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摘要：為了培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，文章首先闡述了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，然后分析了高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成，最后提出了基于化學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；高中

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生立足課程學(xué)習(xí)逐步獲得發(fā)展，形成學(xué)科特有的必備品質(zhì)和特質(zhì)，這些特征包含研究及學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科時(shí)逐步發(fā)展形成的分析問題及認(rèn)識(shí)客觀事物必備的一種關(guān)鍵能力及思維方法，還有在此基礎(chǔ)上形成的價(jià)值取向與情感態(tài)度的總和。各門學(xué)科因具有各自的學(xué)科特質(zhì)，從而成為獨(dú)立的學(xué)科，化學(xué)學(xué)科也不例外，具有其他學(xué)科不同的研究任務(wù)和認(rèn)識(shí)對(duì)象，而這離不開一定的認(rèn)識(shí)方式、能力要求與思維方法。整個(gè)高中階段的化學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)側(cè)重于提高學(xué)生實(shí)踐能力，以及從實(shí)驗(yàn)中形成證據(jù)推理意識(shí)，并促使其形成求實(shí)、創(chuàng)新的良好品質(zhì)。

一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

教師在應(yīng)試教育理念的影響下往往采取單一的評(píng)價(jià)方法，在實(shí)際教學(xué)中更注重傳授知識(shí)，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，并不注重發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)受限于學(xué)校條件，實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在“重結(jié)果，輕過程”的教學(xué)弊端，重視“講”，輕視“做”[1]。對(duì)此，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)觀念，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主參與獲取知識(shí)的過程，循序漸進(jìn)地提高操作技能?；瘜W(xué)的發(fā)展過程與化學(xué)實(shí)驗(yàn)有著不可分割的關(guān)系，實(shí)驗(yàn)是構(gòu)成化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要因素，也是切實(shí)影響化學(xué)學(xué)科整體綜合發(fā)展的關(guān)鍵。在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)占據(jù)相當(dāng)重要的地位，教師可以借助實(shí)驗(yàn)讓教材中復(fù)雜的知識(shí)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而促使學(xué)生透徹地理解，直至掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軇?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維能力不斷拓展，從而形成更科學(xué)的態(tài)度及價(jià)值觀[2]。

二、高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成

核心素養(yǎng)指學(xué)生學(xué)習(xí)期間逐步積累并構(gòu)成有利于自身發(fā)展及終身發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵能力與品格?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)改革要求教師在教學(xué)中以學(xué)生為中心，并調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究和探索的積極性?，F(xiàn)階段高中教學(xué)有了新要求，即不僅要提高學(xué)生的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的品格和能力。在高中化學(xué)教學(xué)中融入核心素養(yǎng)教育，不僅能夠幫助學(xué)生樹立正確的三觀，還可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而有效提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)可概括為5個(gè)維度，即宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任，其具體內(nèi)涵和相互關(guān)系如表1所示[3]。受到傳統(tǒng)教育理念的影響，高中化學(xué)課堂教學(xué)過于注重理論知識(shí)的講授，對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和提高自身綜合素質(zhì)的主要階段。因此在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要將培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)當(dāng)作重點(diǎn)內(nèi)容，這樣既可以達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)目的，還可以為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一定要盡量將化學(xué)知識(shí)與核心素養(yǎng)融合，以此在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容了解和掌握的同時(shí)，提高課堂教學(xué)效果[4]。

三、基于化學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

高中化學(xué)教師應(yīng)積極打破以往傳統(tǒng)的教育模式，加強(qiáng)對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，通過核心素養(yǎng)的5個(gè)維度，在以實(shí)驗(yàn)課程為主的教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)傳遞，使學(xué)生在理解化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，能夠通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，逐漸深化對(duì)知識(shí)的掌握，進(jìn)而能夠在實(shí)際課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，更加高效地完成化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）設(shè)法激發(fā)興趣，提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程的趣味性

化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)在于實(shí)驗(yàn)，教師通過實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生全面發(fā)展。因此在開展教學(xué)工作過程中，教師需要在條件允許的情況下適當(dāng)增加開放性實(shí)驗(yàn)的比重，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性，以此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這樣也能對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的思考能力和觀察能力起到促進(jìn)作用。對(duì)此，教師可以通過不斷提出問題的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓其在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中認(rèn)真觀察、深入思考并勇敢實(shí)踐。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生更能體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的樂趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。以“鈉及其化合物”的教學(xué)為例，在課堂引入時(shí)，教師可以給學(xué)生變個(gè)小魔術(shù)：“同學(xué)們你們相信用水能把酒精燈點(diǎn)著嗎？”在學(xué)生已有的認(rèn)知里，水是用來滅火的，這個(gè)說法和已有認(rèn)知產(chǎn)生的沖突能立刻激起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，這時(shí)教師可展示酒精燈、膠頭滴管、盛水的燒杯。由于部分學(xué)生認(rèn)為教師在水上做了“文章”，故教師可以在教室里隨機(jī)找個(gè)學(xué)生的水杯現(xiàn)場(chǎng)取水。實(shí)驗(yàn)中，教師用膠頭滴管在酒精燈燈芯上滴上2~3滴水，幾秒鐘后，酒精燈突然燃起來。這個(gè)結(jié)果讓學(xué)生吃驚不已，也激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使其帶著這個(gè)大大的疑問，進(jìn)入對(duì)鈉性質(zhì)的學(xué)習(xí)[5]。又如，在“原電池”教學(xué)中，在學(xué)生初步了解了原電池的工作原理后，教師可組織學(xué)生設(shè)計(jì)“水果電池”?！八姵亍笔且粋€(gè)常見的科普課題，對(duì)于許多高一學(xué)生來說，既熟悉又陌生，熟悉的是形式，陌生的是原理。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用常見的各種水果設(shè)計(jì)原電池，要求學(xué)生盡可能多地設(shè)計(jì)出能使電流計(jì)發(fā)生偏轉(zhuǎn)的裝置，并自己動(dòng)手組裝。同時(shí)，教師可建立比賽機(jī)制，看誰設(shè)計(jì)的原電池電流強(qiáng)，這就大大激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。教師通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其進(jìn)一步探究原電池的構(gòu)成要素，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[6]。

（二）注重引導(dǎo)觀察，培養(yǎng)宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要著重通過引導(dǎo)觀察，培養(yǎng)學(xué)生的宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)。教學(xué)過程中，教師要使學(xué)生能通過觀察對(duì)某一條件下物質(zhì)形態(tài)變化的宏觀現(xiàn)象進(jìn)行辨識(shí)，從而掌握基礎(chǔ)的物質(zhì)變化分類的方法，學(xué)會(huì)借助符號(hào)對(duì)物質(zhì)及其變化進(jìn)行表征。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)象探究本質(zhì)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科時(shí)學(xué)會(huì)以宏觀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為基礎(chǔ)對(duì)現(xiàn)象微觀原因進(jìn)行分析，從而從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變[7]。仍以“鈉及其化合物”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，教師可演示“鈉與水反應(yīng)”或在保證學(xué)生安全開展實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生觀察并總結(jié)出“浮、熔、游、響、紅”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再引導(dǎo)學(xué)生從微觀層面分析產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、描述、分析、歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并從微觀角度解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力。通過以上具體內(nèi)容，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科時(shí)學(xué)會(huì)從微觀和宏觀的角度更好地分析與解決問題。

（三）深入分析，培育變化觀念與平衡思想素養(yǎng)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入分析實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象，培育變化觀念與平衡思想素養(yǎng)。教學(xué)過程中，教師要使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到物質(zhì)是在不斷運(yùn)動(dòng)的，物質(zhì)的變化是有條件的，并遵循一定規(guī)律，從而能多角度、動(dòng)態(tài)地分析化學(xué)變化。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中要善于應(yīng)用變化觀念與平衡的思想，以此引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前學(xué)會(huì)從多元化的角度對(duì)化學(xué)變化進(jìn)行分析，如質(zhì)變、量變，或者外因和內(nèi)因，學(xué)會(huì)以動(dòng)態(tài)平衡和發(fā)展聯(lián)系的觀點(diǎn)對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)[8]。以“鈉及其化合物”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，學(xué)生在用小刀切開鈉時(shí)，不僅能感受到鈉這種金屬的硬度與生活中常見的金屬不同，還能看到銀白色的金屬光澤迅速變暗。然后學(xué)生把鈉放在坩堝里加熱，可觀察到鈉先熔化，然后劇烈燃燒，生成黃色物質(zhì)。面對(duì)此現(xiàn)象，學(xué)生可從氧氣和金屬鈉在不同條件下發(fā)生不同的反應(yīng)，以及反應(yīng)產(chǎn)物不同的實(shí)驗(yàn)中，深刻意識(shí)到化學(xué)變化發(fā)生的前提在于一定的條件，不同條件下產(chǎn)物可能不同，如此深化對(duì)鈉的認(rèn)識(shí)。

（四）假設(shè)推理，形成證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用假設(shè)推理形成證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)。教學(xué)過程中，教師要使學(xué)生掌握收集證據(jù)的方法，并假設(shè)物質(zhì)變化和物質(zhì)的性質(zhì)。從學(xué)生發(fā)展的角度分析，證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)有利于其在日常生活中學(xué)會(huì)從多個(gè)方面對(duì)事物發(fā)展規(guī)律進(jìn)行研究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完“鈉及其化合物”的理論基礎(chǔ)上，教師要積極地組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究鎂和水的反應(yīng)、鎂和酸的反應(yīng)、鐵和水蒸氣的反應(yīng)等。教師要注意在實(shí)驗(yàn)中時(shí)時(shí)刻提醒學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行觀察，全面收集實(shí)驗(yàn)證據(jù)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)可能的結(jié)果進(jìn)行推理。借助這些實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以總結(jié)出活潑金屬和水或酸反應(yīng)的特點(diǎn)與性質(zhì)?；趯?shí)驗(yàn)證據(jù)進(jìn)行分析和推理，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，建立化學(xué)反應(yīng)模型，以便使其更好地了解到解釋化學(xué)現(xiàn)象和揭示化學(xué)的本質(zhì)中模型發(fā)揮的重要作用。

（五）問題探究，提升實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)素養(yǎng)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題不斷探究，提升實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)素養(yǎng)。具體教學(xué)過程中，教師要使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的化學(xué)問題，并以探究目的為基礎(chǔ)對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，之后開展實(shí)驗(yàn)，并對(duì)觀察和記錄的信息進(jìn)行加工，最后總結(jié)出相應(yīng)的結(jié)論。如在鈉與水的實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)鈉塊游來游去的現(xiàn)象，學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)過程中有氣體產(chǎn)生，并結(jié)合元素守恒定理對(duì)該氣體進(jìn)行推測(cè)，之后通過實(shí)驗(yàn)對(duì)提出的猜想進(jìn)行驗(yàn)證。又如，在“原電池”學(xué)習(xí)中，通過單液銅鋅原電池實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察到不但銅極有氣泡，鋅極也有氣泡產(chǎn)生；接入電流計(jì)后發(fā)現(xiàn)，指針剛開始偏轉(zhuǎn)角度很大，過一會(huì)偏轉(zhuǎn)角度逐漸減小。教師要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題，再進(jìn)一步設(shè)計(jì)探究方案，進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)探究。在安排學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)之后，教師應(yīng)積極幫助學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，以學(xué)習(xí)者的身份幫助學(xué)生更好地形成探究意識(shí)。教師開展實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，應(yīng)將安全問題放在首位，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)意識(shí)及能力，在這個(gè)過程中并不是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)按部就班，而是要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中以實(shí)驗(yàn)理論為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)驗(yàn)探究能力。若教師在開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)時(shí)，采用了多平臺(tái)且系統(tǒng)進(jìn)行，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的思維模式，且進(jìn)一步能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中更好地認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用化學(xué)知識(shí)。

（六）總結(jié)升華，深化科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不斷進(jìn)行總結(jié)升華，從而使其科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)不斷深化。教學(xué)過程中，教師要使學(xué)生舉一反三，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而形成實(shí)事求是和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。教育的目的在于培養(yǎng)更多社會(huì)所需的人才，因此為了增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，并培養(yǎng)其積極嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要以社會(huì)熱點(diǎn)問題為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生判斷，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，這是學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科最高的價(jià)值追求。如在“鈉及其化合物”的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生深入了解鈉的性質(zhì)后，教師可引導(dǎo)其再思考此節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，看學(xué)生能不能揭秘魔術(shù)。此時(shí)會(huì)有學(xué)生想到，教師是在酒精燈燈芯處做了“文章”：燈芯處埋了一顆小小的鈉。鈉與水劇烈反應(yīng)，放熱并生成氫氣，進(jìn)而點(diǎn)燃了酒精燈。一顆小小的金屬鈉遇見水居然會(huì)著火的情況會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到鈉是一種危險(xiǎn)品，此時(shí)教師可再引導(dǎo)學(xué)生想一想：“工廠和實(shí)驗(yàn)室應(yīng)如何保存鈉？工廠或者實(shí)驗(yàn)室鈉著火或儲(chǔ)存有鈉的倉庫著火，還能用常規(guī)的手段———水來滅火嗎？”學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行了思考，之后在關(guān)注鈉著火這類新聞事件時(shí)，就會(huì)從化學(xué)的角度，帶著一種科學(xué)的態(tài)度思考著火原因。又如，“原電池”教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)了原電池的工作原理后，教師可告訴學(xué)生：“我們所講的原電池是一個(gè)非常理想化的模型，產(chǎn)生的電流電壓都不足以在實(shí)踐中應(yīng)用，而科學(xué)家利用原電池原理設(shè)計(jì)出能滿足人類現(xiàn)實(shí)需要的理想化學(xué)電源，如二次電池、鋰離子電池、燃料電池等。同時(shí)，基于人類需求和創(chuàng)意的推動(dòng)，科學(xué)家也在不斷設(shè)計(jì)更優(yōu)異的新型電池，這些新的電池給我們的生活帶來了極大的便利，也正在改變我們的生活方式。”

四、結(jié)語

江敏在《在實(shí)驗(yàn)中展現(xiàn)化學(xué)的魅力———宏觀中的微觀和微觀中的宏觀》[9]一文中提到：發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用沖擊學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生形成理性認(rèn)識(shí)，從而更好地感悟和觸動(dòng)體驗(yàn)的過程。每個(gè)化學(xué)教師在教學(xué)中都要意識(shí)到實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，借助實(shí)驗(yàn)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及探究意識(shí)進(jìn)行啟迪，從而充分發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，若教學(xué)條件可以滿足學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需求，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)；若教學(xué)條件滿足不了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的需要，教師則要積極改進(jìn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)“微型實(shí)驗(yàn)”，以確保每個(gè)學(xué)生都能在實(shí)驗(yàn)中發(fā)展自身的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[10]。

作者:李永洛 張瑩瑩 單位:河南省洛陽市第三中學(xué)