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摘要：隨著教學改革事業(yè)的進一步發(fā)展，小學語文課外閱讀對語文教學質量提升、學生綜合素質提升的作用也更加明顯。因此，小學語文教師想要綜合素養(yǎng)得到全面提升，就需要看到課外閱讀的重要性，利用課外閱讀教學，不斷提升學生學習積極性，使學生養(yǎng)成自主閱讀的好習慣，這對學生閱讀積累量增加，視野擴展都具有重要作用。

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；應用策略

如何在小學語文教學中對課外閱讀進行滲透是每一位小學語文教師都應該思考的教育問題。如果教師既可以幫助學生在課堂上完成語文課文的認知，又可以在教學中建立學生的課外閱讀興趣，則能夠達成一箭雙雕的理想教育效果。在語文教學實踐中，教師借助不同教學內容的課外閱讀滲透，對學生實施引導，幫助學生在參與中建立學習興趣，提升課外閱讀興趣、強化閱讀參與主動性。經過教師的耐心引導，學生將積極參與到課外閱讀的實踐和體驗中。

一、小學語文教學融合課外閱讀的作用

（一）增加學生識字能力

在課外閱讀的眾多作用中，對小學生起到的最顯著的作用就是識字能力的提升，小學階段學生學習的基本任務就是識字，只有真正將識字做到極佳的水平，才能更好地開展語文閱讀，不論課內還是課外，閱讀進度都能有明顯的提升。課外閱讀是學生主動地去閱讀，這樣可以提高學生的學習積極性，在閱讀的時候也不會感覺太枯燥。人們常說“興趣是最好的老師”，學生們自己的選擇往往能有更好的引導效果，能激發(fā)學生的斗志，培養(yǎng)堅持不懈的品格。所以，課外閱讀可以增加學生的識字能力，從而提升學生的閱讀進度。例如：在《牛郎織女》這篇課文的引導下，學生會對牛郎織女的有關內容產生強烈的好奇，從而在課下的空余時間翻閱牛郎織女的有關讀物來豐富他們對牛郎織女的認識，在閱讀的同時，可以充分鍛煉學生的識字能力，閱讀速度得到應有的提升。小學階段的學生閱讀速度相對而言都比較慢，在課外知識的鍛煉下，相信會給學生的閱讀速度帶來很大的改善。

（二）豐富語文知識儲備

語文的學習對知識儲備有很嚴格的考量，只有具備了良好的知識儲備，才能在語文的學習中對課本上的內容有深刻的見解。學生在反復閱讀的過程中，可以在自己不知情的情況下將很多表達效果好的字句深深的映入到自己的腦海中，方便學生在寫作的時候進行應用。知識的滲透是潛移默化的，語文涵養(yǎng)的培養(yǎng)也是一個長期的過程，并不存在一蹴而就的說法。學生在進行有效課外閱讀的過程中，能夠自覺地養(yǎng)成閱讀的好習慣，可以通過反復、大量的閱讀提升自己的文學素養(yǎng)，從而歷練自己的理解，時間一長，表達能力就會得到提升。所以，課外閱讀也可以豐富學生的知識儲備，提高學生的理解以及表達能力。例如：在《圓明園的毀滅》這篇課文的學習中，教師應該拓展學生的閱讀視野，為學生講解圓明園背后的故事，吸引學生課后去尋找圓明園的相關資料，從而豐富學生的知識儲備。圓明園本身就是中華文明的產物，教師應該引導學生將注意力放到國家文明之上，從而將學生的注意力轉移到中國的傳統(tǒng)文化之中，拓寬學生的知識領域，促使他們主動地思考圓明園的有關問題，從而豐富學生的語文知識儲備，提高學生的理解與表達能力。

（三）提高學生寫作水平

提升寫作水平是語文教學所要培養(yǎng)的目標，大量的字詞積累、發(fā)音的糾正，無疑是為了學生寫作甚至是演講做準備，語文的學習不僅僅是為了培養(yǎng)學生閱讀能力，也是為學生的演講水平做鋪墊，課文的朗讀與背誦、學習園地的拓展與想象，都是為了培養(yǎng)新時代背景下的全才，可以促進學生駕馭語言。有些學生厭倦枯燥的文字，那是因為學生并沒有找到語文學習的樂趣所在。課外閱讀涵蓋的不只有一個個故事，還有一樁樁道理以及一種種思維邏輯，這些都是學生寫作能力的培養(yǎng)基石。所以，課外閱讀對學生的寫作能力有很強的提升效果，可以促進學生對漢語的掌握。例如：在《鯨》這篇課文的引導下，學生會對有關于鯨的描寫產生強烈的好奇心，從而在課外的有關刊物上去尋找關于鯨的優(yōu)美語句，并且加以積累，詞句的積累過程，就是學生寫作能力的提升過程，字句的積累，發(fā)音得一步步改正，會將學生培養(yǎng)成越來越出色的“靈魂寫手”。而字句的積累，也有利于學生對語言的駕馭，方便語文學習的進一步開展。

（四）提升語文學習興趣

課外閱讀的內容是非常多的，教師可以篩選多樣化的課外閱讀素材提供給學生，比如科普類，繪本類，故事類，散文類，讓學生可以有多種選，這對于學生閱讀興趣的提升有非常大的作用，而當學生有了濃厚的興趣，使他們在語文學習過程中也會更主動，更積極。例如：給學生推薦課外閱讀可以依據教材中的課文來選擇，如選擇和課文主題相關或相近的，也可以按照學生的年齡特點，學習水平來給他們推薦。如對于小學低段的學生來說，他們可以多讀一些繪本，如果是高段的學生，可以多給他們推薦一些說明類的文章或者科普類的文章。多樣化的課外閱讀資源，會讓學生在閱讀時更有熱情。

二、小學語文教學融合課外閱讀的策略

（一）閱讀教學中的融合

在語文課堂的閱讀教學中，教師可以借助教學實踐中的課外閱讀滲透激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生在與課文相關的課外閱讀體驗中拓展視野，了解更豐富的相關知識。經過教師的教育引導，學生將主動參與到課外閱讀實踐中，也將借助課外閱讀文段的欣賞，感受到相關事物的魅力和巨大價值。例如：在學習《觀潮》這篇文章時，教師借助《夢溪筆談》中“錢塘江堤”這部分資源引領學生進行欣賞，促使學生在課外閱讀的資源了解中建立閱讀興趣，了解更豐富的錢塘江大潮。同時，因為小學生的文言文閱讀能力有限，教師應在課外閱讀拓展中對學生進行解釋，幫助學生以圖文并茂的形式領略錢塘江大潮的壯觀景象。經過閱讀教學中的課外閱讀滲透，學生不僅建立了強烈的課外閱讀參與積極性，且能夠借助教師的引領積極投入到課外閱讀的拓展和體會中。在課外閱讀的拓展中，學生積極參與，有的學生表示自己非常想去現(xiàn)場看一看；還有的學生表示，不管是課文還是拓展閱讀中的錢塘江大潮都令人神往。教師肯定學生的見解，且發(fā)現(xiàn)每一位學生都借助閱讀教學中的課外閱讀滲透建立了強烈的閱讀參與主動性，能夠結合教師的引領在閱讀中拓展認知，提升閱讀理解能力。

（二）群文欣賞中的融合

在語文課堂的教學實踐中，教師可以借助群文欣賞中的課外閱讀滲透對學生實施教育引導，幫助學生在群文欣賞中領略同類型多篇文學作品的藝術魅力。經過教師的群文閱讀教育引領，每位學生都對群文閱讀這種教學形式產生興趣，且能夠憑借全文，了解更多樣的文學作品。例如：在學習《賣火柴的小女孩》這篇課文時，教師借助不同的童話故事組成了群文，引領學生參與課堂學習。在課堂上，教師展示了《豌豆公主》《空花盆》等趣味化的童話故事引領學生參與群文閱讀。在群文閱讀的實踐中，教師請學生自主閱讀，嘗試感受不同童話作品中的文學魅力，理解其中講述的故事內容與作者的思想感情。如果說一篇文章能夠引領學生建立閱讀興趣，那么群文閱讀不僅能夠使學生在興趣中積極參與，還能促使在學生在全文中拓展認知、開闊眼界。經過語文課堂上的群文閱讀，學生對于童話這種文學體裁產生了強烈的興趣，且能夠積極針對群文中的不同文章進行分析和闡述。最終，學生借助群文中的課外閱讀拓展實現(xiàn)了閱讀主動性的強化，且在趣味化的群文閱讀體驗中進一步強化了閱讀理解能力。

（三）趣味活動中的融合

在語文課堂教學中，教師可以借助趣味活動的開展進行課外閱讀滲透，幫助學生在趣味化的活動體驗中，進一步增強閱讀參與主動性。在課堂上，教師可以憑借與課外閱讀相關的趣味活動吸引學生的注意力，引領學生在趣味活動體驗中達成閱讀能力的強化和文學素養(yǎng)的完善。例如：教師可以借助趣味辯論活動的組織引領學生參與。在辯論活動開展前，教師可以將辯題發(fā)放給每一位學生，請學生積極借助辯題的相關文學作品開展課外閱讀。如在課文《國王的新衣》相關的辯論活動中，教師給出的辯題是：你敢戳穿國王新衣的真相嗎？正方辯手需要以“敢戳穿”作為主要論點進行辯論；而反方則需要以“不敢說穿”進行辯論組織。在課后，學生積極結合《國王的新衣》進行詳細閱讀，希望借助課外閱讀的參與了解故事講述的主要內容，為自己的辯論參與奠定基礎。在趣味活動的實踐中，每一位辯手都積極結合本方的論點進行詳細闡述，嘗試借助良好的閱讀效果投入到論點的闡述和雙方辯論中。最終，學生在趣味化的游戲體驗中感受到了閱讀參與的樂趣，感受到了閱讀活動的實踐趣味。經過趣味化的辯論活動組織，每一位學生都感受到了課外閱讀的樂趣，也在課外閱讀中收獲頗豐。

三、結束語

綜上所述，課外閱讀并不是只供消遣的娛樂讀物，而是培養(yǎng)學生閱讀、理解與表達以及書寫能力的一種方法，閱讀本身并不是乏味的過程，它需要學生去一點點的探尋，才能深諳其中的真正道理。小學階段的學生正處于成長階段，他們對知識的渴望是非常迫切的，課內的閱讀可能滿足不了他們的閱讀需求，因此，教師應該根據學生的年齡，為他們推薦適合的讀物。

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作者:馬祥明 單位:甘肅省臨夏州東鄉(xiāng)縣李坪小學