理解化學(xué)能與其他形式的能量轉(zhuǎn)化，以及化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的實際應(yīng)用。為充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以利用伽伐尼《論肌肉中的生物電》一文進(jìn)行導(dǎo)入，向?qū)W生展示伽伐尼的實驗內(nèi)容。在新奇的資料中，學(xué)生通過將青蛙分別放在木盤與鐵盤中的實驗，了解到青蛙自身肌肉和神經(jīng)中的“生物電”是致使青蛙抽搐的重要因素。借助實驗內(nèi)容，教師可以巧妙將青蛙肌肉以及神經(jīng)聯(lián)想為可以導(dǎo)電的電解質(zhì)溶液，并拋出問題：“電解質(zhì)溶液與活潑性不同的金屬作用會不會產(chǎn)生電流？”引導(dǎo)小組成員進(jìn)行合作探究。隨后，教師指導(dǎo)小組成員嘗試?yán)娩\片、銅片開展實驗，并對實驗過程進(jìn)行觀察。由于學(xué)生初始接觸合作學(xué)習(xí)，對合作模式尚存在困惑，不知如何進(jìn)行。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在合作開始前進(jìn)行方案設(shè)計，使組內(nèi)每一成員扮演相應(yīng)記錄、實驗、總結(jié)等角色，從而促使小組中的每一名學(xué)生都能夠切實參與到合作之中。如上，通過問題的提出能夠快速激發(fā)學(xué)生的探究意識，大家通過合作交流總結(jié)經(jīng)驗，在親身經(jīng)歷中感受化學(xué)的神秘與魅力，同時也在無形中拉近彼此之間的距離，使學(xué)生感受合作的樂趣。

（三）課堂監(jiān)控，實時調(diào)整合作中的問題在過往合作學(xué)習(xí)中，部分教師在任務(wù)布置完畢后，便自顧自地開展自主活動，忽視了臺下學(xué)生的合作過程。過于寬泛、過于局促的合作時間難以保障學(xué)生的合作質(zhì)量，同時也影響了課堂教學(xué)進(jìn)度。針對這一情況，教師要重視對小組合作學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管，及時在臺下進(jìn)行巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理思路，為各組提供支持與幫助，從而使學(xué)生在良好的合作氛圍下及時內(nèi)化并掌握所學(xué)知識，實現(xiàn)自身合作學(xué)習(xí)能力的有效提升。以必修二“金屬的冶煉方法”課題為例，根據(jù)本單元教學(xué)目標(biāo)，為更好地幫助學(xué)生理解鋁熱反應(yīng)，教師可利用教材97頁內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生在班級內(nèi)開展實驗。實驗開始前，教師為每組成員分發(fā)實驗器材，仿照教材中所提供的鋁熱反應(yīng)裝置圖進(jìn)行實驗準(zhǔn)備。各組成員對實驗活動抱有充足的熱情，在任務(wù)分配完畢后正式開展實驗。小組成員將圓形濾紙分別折疊成漏斗形狀，并將其中一個漏斗下方剪出小孔，與另一紙漏斗套在一起，而后將氧化粉末與鋁粉混合均勻后放入漏斗，并在混合物中加入適量氯酸鉀，并插入鎂條，點燃觀察其變化。教師在小組實驗中進(jìn)行監(jiān)控與指導(dǎo)，及時幫助學(xué)生改善粉末放置過多、明火操作不規(guī)范等問題，幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的實驗素養(yǎng)，進(jìn)而使大家在良好的合作氛圍中深化對2Al+Fe2O3高溫2Fe+Al2O3方程式的理解與掌握。如上，教師通過課堂監(jiān)控以及指導(dǎo)，能夠及時調(diào)整合作中的問題，進(jìn)而使學(xué)生進(jìn)一步完善合作學(xué)習(xí)技巧，實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效增長。

（四）增設(shè)活動，培育學(xué)生協(xié)作實踐能力對于高中生而言，枯燥乏味的合作學(xué)習(xí)久而久之將會消磨其學(xué)習(xí)熱情以及積極性。對此，教師在課堂中，不僅要重視理論基礎(chǔ)知識的講授，同時也可適當(dāng)引入趣味活動，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位合作參與，在探索中拉近彼此之間的距離，逐漸樹立良好的合作意識，掌握與其他同學(xué)的溝通與交流技巧，最終實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。以必修一“金屬鈉及鈉的化合物”課題為例，通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握金屬鈉的性質(zhì)與制備以及碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質(zhì)。為進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質(zhì)的差異，教師可以利用教材72頁探究實驗，在班級內(nèi)開展“小實驗，巧設(shè)計”趣味活動，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，對碳酸鈉與碳酸氫鈉這兩種白色固體進(jìn)行區(qū)分，并設(shè)計實驗方案，對實驗現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，在實驗結(jié)束后各組成員派代表進(jìn)行成果展示。在活動過程中，小組成員理性分析，基于二者的性質(zhì)，進(jìn)行實踐勘測。在成果展示環(huán)節(jié)，各組成員紛紛向大家展示本組的實驗成果：部分小組將碳酸鈉、碳酸氫鈉以及鹽酸放置在一起，并觀察到碳酸氫鈉的反應(yīng)相對劇烈；部分小組則利用澄清石灰水進(jìn)行實驗，從而得出碳酸氫鈉受熱分解，而碳酸鈉比較穩(wěn)定這一結(jié)論。在良好的交流與討論氛圍中，各組成員不僅學(xué)習(xí)到其他小組的實驗方法，同時也在無形之中發(fā)展了自身的動手操作能力，進(jìn)而實現(xiàn)理想化的教學(xué)目標(biāo)。如上，通過活動的開展，高中化學(xué)課堂重新煥發(fā)生機(jī)與活力，幫助學(xué)生在良好的活動氛圍中交流合作，獲得收獲與成長。

（五）多元評價，提升小組合作學(xué)習(xí)成效有效的總結(jié)性評價，也是提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效手段。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在完成合作學(xué)習(xí)后，教師并未針對學(xué)生的合作表現(xiàn)、合作成果進(jìn)行全方位的評價，久而久之難免會使學(xué)生產(chǎn)生對合作的懈怠心理，影響合作學(xué)習(xí)的開展。新課改下，合作能力已經(jīng)成為學(xué)生群體所應(yīng)具備的基本能力。因此，教師也要重視評價的功效，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，在學(xué)生完成合作任務(wù)后，邀請學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評、自主評價，并由教師進(jìn)行總結(jié)升華，由此切實提高合作質(zhì)量，幫助學(xué)生樹立良好的合作意識，實現(xiàn)學(xué)生合作能力的有效提高。以選擇性必修三“蛋白質(zhì)”課題為例，在完成本課合作任務(wù)后，教師利用課程結(jié)束前十分鐘時間，邀請學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行回顧與總結(jié)，并進(jìn)行自我評價、小組互評打分。自我評價的標(biāo)準(zhǔn)為：（1）是否完全掌握氨基酸與蛋白質(zhì)的關(guān)系（1—10分）；（2）是否能夠列舉簡單的氨基酸組成結(jié)構(gòu)典型的檢驗方法（1—10分）；（3）是否能夠辨別蛋白質(zhì)中的肽鍵，初步認(rèn)識核酸的結(jié)構(gòu)特點以及生物功能（1—10分）。當(dāng)學(xué)生完成自我評價后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，為組內(nèi)同伴相互打分，圍繞“是否全身心投入小組合作之中、是否能夠與同伴積極溝通、是否為小組合作任務(wù)貢獻(xiàn)力量”等方面進(jìn)行評價。隨后，根據(jù)學(xué)生所提供的自我評價以及小組互評打分表，教師進(jìn)行統(tǒng)一反饋，指出大家在合作中存在討論過程較為散漫、實驗協(xié)作缺乏默契等問題，并督促學(xué)生進(jìn)行改正。如上，通過多元評價，學(xué)生切實反思自己的合作過程，進(jìn)而通過教師的評價及時改正錯誤行為，以更加積極主動的姿態(tài)參與到小組合作中，最終形成良好的合作能力。綜上所述，新課改背景下，教師要重視對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，在高中化學(xué)課堂中采取小組合作的模式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位探究問題、完成實驗項目，從而獲得基本的交往技能，形成良好的合作意識，促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展。

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作者:林益芳 單位:福建省莆田擢英中學(xué)