前言：本站為你精心整理了幼兒園生活化造型藝術(shù)創(chuàng)想活動(dòng)淺析范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：幼兒園生活化造型藝術(shù)創(chuàng)想活動(dòng)是幼兒美術(shù)教育中的一種創(chuàng)新活動(dòng)，既符合幼兒園生活化教育課程要求，又能以獨(dú)特的方式促進(jìn)兒童美育的發(fā)展。該活動(dòng)在探尋自然生活中，挖掘生活化造型藝術(shù)的資源，引發(fā)兒童創(chuàng)作靈感。教師要結(jié)合多元的內(nèi)容、材料、環(huán)境等，支持兒童不斷操作、想象、合作，促進(jìn)幼兒園造型藝術(shù)創(chuàng)想活動(dòng)的持續(xù)推進(jìn)，讓兒童在創(chuàng)作過程中感受藝術(shù)情感，提高審美與創(chuàng)作能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園；生活化；造型藝術(shù)；創(chuàng)想活動(dòng)

根據(jù)《3~6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）精神，課題組運(yùn)用生活中多元的材料、多方面的經(jīng)驗(yàn)、多感官的體驗(yàn)，激發(fā)幼兒基于生活的藝術(shù)創(chuàng)想靈感，滿足幼兒精神成長(zhǎng)需要。幼兒園生活化造型藝術(shù)創(chuàng)想活動(dòng)注重活動(dòng)過程中幼兒感性經(jīng)驗(yàn)的積累，是一種沒有直接功利性的、以過程本身為目的需要的滿足。這種藝術(shù)創(chuàng)想是幼兒表達(dá)對(duì)世界的感性認(rèn)識(shí)的另一種“語言”，具有促進(jìn)幼兒向善與益智等價(jià)值。它著重以幼兒身邊熟悉而常見的工具或材料作為創(chuàng)作素材，提供創(chuàng)想的空間，引導(dǎo)幼兒用獨(dú)特的方式制作純真自然的、充滿童心的作品，培養(yǎng)幼兒在創(chuàng)作中不斷提高動(dòng)手創(chuàng)新能力以及合作協(xié)商能力。課題組探索基于生活化教育，以幼兒發(fā)展為起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)幼兒園造型藝術(shù)創(chuàng)想課程發(fā)展的策略。引導(dǎo)幼兒探究、創(chuàng)作、實(shí)踐，積累創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，提高造型藝術(shù)創(chuàng)想表現(xiàn)能力。

一、探尋自然生活，選擇適宜內(nèi)容

在藝術(shù)領(lǐng)域，《指南》指出，藝術(shù)關(guān)鍵在于創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)兒童在自然和社會(huì)文化生活中對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富他們的想象力和創(chuàng)造力。［1］造型藝術(shù)創(chuàng)想活動(dòng)的選材要來源于生活，選擇幼兒感興趣、符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)內(nèi)容［2］，以幼兒身邊熟悉而常見的工具、材料、內(nèi)容為創(chuàng)作素材，給予幼兒創(chuàng)想的空間，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用各種感官發(fā)現(xiàn)美，并制作自然淳樸的作品。例如，小班美術(shù)活動(dòng)《橘皮創(chuàng)想》來源于幼兒吃橘子、剝橘子的事件。橘子是生活中幼兒經(jīng)常能接觸到的一種水果，利用橘皮進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，對(duì)于小班幼兒來說易于操作。教師引導(dǎo)幼兒用橘皮塑造各種自己喜愛的動(dòng)植物形象，創(chuàng)作出小恐龍、花朵、小樹、小雞等創(chuàng)意作品。生活中有許多材料可以豐富幼兒美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)，如樹葉、碗勺、水果、蔬菜等，教育者要發(fā)現(xiàn)并挖掘它們的美術(shù)價(jià)值，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供機(jī)會(huì)，讓幼兒大膽創(chuàng)造表現(xiàn)，讓生活化內(nèi)容成為提升幼兒審美創(chuàng)造能力的好素材。

二、提供材料支架，鼓勵(lì)自主創(chuàng)作

（一）材料類型多樣性，推進(jìn)創(chuàng)作的多元化

教師要結(jié)合幼兒熟悉的各類生活資源，提供多種材料支持，在活動(dòng)中給予幼兒審美感受的機(jī)會(huì)。同一活動(dòng)內(nèi)容提供不同的材料，通過互動(dòng)、欣賞、創(chuàng)作，幼兒與材料的互動(dòng)方式以及所獲得的經(jīng)驗(yàn)感受也會(huì)不盡相同，從而在運(yùn)用不同材料進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，促進(jìn)藝術(shù)創(chuàng)想能力的發(fā)展，創(chuàng)作出多元化的作品。例如，小班美術(shù)活動(dòng)《有趣的瓶蓋》中，讓幼兒用同一種礦泉水瓶蓋進(jìn)行造型藝術(shù)創(chuàng)想。初次活動(dòng)中，幼兒只會(huì)用連接的方式拼出圓形、花、毛毛蟲等，造型比較單一。于是教師對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整，增加質(zhì)地、大小不同的瓶蓋，幼兒的造型便出現(xiàn)多樣的變化。他們有的用疊高的方式拼出蘑菇，有的用交錯(cuò)的方式拼出米老鼠，有的用鑲嵌的方式拼出小人等。在材料的暗示下，幼兒自發(fā)創(chuàng)想出許多作品。為了讓更多作品得以展示，教師尋找適合作品的底板和輔助材料，如卡紙、萬通板、小紐扣、扭扭棒等，讓簡(jiǎn)單的瓶蓋創(chuàng)想成為創(chuàng)意十足的藝術(shù)作品。

（二）操作難度層次性，推進(jìn)創(chuàng)作的深度化

教師介入的目的在于維持和擴(kuò)展幼兒的活動(dòng)內(nèi)容，提升活動(dòng)質(zhì)量。［3］教師要有針對(duì)性地選擇層次不同的材料，從易到難，不斷增加操作難度。這樣不僅滿足不同水平幼兒的需求，還能讓幼兒在不斷嘗試中挑戰(zhàn)自我，引發(fā)幼兒想象探索，提升幼兒的動(dòng)手操作能力，同時(shí)推進(jìn)造型藝術(shù)創(chuàng)想活動(dòng)發(fā)展的深度。例如，中班美術(shù)活動(dòng)《運(yùn)動(dòng)小人》中，教師最初提供平面的卡紙，讓幼兒創(chuàng)想如何制作一個(gè)運(yùn)動(dòng)小人，幼兒有的畫、有的剪、有的拼接，很快完成創(chuàng)作。再提供錫紙，引導(dǎo)幼兒思考如何將錫紙制作成小人，幼兒有的用撕的方法，有的將錫紙搓圓做頭、搓長(zhǎng)條做身體和手等，還有的制作出不同動(dòng)作的小人。最后，教師提供羽毛球和冰棒棍，鼓勵(lì)幼兒在交流分享中積累前期經(jīng)驗(yàn)，大膽創(chuàng)想。此時(shí)，幼兒要考慮哪一種材料更適合做身體，哪一種材料更適合做四肢，不斷探索挑戰(zhàn)，促使造型藝術(shù)創(chuàng)想的水平得到提升。

三、創(chuàng)設(shè)多元環(huán)境，深化創(chuàng)想體驗(yàn)

（一）融入藝術(shù)元素，推進(jìn)創(chuàng)作的持續(xù)性

環(huán)境對(duì)人的情緒體驗(yàn)和行為具有重要影響。［4］教師可將生活化的造型藝術(shù)創(chuàng)想元素融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，營(yíng)造濃郁的藝術(shù)氛圍。如果造型藝術(shù)創(chuàng)想活動(dòng)所在的美工區(qū)環(huán)境比較簡(jiǎn)單，幼兒在該區(qū)域活動(dòng)的興趣度將會(huì)降低，所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為可能也比較單一，持續(xù)的時(shí)間也比較短。豐富多彩的環(huán)境有助于激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，推進(jìn)幼兒創(chuàng)作的持續(xù)性，幼兒創(chuàng)作的作品也更有質(zhì)量。例如，從繪本延伸出的大班藝術(shù)創(chuàng)想活動(dòng)《100層的房子》中，幼兒用各種盒子做房子，有的做三角形屋頂、半圓形屋頂，有的做黑白瓦片屋頂，有的挖出拱形窗戶等，創(chuàng)意十足。但是這些作品東倒西歪地?cái)[放在桌子上，缺乏美感，也嚴(yán)重影響幼兒持續(xù)創(chuàng)作的興趣。于是教師和幼兒商量，用什么辦法能讓這些房子更加有藝術(shù)感？最終幼兒決定，把房子粘貼在墻壁上，制作出繪本里的100層房子。教師和幼兒一起動(dòng)手布置100層房子，有的房子上還增加棉花做云，增加麻繩做的梯子。這些藝術(shù)元素的巧妙利用，使美工區(qū)的環(huán)境異彩紛呈、富有創(chuàng)意，激發(fā)幼兒進(jìn)一步創(chuàng)作的欲望。

（二）優(yōu)化創(chuàng)作空間，推進(jìn)合作創(chuàng)想

創(chuàng)作空間是幼兒創(chuàng)作活動(dòng)的具體場(chǎng)所，不同的空間結(jié)構(gòu)會(huì)對(duì)幼兒的游戲行為產(chǎn)生不同的影響。［4］創(chuàng)作空間如果太狹隘或不夠美觀，將無法推動(dòng)幼兒感受美和創(chuàng)造美。因此，教師要根據(jù)班級(jí)空間的實(shí)際情況以及藝術(shù)創(chuàng)想活動(dòng)內(nèi)容的性質(zhì)，對(duì)活動(dòng)空間進(jìn)行合理規(guī)劃。藝術(shù)創(chuàng)想活動(dòng)的場(chǎng)地大部分在班級(jí)的美工區(qū)，美工區(qū)的活動(dòng)空間比較有限，而且只能在桌面上創(chuàng)作，限制幼兒的立體造型創(chuàng)意。教師可利用操場(chǎng)、走廊、美工室等更加寬敞的空間，為幼兒提供輕松愉快的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒觀察、感受、發(fā)現(xiàn)、探尋生活中的美。還可以組織小組合作，讓幼兒在與同伴的分享互動(dòng)中，積累感知和經(jīng)驗(yàn)，制作出具有個(gè)人風(fēng)格的藝術(shù)品。例如，大班的《樹葉創(chuàng)想》活動(dòng)，初期在班級(jí)區(qū)域中開展，幼兒將帶來的各種小葉子進(jìn)行拼圖創(chuàng)作，也能拼出各種造型，如房子、魚、小人、蝴蝶等。這些造型都比較具象，與生活中的實(shí)物相似，缺乏創(chuàng)意和藝術(shù)感。在第二次活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)幼兒到操場(chǎng)草地上創(chuàng)作，并鼓勵(lì)幼兒合作創(chuàng)想。幼兒在交流討論中相互學(xué)習(xí)，選擇較大的葉子，制作出變形金剛、孔雀、創(chuàng)意公主等獨(dú)特的作品，并產(chǎn)生更多的創(chuàng)意。

四、結(jié)語

幼兒園生活化造型藝術(shù)創(chuàng)想活動(dòng)，以生活化、游戲化的形式，給予幼兒充分的創(chuàng)想空間和材料。幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦中創(chuàng)想、表達(dá)、體驗(yàn)，在提升創(chuàng)造力、想象力、動(dòng)手能力和藝術(shù)欣賞能力的同時(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探究創(chuàng)新與分享合作等，促進(jìn)社會(huì)情感、智力、能力的全面發(fā)展。課題組從幼兒生活出發(fā)，探討如何挖掘生活中的素材，構(gòu)建幼兒園造型藝術(shù)創(chuàng)想的課程，追隨兒童的生活，讓教育從生活中來，促進(jìn)生活即教育理念的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

［1］李季湄，馮曉霞.《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀［M］.北京：人民教育出版社，2013：325.

［2］林菁.幼兒園各游戲區(qū)的學(xué)習(xí)和教師支持［J］.福建教育，2017（38）.

［3］吳振東.當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)存在的主要問題與思考［J］.福建教育，2020（33）.

［4］劉焱.兒童游戲通論［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2004：643-644.100

作者:劉楓 單位:閩清縣實(shí)驗(yàn)幼兒園