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摘要：文章首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，然后闡述了活動(dòng)化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的重要意義，接著提出了活動(dòng)化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的基本原則，最后論述了活動(dòng)化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的有效策略。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)化教學(xué)模式；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；游戲元素

在新課標(biāo)全面貫徹的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)也發(fā)生了較多變化。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，在教學(xué)中應(yīng)該重視教學(xué)內(nèi)容與方式的創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教學(xué)體系的“唯成績論”。在這種情況下，活動(dòng)化教學(xué)模式開始在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到較好的應(yīng)用。但是需要注意的是，部分教師在應(yīng)用活動(dòng)化教學(xué)模式的時(shí)候并沒有取得較好的效果。這主要是因?yàn)樵谶^去較長時(shí)間里，教師都過于依賴“填鴨式”教學(xué)模式，應(yīng)用活動(dòng)化教學(xué)模式的熟練度不夠，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)還有較為廣闊的提升空間。下面筆者將結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，探索活動(dòng)化教學(xué)模式的有效應(yīng)用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育等多種理念全面應(yīng)用以后，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也發(fā)生了較多轉(zhuǎn)變，尤其是要求教師關(guān)注學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。但是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果還不理想，導(dǎo)致課堂教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。具體來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂主要存在以下三個(gè)問題。第一，學(xué)生的學(xué)科興趣并不算太高。當(dāng)前，很多學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中并沒有表現(xiàn)出較強(qiáng)的積極性，只是被動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，對于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣不高。之所以出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)榻處煕]有在課堂中引入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，同時(shí)也缺乏將枯燥學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為生動(dòng)教學(xué)元素的手段，未能保證教學(xué)成效[1]。第二，課堂教學(xué)方法比較單一。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然已經(jīng)接受了素質(zhì)教育、以生為本等多種新教學(xué)理念，但是在課堂教學(xué)中依然沒有靈活使用多種教學(xué)方法，甚至部分教師還在使用傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方法，而這類教學(xué)方法會挫傷學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。第三，開放性教學(xué)內(nèi)容占比過少。在新形勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該做好開放性教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，使得學(xué)科教學(xué)能夠培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，強(qiáng)化他們的綜合學(xué)科素養(yǎng)。但是當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在規(guī)劃教學(xué)體系的時(shí)候，開放式教學(xué)內(nèi)容占比過少，導(dǎo)致課堂教學(xué)很難提高學(xué)生思維的靈活性，進(jìn)而也就無法有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、活動(dòng)化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的重要意義

（一）有利于營造課堂教學(xué)氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，活動(dòng)化教學(xué)模式的應(yīng)用有利于優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍。當(dāng)前，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍比較沉悶。但在引入活動(dòng)化教學(xué)模式以后，這種情況就能夠得到較好改善。這是因?yàn)閼?yīng)用活動(dòng)化教學(xué)模式后，教師可以融入學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而營造輕松的課堂教學(xué)氛圍[2]。

（二）有利于提高課堂教學(xué)效率

以往，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率不高，導(dǎo)致課堂教學(xué)任務(wù)很難完成。而在使用活動(dòng)化教學(xué)模式以后，教師不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生積極探索學(xué)科內(nèi)容，同時(shí)還可以較好地提高課堂教學(xué)方法的靈活性，如可以在課堂教學(xué)中使用分組教學(xué)法、情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法等多種方法。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識的難度就會顯著降低，最終能充分提高數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)效率。

（三）有利于推動(dòng)學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新

在新形勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，使學(xué)科教學(xué)可以完成預(yù)期的任務(wù)。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，如果能夠充分發(fā)揮活動(dòng)化教學(xué)模式的作用，就可以在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂環(huán)境中進(jìn)行多種創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的枷鎖，推動(dòng)學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新。特別是應(yīng)用活動(dòng)化教學(xué)模式后，既可以充分明確學(xué)生的主體地位，同時(shí)也可以提高課堂教學(xué)的開放性，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)科知識進(jìn)行自由探索，這直接改變了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體格局[3]。

（四）有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了較多的轉(zhuǎn)變，這要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)注重提高學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。而教師在使用活動(dòng)化教學(xué)模式的時(shí)候，不僅要完成數(shù)學(xué)知識的傳播，同時(shí)還要讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中提高自身的自主探索能力、合作學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維能力等多項(xiàng)素養(yǎng)，以有效培育學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。

三、活動(dòng)化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的基本原則

（一）系統(tǒng)性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用活動(dòng)化教學(xué)模式的時(shí)候，應(yīng)該遵循系統(tǒng)性原則。即教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該保證教學(xué)活動(dòng)可以提高學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。這也要求教師結(jié)合素質(zhì)教育等理念綜合審查教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生不僅可以獲得本節(jié)課的學(xué)科知識，還可以發(fā)散思維，并掌握探究數(shù)學(xué)學(xué)科的方法，系統(tǒng)性認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)科[4]。

（二）趣味性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要秉承趣味性原則。特別是在當(dāng)前部分學(xué)生已經(jīng)對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生心理抵觸的背景下，教師一定要分析學(xué)生感興趣的元素，并將其引入數(shù)學(xué)活動(dòng)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性。在這些趣味因素的影響下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就會變得更加生動(dòng)，課堂的吸引力也會提高，基于此，課堂教學(xué)就能取得更好的效果。

（三）操作性原則

要將活動(dòng)化教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師也要重視操作性原則。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)就是讓學(xué)生通過體驗(yàn)感知課堂教學(xué)內(nèi)容，以提高課堂教學(xué)的效果。從這個(gè)角度來看，教師應(yīng)該保證教學(xué)活動(dòng)的操作性，使每一個(gè)學(xué)生都能夠充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)也不會遇到太多明顯的阻礙，從而提高每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的綜合體驗(yàn)感[5]。

（四）知識性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用活動(dòng)化教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該注意融入知識性原則。這是因?yàn)榛顒?dòng)化教學(xué)模式本身的作用就是強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，如果教師不重視知識性原則的融入，就會導(dǎo)致學(xué)生只能在教學(xué)活動(dòng)中感受到快樂，卻無法提取教學(xué)活動(dòng)中的知識點(diǎn)，這將顯著降低活動(dòng)化教學(xué)模式的應(yīng)用效果。

四、活動(dòng)化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的有效策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用活動(dòng)化教學(xué)模式，可以取得較為顯著的效果，但想要充分發(fā)揮這個(gè)教學(xué)模式的效果，還需要教師做好多個(gè)方面的工作。以下筆者將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，探索活動(dòng)化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的具體方式。

（一）結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，降低數(shù)學(xué)活動(dòng)難度

小學(xué)數(shù)學(xué)教材在多年時(shí)間里已經(jīng)得到了不斷的優(yōu)化，同時(shí)教材內(nèi)容在設(shè)計(jì)上也開始貼近學(xué)生的生活環(huán)境。但由于學(xué)生的身心發(fā)展層次有限，故很多教學(xué)知識點(diǎn)還是很難被學(xué)生快速接受。而對于學(xué)生來說，通過他們熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是比較容易的。因此，教師在引入活動(dòng)化教學(xué)模式時(shí)，要以學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，降低數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的難度?？v觀教材內(nèi)容，教材中設(shè)計(jì)的生活化內(nèi)容之所以無法取得較好的效果，主要是因?yàn)檫@些內(nèi)容還不夠貼近學(xué)生的生活環(huán)境，很難引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知共鳴[6]。故教師在設(shè)計(jì)具體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該深入學(xué)生的生活場景中，提取學(xué)生生活中常見的要素，并將其引入教學(xué)活動(dòng)。這也要求教師在平時(shí)可以跟學(xué)生群體進(jìn)行積極交流與互動(dòng)，必要的時(shí)候還可以跟學(xué)生家長取得聯(lián)系，深層次了解學(xué)生的生活場景。與此同時(shí)，教師還可以征集一些學(xué)生的生活照片或視頻，在征求學(xué)生同意之后將其加入課堂教學(xué)課件中，以輔助教學(xué)活動(dòng)的開展。通過這些生活化元素的融入，可以較好地提高學(xué)生對于教學(xué)活動(dòng)的熟悉度，最終使學(xué)生借助更加生動(dòng)的生活場景學(xué)習(xí)課堂知識，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)二年級“觀察物體（一）”教學(xué)中，教師就可以將具有生活氣息的物體帶進(jìn)課堂，拉近課堂教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生之間的距離。在課前準(zhǔn)備時(shí)，教師可以跟學(xué)生家長做好溝通交流，搜集一些學(xué)生在家里玩玩具的場景。在征求學(xué)生同意以后，將這些場景放在多媒體課件中，同時(shí)還要讓學(xué)生在上課的時(shí)候帶上這些玩具。為了契合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生最好帶一些外形相對比較規(guī)整和簡單，且體積不能太大的玩具。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先描述自己的玩具，接著在課堂中試玩玩具，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，同時(shí)也使課堂教學(xué)具有更強(qiáng)的生活氣息。在此基礎(chǔ)上，教師可以將玩具放在教室的最中間，然后讓學(xué)生一起看著玩具，在紙上畫出自己視角下的玩具圖案，接著再將學(xué)生的繪畫成果收起來，與學(xué)生一起回顧不同視角下的玩具圖案，從而降低課堂教學(xué)活動(dòng)的整體難度。

（二）引入游戲元素，提高數(shù)學(xué)活動(dòng)趣味性

小學(xué)階段，學(xué)生的身心發(fā)展層次不高，他們對于抽象知識的理解能力也非常有限。在這種情況下，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該在課堂環(huán)境中采取更加簡單與生動(dòng)的教學(xué)方法。而結(jié)合學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，游戲教學(xué)法是學(xué)生群體中最受歡迎的一種教學(xué)方法，同時(shí)也能夠取得較好的教學(xué)效果。因此，教師在應(yīng)用活動(dòng)化教學(xué)模式的時(shí)候，可以直接設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，以促使學(xué)生在快樂的游戲過程中學(xué)習(xí)學(xué)科知識。在具體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該先針對學(xué)生的身心層次展開分析，并基于此篩選游戲類型。期間，教師可以考慮通過互聯(lián)網(wǎng)搜集一些現(xiàn)成的數(shù)學(xué)游戲，但在具體引入這些游戲的時(shí)候需要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，同時(shí)也應(yīng)該根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行必要的調(diào)整，以保證最終選定的數(shù)學(xué)游戲可以在課堂環(huán)境中順暢實(shí)施。在游戲進(jìn)行的時(shí)候，教師也要注意維持好游戲秩序。特別是部分學(xué)生的自制能力比較差，同時(shí)也沒有形成較強(qiáng)的規(guī)則意識，這導(dǎo)致他們在參與游戲的時(shí)候可能會做出一些破壞游戲規(guī)則的事情，進(jìn)而影響數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)的最終效果。在這種情況下，教師就應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)性職能，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲中的綜合體驗(yàn)感，使基于數(shù)學(xué)游戲的活動(dòng)化教學(xué)模式能夠取得預(yù)期效果。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)一年級“分類與整理”教學(xué)中，教師可以在課堂上組織開展“連連看”的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)。在課堂伊始，教師要面向?qū)W生講解物品分類的概念，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行物品的分組整理。在學(xué)生掌握物品分類與整理相關(guān)方法以后，教師就可以組織開展“連連看”的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)。在這個(gè)游戲中，教師需要提前準(zhǔn)備一些畫著動(dòng)物、生活物品、數(shù)字等內(nèi)容的小卡片，數(shù)量在20張以上。在進(jìn)行游戲的時(shí)候，教師應(yīng)讓學(xué)生兩兩一組，交替拿出卡片堆中一樣的卡片。如果學(xué)生無法拿出相同卡片，則由對方拿出卡片堆中的相同卡片，最后卡片最多的學(xué)生獲勝。在完成這個(gè)游戲之后，教師再順勢進(jìn)行“卡片分類”的小游戲，即教師引導(dǎo)之前做游戲的兩名學(xué)生將各自的卡片匯總到一起，然后按照動(dòng)物、生活物品、數(shù)字等方式進(jìn)行卡片分組，看哪組學(xué)生做得又快又好。

（三）引導(dǎo)學(xué)生分組討論，拓展數(shù)學(xué)活動(dòng)深度

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用活動(dòng)化教學(xué)模式時(shí)，可以考慮引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，在課堂環(huán)境中形成討論活動(dòng)。相較于師生互動(dòng)來說，生生互動(dòng)可以更好地激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識討論的積極性與主動(dòng)性。這主要是因?yàn)閷W(xué)生之間的討論交流更容易讓他們敞開心扉，同時(shí)部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成功經(jīng)驗(yàn)也更容易得到其他學(xué)生的認(rèn)可。因此，教師在課堂上可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些分組討論活動(dòng)，讓學(xué)生在組內(nèi)討論中更好地掌握課堂教學(xué)知識。在課堂教學(xué)剛開始的時(shí)候，教師可以循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)知識的講述。而在學(xué)生基本了解本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容以后，教師就可以進(jìn)行分組討論活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在此過程中，教師主要根據(jù)本節(jié)課教學(xué)知識的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些分層教學(xué)任務(wù)，并使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)討論中探索本節(jié)課的核心知識點(diǎn)。為了便于學(xué)生相互討論，教師通?？梢圆扇【徒纸M法完成學(xué)生分組。教師在學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論的時(shí)候做好組間巡視工作，觀察每一組學(xué)生的組內(nèi)討論情況。如果學(xué)生組內(nèi)討論出現(xiàn)爭議且明顯進(jìn)展緩慢時(shí)，教師也可以介入其中，給學(xué)生以點(diǎn)撥，并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證教學(xué)活動(dòng)可以取得預(yù)期的效果。例如，在小學(xué)四年級“大數(shù)的認(rèn)識”教學(xué)中，教師可以在班上開展分組討論教學(xué)活動(dòng)。在分組時(shí)，教師使用就近分組方式，將班上的學(xué)生分為4～5人一組。在分組討論時(shí)，教師提出多個(gè)問題，并將其設(shè)計(jì)為討論任務(wù)，讓學(xué)生跟組內(nèi)其他學(xué)生進(jìn)行交流。這些問題主要有“說出你知道的最大數(shù)字”“說出萬以后的數(shù)字單位”等。學(xué)生在組內(nèi)討論時(shí)，會跟其他學(xué)生進(jìn)行熱烈討論，最終得出“十萬”“百萬”“千萬”等單位。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生認(rèn)識“億”的數(shù)字單位，同時(shí)讓學(xué)生在組內(nèi)討論“王老師1秒鐘可以數(shù)一張百元鈔票，那么王老師數(shù)完1億張百元鈔票需要多少時(shí)間”。對于這個(gè)問題，學(xué)生可能很難在組內(nèi)討論中得到答案。因此，教師可以通過語言引導(dǎo)學(xué)生思考1個(gè)月一共多少秒，再進(jìn)行分子分母的約分，最終得出3年多的答案。此時(shí)，部分對小數(shù)有較深認(rèn)識的學(xué)生還有可能會得出3.17的準(zhǔn)確結(jié)果。

（四）引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手操作，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一直進(jìn)行理論知識的傳輸是很難取得較好效果的，還應(yīng)該設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。在親自動(dòng)手實(shí)踐以后，學(xué)生對于課堂教學(xué)知識就會有更深層次的了解，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識的內(nèi)化?；谶@方面考量，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些動(dòng)手實(shí)踐的操作活動(dòng)。在具體設(shè)計(jì)操作活動(dòng)時(shí)，教師需要做好安全性考量工作，避免操作活動(dòng)中存在不必要的安全隱患，給學(xué)生帶來安全威脅。在具體開展操作活動(dòng)時(shí)，教師也要先做好示范工作，同時(shí)還要面向?qū)W生講解操作活動(dòng)所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，使學(xué)生后續(xù)參與操作活動(dòng)時(shí)可以得到較好的指引。在學(xué)生參與操作活動(dòng)的時(shí)候，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)，以保證操作活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。在這一過程中，如果學(xué)生對操作活動(dòng)的內(nèi)容出現(xiàn)疑問，教師可以先讓學(xué)生自己思考，在學(xué)生無法得出結(jié)果的時(shí)候再介入其中。在操作活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)操作活動(dòng)蘊(yùn)含的知識點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生之前的體驗(yàn)進(jìn)行綜合講述，以加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的掌握。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級“測量”教學(xué)中，教師可以組織開展“測量周圍物體”的操作活動(dòng)。在課堂上，教師在黑板上寫出“數(shù)學(xué)課本長寬、桌面長寬、指頭長度”等引導(dǎo)性詞語，讓學(xué)生自主完成測量工作，并在測量活動(dòng)中加強(qiáng)他們對單位的認(rèn)識。在學(xué)生掌握測量方法以后，教師可以讓學(xué)生測量教室的長寬。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該先讓學(xué)生討論“如何快速測量教室的長寬，并保證測量方法的綜合效率？”此時(shí)，學(xué)生集思廣益，說出了多種測量方法，如拿一個(gè)長米尺測量等。教師在學(xué)生進(jìn)行充分討論以后，應(yīng)先肯定學(xué)生的想法，接著在沒有額外道具的情況下，提出測量學(xué)生鞋子的長度，并讓學(xué)生前腳接后腳沿著教室的墻走路，計(jì)算步數(shù)及最后剩余長度，從而快速得出結(jié)果。在提出這個(gè)方法以后，教師可以讓幾名學(xué)生進(jìn)行操作演示，并統(tǒng)計(jì)不同學(xué)生得出的結(jié)果，最后算出教室的長寬尺寸。

（五）設(shè)計(jì)主動(dòng)探究活動(dòng)，深化數(shù)學(xué)教學(xué)

在當(dāng)前的時(shí)代背景下，很多小學(xué)階段學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)已經(jīng)變得非常突出，其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面也有自己的想法。因此，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以考慮提高活動(dòng)內(nèi)容與方式的開放性，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使得他們可以主動(dòng)探索學(xué)科知識。這也要求教師逐步摒棄驗(yàn)證性數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，降低數(shù)學(xué)活動(dòng)中的條件約束，使學(xué)生的思維能夠變得更加靈活。學(xué)生在主動(dòng)探索知識點(diǎn)的時(shí)候，很有可能會出現(xiàn)一些不切實(shí)際的想法，對此，教師也不要急于糾正，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生逐步分析自己的錯(cuò)誤想法，以提高學(xué)生的學(xué)科探究能力。在設(shè)計(jì)主動(dòng)探索活動(dòng)時(shí)，教師還可以考慮引入一些數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，使學(xué)生在這類活動(dòng)中掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的自學(xué)方法。這樣，學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)就可以得到顯著提升，且教學(xué)活動(dòng)也可以取得較好的效果[7]。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級“長方體和正方體”教學(xué)中，教師完成長方體與正方體表面積相關(guān)教學(xué)內(nèi)容以后，可開展“組合圖形表面積”的主動(dòng)探究活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師可提前準(zhǔn)備好一些正方體，讓學(xué)生將正方體拼接成新的物體。在學(xué)生熟悉正方體拼接方式以后，教師可以讓學(xué)生拿出10個(gè)正方體進(jìn)行自由拼接，看哪種拼接結(jié)果最終得出的物體表面積最小，同時(shí)外觀也比較好看。在自主探索活動(dòng)開始之后，學(xué)生就會按照自己的想法進(jìn)行拼接，在拼接完成以后計(jì)算最終物體的表面積。為了便于學(xué)生計(jì)算，教師可將正方體每一個(gè)面的面積記作“1”。同時(shí)，學(xué)生在這個(gè)過程中很有可能會得出錯(cuò)誤的表面積答案，對此，教師也不要急于糾正，而要讓學(xué)生自己思考與探索，并探究最小表面積的正方體組合方式[8]。

（六）布置開放活動(dòng)作業(yè)，融入“雙減”政策內(nèi)涵

對于學(xué)生而言，課下完成數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，同時(shí)也是鞏固數(shù)學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)。但在“雙減”政策全面執(zhí)行以后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要降低數(shù)學(xué)作業(yè)的總量，切實(shí)提高數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量，使學(xué)生在課下時(shí)間里的作業(yè)壓力得到緩解[9]?；谶@些要求，教師可以考慮將活動(dòng)化教學(xué)模式全面應(yīng)用到學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)過程中。這要求教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”作業(yè)模式，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與方式的創(chuàng)新。在這一過程中，教師可以考慮設(shè)計(jì)一些開放性的活動(dòng)，使學(xué)生在課余時(shí)間里積極參與一些蘊(yùn)含數(shù)學(xué)知識的課下活動(dòng)。這些活動(dòng)既可以是一些數(shù)學(xué)小調(diào)研活動(dòng)，也可以是一些蘊(yùn)含數(shù)學(xué)知識的觀察類活動(dòng)。但無論是哪類開放性活動(dòng)的作業(yè)，都應(yīng)該注重讓學(xué)生使用學(xué)科理論知識解決現(xiàn)實(shí)問題。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)中，教師可在課堂結(jié)束后設(shè)計(jì)一些課外小調(diào)研作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇一些調(diào)研活動(dòng)。教師可以直接給出合適的調(diào)研任務(wù)，包括調(diào)查蛋糕店一周的蛋糕銷量、調(diào)查班內(nèi)學(xué)生的身高分布、調(diào)查不同班級的男女比例等。在這一過程中，學(xué)生也可以結(jié)合自己興趣進(jìn)行其他調(diào)研活動(dòng)，但需要先征求教師的同意，保證調(diào)研活動(dòng)的合理性。學(xué)生在獲得調(diào)研數(shù)據(jù)之后，要將這些數(shù)據(jù)整理成為條形統(tǒng)計(jì)圖，將自己搜集的數(shù)據(jù)更加直觀地展示出來。在條形統(tǒng)計(jì)圖下方，學(xué)生要寫出自己搜集這些數(shù)據(jù)的感受，同時(shí)還要結(jié)合條形統(tǒng)計(jì)圖試著分析上述數(shù)據(jù)的變化規(guī)律，并對數(shù)據(jù)的后續(xù)變化進(jìn)行猜測。之后，教師還要對這些作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，將其中的優(yōu)秀作業(yè)展示出來，并面向?qū)W生進(jìn)一步講解“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”的相關(guān)知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)知識的鞏固。這樣一來，學(xué)生就可以在輕松的作業(yè)完成過程中掌握課堂教學(xué)的知識內(nèi)容，如此便契合了“雙減”政策中“提質(zhì)減量”的作業(yè)設(shè)計(jì)原則，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)的提升。

五、結(jié)語

由于活動(dòng)化教學(xué)模式能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中取得較為理想的應(yīng)用成效，故應(yīng)該在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行全面推廣。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，也應(yīng)該加強(qiáng)自身對于活動(dòng)化教學(xué)模式的認(rèn)知水平，同時(shí)還要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，明確活動(dòng)化教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)[10]。在具體進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要積極引入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富課堂教學(xué)元素，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要在課堂上提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，并設(shè)計(jì)一些開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的深層次延伸。這樣一來，才能充分發(fā)揮活動(dòng)化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的效果，提高學(xué)科教學(xué)的綜合成效。

作者:吳芳芳 單位:福建省晉江市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)