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［摘要］近年來，隨著現(xiàn)代化高等教育事業(yè)的進一步發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的實際需求。高等院校小語種的發(fā)展是大勢所趨，外語專業(yè)是高等院校建設(shè)的重點課程，現(xiàn)階段的發(fā)展更是受到了社會各界的廣泛關(guān)注。本文主要通過闡述高校外語專業(yè)線上線下混合教學(xué)模式的實際應(yīng)用，從預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、鞏固、拓展等方面進行分析，針對其在實際應(yīng)用過程中存在的問題，提出相應(yīng)的教學(xué)改進措施，從而為提升高等院校外語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提供參考方案。

［關(guān)鍵詞］高等院校;外語專業(yè);線上線下;混合教學(xué)模式;應(yīng)用分析

引言

隨著網(wǎng)絡(luò)信息科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，社會大眾通過使用移動智能設(shè)備、無線網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等，可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，移動在線學(xué)習(xí)應(yīng)運而生。移動學(xué)習(xí)具有多元性、開放性、社會性、廣泛性等特征，有助于高等院?，F(xiàn)代化、信息化教育的建設(shè)與發(fā)展。線上線下混合教學(xué)模式是在網(wǎng)絡(luò)時代背景下，應(yīng)運而生的一種全新教學(xué)模式，將其應(yīng)用于高等院校外語專業(yè)教學(xué)中，能夠充分發(fā)揮智能移動終端設(shè)備的優(yōu)勢，使學(xué)生不斷適應(yīng)、習(xí)慣移動學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生積極性，提升師生交流效率，實現(xiàn)高等院校外語專業(yè)教師與學(xué)生的雙向交互，從而提升外語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、線上線下混合教學(xué)模式分析

傳統(tǒng)高等院校教育教學(xué)模式是以教師、教材為中心，保證教師順利、有序地開展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，最大程度提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一種教學(xué)模式。但在這種傳統(tǒng)模式中，教師在教學(xué)過程中直接忽視了學(xué)生的興趣愛好，從教學(xué)效果層面來說，學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性無法得到有效提升。在新時期發(fā)展環(huán)境下，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)主動性、積極性等都發(fā)生明顯的變化，在如今這個知識經(jīng)濟時代，學(xué)生獲取新知識的方式已經(jīng)不再僅僅依賴于教師的課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)資源也十分豐富。

(一)具體概念分析

線上線下混合教學(xué)模式主要通過利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在移動終端平臺上，針對高校外語專業(yè)的線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，建立相應(yīng)平臺，將教師要在課堂講解的部分錄制下來，結(jié)合學(xué)習(xí)資料，放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)平臺上，向?qū)W生發(fā)布教學(xué)任務(wù)。近幾年來在高等院校外語專業(yè)教學(xué)中，線上線下混合的這種全新的教學(xué)模式有了初步的探索、應(yīng)用，它主要是以慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等這些多元化的表現(xiàn)形式，呈現(xiàn)出了豐富、形象、獨特的課堂教學(xué)氛圍。這種教學(xué)模式具有開放性、多元性的實際特征，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中時間、空間諸多限制。

(二)具體特征分析

現(xiàn)代化信息社會需要的是具備創(chuàng)新型、復(fù)合型的優(yōu)秀人才，而當(dāng)下并不缺少標(biāo)準(zhǔn)化的人才。移動學(xué)習(xí)的應(yīng)運而生以及迅猛發(fā)展，為高等院校教育教學(xué)模式的改革提供了全新機遇。線上線下混合教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，本質(zhì)在于其利用了移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，建立起了網(wǎng)絡(luò)與教育結(jié)合的教學(xué)模式。學(xué)生們在學(xué)習(xí)語言的過程中，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮他們的主觀能動性，真正地將聽、說、讀、寫融入生活中，不斷的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語語言知識的興趣，教師在教學(xué)過程中，只需要扮演好“引導(dǎo)者”的角色即可。

(三)具體優(yōu)點分析

大多數(shù)高等院校在小語種專業(yè)教學(xué)中推廣應(yīng)用了慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等混合教學(xué)模式，這種將線上線下的混合教學(xué)模式應(yīng)用在外語教學(xué)中，不僅能夠提升教學(xué)的質(zhì)量與效率，還能夠推動高等院校外語專業(yè)課堂教學(xué)高效性的建立。移動學(xué)習(xí)，不僅具有時效性，還包含了內(nèi)部交互的體系，強化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的高效互動，有助于高等院校進一步培養(yǎng)、提升創(chuàng)新型、復(fù)合型優(yōu)秀外語專業(yè)人才。

二、高等院校外語專業(yè)線上線下混合教學(xué)模式的建立

實際上，高校外語專業(yè)的線上線下混合教學(xué)就是將傳統(tǒng)的外語課堂，與線上平臺的外語學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，將所有關(guān)于外語的教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)視頻、PPT課件、課外閱讀材料等學(xué)習(xí)資源盡可能地全部整合起來。通過利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段使其與外語教學(xué)方式最大程度上融合起來，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、遵循教學(xué)規(guī)律的前提與基礎(chǔ)上，不過分強調(diào)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，也不忽視教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)者的作用?，F(xiàn)如今，國內(nèi)高等院校線上線下混合教學(xué)模式主要有慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂這三種模式，主要的教學(xué)程序有課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固、課外知識等等這幾個部分。

(一)課前預(yù)習(xí)階段

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)中，教師可以在線上平臺上發(fā)布相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，上傳一些相關(guān)的視頻、圖片、文字宣傳資料等具體的內(nèi)容，并且在平臺上可以布置關(guān)于預(yù)習(xí)的問題，以此來引導(dǎo)、幫助學(xué)生理解、掌握相關(guān)知識內(nèi)容。學(xué)生在線上平臺接受到任務(wù)之后，了解、掌握相應(yīng)的資料內(nèi)容，并且完成任務(wù)中的預(yù)習(xí)題目，強化對學(xué)習(xí)資料的理解與掌握，如果在學(xué)習(xí)過程中遇到一些問題，學(xué)生可以第一時間將問題發(fā)布在線上平臺，教師可以通過平臺對學(xué)生的實際問題進行匯總，將學(xué)生的問題收集起來，有針對性的展開備課，提升教學(xué)的質(zhì)量與效率。

(二)課堂學(xué)習(xí)階段

線上線下混合教學(xué)模式中的課堂學(xué)習(xí)階段，是學(xué)生在校期間最主要的學(xué)習(xí)部分，也是整個高等院校外語專業(yè)線上線下混合教學(xué)模式的核心所在。課堂學(xué)習(xí)階段，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)開始前，就對本節(jié)課所學(xué)的知識點有一個必要的理解、掌握，通過接下來的課堂教學(xué)對知識點進行必要的講解、拓展，再針對預(yù)習(xí)階段存在的具體問題，對相應(yīng)知識點進行分析、講解，將備課內(nèi)容盡可能全面、系統(tǒng)的傳授給學(xué)生，進一步引導(dǎo)、輔助學(xué)生深入理解、掌握課堂學(xué)習(xí)的重點。

(三)課后鞏固階段

在這一階段，教師除了要布置課后作業(yè)之外，還可以令學(xué)生在課后空余時間內(nèi)做一些延伸性的學(xué)習(xí)活動，教師需要在第一時間針對學(xué)生提出的問題進行答疑解惑，還可以根據(jù)課堂教學(xué)的實際內(nèi)容，提供一些相適應(yīng)的日文讀物，可以推薦學(xué)生觀看一些具有教育意義的日文版電影，這樣可以開闊學(xué)生視野，對外語知識的學(xué)習(xí)理解也能更加深入，通過盡可能地拓展課堂教學(xué)模式，不斷地實現(xiàn)外語專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識升華，增加對所學(xué)知識的應(yīng)用能力。

三、高等院校外語專業(yè)線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀分析

(一)應(yīng)用的合理性欠缺

線上線下混合教學(xué)模式是高等院校外語專業(yè)教育教學(xué)改革的重要目標(biāo)，但并不意味著這種模式對所有的課程內(nèi)容都是有效果的。像很多理論知識較為簡單的課程，就并不適用于線上線下混合這種教學(xué)模式，即使將其應(yīng)用進去，也并不會有顯著的效果?，F(xiàn)階段，國內(nèi)大多數(shù)的高等院校針對教育教學(xué)模式的改革與新模式的應(yīng)用尚未成熟，很多專業(yè)沒有必要應(yīng)用該模式，也被強行、統(tǒng)一地拉在了一起，教師忽視了本專業(yè)課程的發(fā)展特征，在教育教學(xué)過程中，也沒有重視學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，浪費了教師與學(xué)生很多的時間精力，學(xué)生對該課程接下來的學(xué)習(xí)興趣全無，甚至有的學(xué)生會對這部分課程呈現(xiàn)出厭倦的心理情緒，對教學(xué)活動的開展形成了很大的阻礙。

(二)缺乏必要的應(yīng)用意識與能力

教師主要扮演著學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”、學(xué)習(xí)資源的“提供者”這些角色，教師自身更是學(xué)生在學(xué)習(xí)外語知識的過程中最主要的監(jiān)督者，這直接決定了高校外語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與效率能否穩(wěn)步提升。由于目前線上線下混合教學(xué)模式在國內(nèi)高等教育事業(yè)中的應(yīng)用剛剛起步，甚至高校的很多教師都是第一次接觸這種模式，對于這種全新的教學(xué)模式并不是十分了解，很難在實際應(yīng)用的過程中將這種模式的優(yōu)勢盡發(fā)揮出來，導(dǎo)致該模式在高校外語專業(yè)中的應(yīng)用與之前的期望目標(biāo)相差甚遠。甚至高校內(nèi)的一部分語言學(xué)科的教師更是對這種模式有抵觸情緒，不愿意在課堂教學(xué)中應(yīng)用，即使應(yīng)用了該種教學(xué)模式也只是趨于形式化，為了完成學(xué)校布置的任務(wù)。這樣一來，高等院校外語專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量與效率不會得到顯著的提升，反而是有所退步。

(三)應(yīng)用的技術(shù)方式較為落后

目前線上線下混合教學(xué)模式在實際應(yīng)用的過程中，很多技術(shù)手段還比較落后，高校內(nèi)部缺乏對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)系統(tǒng)的建立，加之高等院校并沒有針對外語專業(yè)教師進行相關(guān)的線上教學(xué)培訓(xùn)，特別是在一些PPT課件制作、軟件平臺利用方面的培訓(xùn)還比較欠缺，導(dǎo)致教師個人能力水平的發(fā)展受到了很大的限制。因此，很多實際的技術(shù)手段在應(yīng)用過程中彰顯落后，導(dǎo)致外語專業(yè)應(yīng)用線上線下混合教學(xué)模式還遠遠達不到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。所以不能急于將其應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)循序漸進地展開，以此來幫助教師、學(xué)生逐漸地適應(yīng)這種全新的教育學(xué)習(xí)模式。

四、高校外語專業(yè)應(yīng)用線上線下混合教學(xué)模式的具體舉措

(一)科學(xué)合理地應(yīng)用該模式

線上線下混合教學(xué)模式在高校外語專業(yè)的課程應(yīng)用中，需要解決網(wǎng)絡(luò)平臺的實際應(yīng)用問題，明確線上教學(xué)目標(biāo)，不斷更新、完善線上平臺的教學(xué)資源。教師要及時督促學(xué)生參與到線上學(xué)習(xí)交流活動中來，而不是將線上學(xué)習(xí)活動當(dāng)成是一項任務(wù)、一種負擔(dān)。此外，教師要了解學(xué)生掌握語言知識的具體情況，重點在于明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的能力、未來發(fā)展等方面內(nèi)容，不能過分地要求學(xué)生將所有的時間、精力都投入在線上教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)中，這樣不僅達不到預(yù)期效果，還會導(dǎo)致適得其反的狀況出現(xiàn)。

(二)提升教師的應(yīng)用意識與能力

為適應(yīng)全新教學(xué)模式，掌握精準(zhǔn)資源，教師需要在實際應(yīng)用中不斷學(xué)習(xí)新的知識，牢牢抓住現(xiàn)代化高等教育事業(yè)發(fā)展的目標(biāo)導(dǎo)向，時刻保持先進的教學(xué)理念，不斷地提升自身應(yīng)用新技術(shù)、新方式的意識與能力，利用好線上線下混合教學(xué)模式，將這種模式的優(yōu)勢盡可能充分發(fā)揮出來，使高校外語專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段更加明確化。

(三)提高新技術(shù)的應(yīng)用水準(zhǔn)

線上線下混合教學(xué)模式在高校外語專業(yè)中的應(yīng)用，是離不開互聯(lián)網(wǎng)信息科學(xué)技術(shù)的強力支持的，很多線上線下混合教學(xué)模式的軟件商店中，有很多關(guān)于外語知識的教學(xué)軟件，但有些軟件并不適合現(xiàn)階段高校外語專業(yè)的教育教學(xué)現(xiàn)狀。因此，此時就需要高等院校外語專業(yè)教師根據(jù)本專業(yè)自身的實際教學(xué)狀況，與校外一些研發(fā)教育軟件的新型企業(yè)展開深度、全面的合作交流，研發(fā)出適合本校實際教學(xué)狀況的外語線上教學(xué)軟件，在內(nèi)部建立起一整套完整、合理的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺。在實際的外語專業(yè)課程教學(xué)中，校方可以針對教師的教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定一系列科學(xué)、合理的獎勵機制，完善獎勵和評價機制體系，將此機制體系科學(xué)、合理地融入高校外語專業(yè)線上線下混合教學(xué)模式中。除此之外，線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用還需要學(xué)校聘請專業(yè)技術(shù)人員對教師進行專業(yè)化的線上教學(xué)培訓(xùn)，幫助教師進一步理解、掌握、應(yīng)用這類線上教學(xué)平臺。

五、結(jié)語

隨著國內(nèi)高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)老舊的教育教學(xué)模式，已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代化社會對高校人才培養(yǎng)的實際需求，信息時代的到來，為教育領(lǐng)域帶來了全新的應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的教育模式。在高校外語專業(yè)中，應(yīng)用線上線下混合教學(xué)模式，不僅能夠提升教師的教學(xué)能力，還能夠充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)外語語言知識的積極性，建立和諧的師生、生生關(guān)系，為國內(nèi)高等教育事業(yè)的進一步發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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作者:劉占斌 單位:長春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院