前言：本站為你精心整理了高校品牌專業(yè)特色培育路徑淺析范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：對企業(yè)用人需求進(jìn)行調(diào)研，對校企合作模式進(jìn)行對比和分析，通過創(chuàng)辦“公益型”企業(yè)實(shí)施項(xiàng)目課程教學(xué)改革，從而促進(jìn)專業(yè)建設(shè)、提高就業(yè)質(zhì)量、增加品牌效益。

關(guān)鍵詞：品牌專業(yè)；工學(xué)結(jié)合；終身發(fā)展；高質(zhì)量就業(yè)

1品牌專業(yè)特色培育的必要性

2021年全國職業(yè)教育大會(huì)上發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，我國技能人才已超過2億人，占就業(yè)總量的26%。然而高技能人才僅有5000萬人，占技能人才總量的28%，與德國、日本等制造強(qiáng)國相比，仍有差距?！度嗣袢請?bào)》對三省六市100家企業(yè)的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，高達(dá)73.08%的企業(yè)認(rèn)為，目前企業(yè)邁向高質(zhì)量發(fā)展最主要的困難就是技術(shù)人才缺乏。各大制造企業(yè)感嘆：“懂機(jī)器的不懂軟件，懂軟件的又不懂機(jī)器，人才太少。”以上信息均表明，在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的新時(shí)代，我國需要大量高素質(zhì)復(fù)合型高技能人才。昆山登云科技職業(yè)學(xué)院（以下簡稱登云學(xué)院）是江蘇省較早探索校企合作、產(chǎn)教融合的職業(yè)院校，2010年創(chuàng)建“工學(xué)結(jié)合專班”，將企業(yè)內(nèi)訓(xùn)機(jī)制、崗位技能需求、管理制度規(guī)范融入人才培養(yǎng)方案，首創(chuàng)“一載體、兩體系、三階段”校企合作人才培養(yǎng)模式，2011年被江蘇省教育廳批準(zhǔn)成為“以‘工學(xué)結(jié)合專班’為載體，高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目”試點(diǎn)院校。自此，“工學(xué)結(jié)合專班”的發(fā)展進(jìn)入快車道，吸引了眾多兄弟院校前來學(xué)習(xí)，也為企業(yè)輸送了數(shù)以萬計(jì)的技能人才。2015年，登云學(xué)院被評為“江蘇省示范性高等職業(yè)院?！?；2017年，該校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)被評為“江蘇省高職院校高水平骨干專業(yè)”。以上榮譽(yù)均表明登云學(xué)院在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方面已經(jīng)取得了豐碩成果。但“工學(xué)結(jié)合專班”自創(chuàng)建以來，經(jīng)過十多年的發(fā)展，也暴露出一些不足。盡管社會(huì)、企業(yè)對高技能人才的數(shù)量需求缺口較大，但近幾年大多數(shù)職業(yè)院校在數(shù)控、模具等制造類專業(yè)的招生規(guī)模并不樂觀，呈現(xiàn)萎縮狀態(tài)，這反映出家長和學(xué)生對制造類專業(yè)的熱度在下降。制造業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的主體，是立國之本、興國之器、強(qiáng)國之基。忽視制造業(yè)發(fā)展，會(huì)導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)發(fā)展步入歧途。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要革新傳統(tǒng)制造業(yè)，而不是削弱其重要地位。第二次世界大戰(zhàn)以來，美國一直是制造業(yè)大國，但在20世紀(jì)七八十年代，美國受制造業(yè)已成為“夕陽工業(yè)”思潮的影響，在汽車、家電生產(chǎn)方面受到了日本的強(qiáng)力挑戰(zhàn)，喪失了許多市場，最終導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)衰退。美國決策層很快意識(shí)到這一局面的嚴(yán)重后果并重新審視產(chǎn)業(yè)政策，制定并實(shí)施了一系列振興制造業(yè)的計(jì)劃，促進(jìn)了美國經(jīng)濟(jì)的全面復(fù)蘇。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的大背景下，職業(yè)院校專業(yè)發(fā)展也面臨類似的問題。制造類專業(yè)具有投入大、見效慢、要求高、發(fā)展難的特點(diǎn)，我國西部地區(qū)某些職業(yè)院校的數(shù)控、模具等專業(yè)由于資金投入少、招生人數(shù)逐年減少，已經(jīng)處于停辦狀態(tài)。登云學(xué)院由于早期投入較大，數(shù)控、模具等專業(yè)發(fā)展較好，但受工業(yè)大環(huán)境的影響，近幾年數(shù)控、模具等專業(yè)的招生規(guī)模同樣有所萎縮，處于一種不溫不火的狀態(tài)。制造類專業(yè)是強(qiáng)校之基，忽視制造類專業(yè)的發(fā)展，會(huì)導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展步入歧途。對昆山科森科技股份有限公司、華辰精密裝備（昆山）股份有限公司、乙盛精密工業(yè)股份有限公司等大型企業(yè)的用人需求和薪資水平進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果顯示：自2000年制造業(yè)快速步入數(shù)控化到如今逐步進(jìn)入智能化，企業(yè)對技能人才的需求重心逐步由操作技能型人才轉(zhuǎn)向心智技能型人才。以數(shù)控專業(yè)為例，原來企業(yè)急需的是數(shù)控機(jī)床操作工和初級技術(shù)員，現(xiàn)在企業(yè)迫切需求的是精通工藝的編程工程師和掌握多軸加工技術(shù)的高素質(zhì)復(fù)合型高技能人才。在薪資水平上，不同企業(yè)的相同工作崗位月收入差距不大，數(shù)控機(jī)床操作工月收入在6000～8000元，數(shù)控加工技術(shù)員月收入在7000～10000元，數(shù)控編程工程師月收入在10000～13000元，數(shù)控多軸編程與加工崗位的月收入在15000元左右，模具裝配工的月收入與數(shù)控加工技術(shù)員相當(dāng)，模具設(shè)計(jì)師的薪資水平較高，根據(jù)設(shè)計(jì)師的工作經(jīng)驗(yàn)和設(shè)計(jì)水平，月收入通常在13000～20000元。國家對制造業(yè)的重視堅(jiān)定了登云學(xué)院辦好制造類專業(yè)的信心，企業(yè)用人需求對登云學(xué)院現(xiàn)有品牌專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求，也為培育品牌專業(yè)的特色指明了方向。

2職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式受到政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面因素的影響。各國由于政治、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境不同，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式也不同，典型的有德國“雙元制”、美國“合作教育”、英國“工學(xué)交替（三明治）”、日本“校企合作”、新加坡“教學(xué)工廠”等。但是，完全采用“拿來主義”，生搬硬套他國成功的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是不可能取得預(yù)期效果的。比如，德國“雙元制”是在政府立法保障、德企高度認(rèn)可、德國工商聯(lián)合會(huì)監(jiān)管的前提下開展的。蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院在政府大力支持下，依托太倉中德產(chǎn)業(yè)園，成功開展了“雙元制”教育，但其他地區(qū)的職業(yè)院校由于缺少德企的高度參與，很難成功復(fù)制這種模式。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，“廠辦技校”是我國技術(shù)工人培養(yǎng)的一面旗幟。在“建廠先建校、生產(chǎn)先育人”的指導(dǎo)思想下，各大國有企業(yè)所需技術(shù)工人都由廠辦技校自行培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了“招生即招工、入學(xué)即入廠”。這種“企校一體、緊密合作”的人才培養(yǎng)模式，能夠完全根據(jù)國有企業(yè)的生產(chǎn)需求培養(yǎng)技術(shù)人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的零距離對接，為我國計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的發(fā)展發(fā)揮了重大作用。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)制度逐漸建立起來，國有企業(yè)向股份制企業(yè)改制，企業(yè)自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧，主要通過人力資源市場招聘人才，“廠辦技?！敝饾u脫離企業(yè)，職業(yè)教育從計(jì)劃培養(yǎng)轉(zhuǎn)向市場驅(qū)動(dòng)。在經(jīng)歷學(xué)校與企業(yè)之間溝通越來越少、學(xué)校與企業(yè)距離越來越遠(yuǎn)、學(xué)校對企業(yè)需求一無所知、學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”等困境后，學(xué)校開始尋求與企業(yè)展開全方位的校企合作。

3行業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下“工學(xué)結(jié)合專班”存在的不足

學(xué)校和企業(yè)對工學(xué)結(jié)合的理解不同。學(xué)校尋求工學(xué)結(jié)合的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，側(cè)重點(diǎn)在“學(xué)”，“工”只是形式，希望“工”少“學(xué)”多；而企業(yè)尋求工學(xué)結(jié)合的目的是降低成本，側(cè)重點(diǎn)在“工”，“學(xué)”只是表象，希望“工”多“學(xué)”少。由于學(xué)校和企業(yè)的目的不同，在“工”與“學(xué)”之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)比較困難。以傳統(tǒng)的數(shù)控加工企業(yè)為例，在與數(shù)控機(jī)床高度相關(guān)的工作崗位中，數(shù)控機(jī)床操作工約占85%，數(shù)控加工技術(shù)員約占12%，數(shù)控編程工程師約占3%，人才結(jié)構(gòu)呈金字塔形。在校企合作的第一階段，學(xué)生在數(shù)控機(jī)床操作工的崗位上實(shí)踐，學(xué)校和企業(yè)對校企合作均比較滿意。在第二階段，學(xué)校希望學(xué)生能夠到數(shù)控加工技術(shù)員的崗位上去實(shí)踐，但企業(yè)的技術(shù)員崗位數(shù)較少，不能滿足全部學(xué)生的實(shí)踐需要，而如果讓學(xué)生分批到技術(shù)員崗位上實(shí)踐，必然會(huì)增加企業(yè)的培訓(xùn)成本，降低工作效率，影響企業(yè)的滿意度。在第三階段，學(xué)校希望學(xué)生能夠到數(shù)控編程工程師的崗位上實(shí)踐，但企業(yè)的編程工程師崗位數(shù)更少，有的企業(yè)以“涉及企業(yè)核心機(jī)密”為由，不允許學(xué)生到編程工程師崗位學(xué)習(xí)?！肮W(xué)結(jié)合專班”的另一個(gè)顯著特點(diǎn)就是學(xué)校與企業(yè)的零距離對接，即學(xué)生一半時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)，另一半時(shí)間在企業(yè)實(shí)踐，畢業(yè)即就業(yè)，甚至可以直接擔(dān)任企業(yè)的基層管理者。但也存在一些問題，例如學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間較短，對理論知識(shí)的理解不夠深刻；在企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間雖然較長，但對崗位技能的掌握大多停留在淺層次。學(xué)生一旦離開校企合作企業(yè)，到其他企業(yè)就業(yè)時(shí)就會(huì)表現(xiàn)出適應(yīng)性差的問題。這說明“工學(xué)結(jié)合專班”沒有充分考慮到學(xué)生的終身發(fā)展。目前這種“學(xué)校一頭熱、企業(yè)一頭冷”的校企合作狀態(tài)如果得不到根本改變，就無法保證校企合作的質(zhì)量。在行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的背景下，一線操作工將逐步被人工智能取代，制造類人才結(jié)構(gòu)將由“金字塔形”向“橄欖形”轉(zhuǎn)變，這無疑又給校企高質(zhì)量合作增加了難度。

4品牌專業(yè)特色培育路徑探索

4.1修訂培養(yǎng)目標(biāo)

制造類專業(yè)熱度急劇下降的原因歸根結(jié)底是制造類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高。前些年，我們重點(diǎn)關(guān)注學(xué)校與企業(yè)是否零距離對接、畢業(yè)生就業(yè)率是多少，而鮮少關(guān)注學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展情況。就業(yè)質(zhì)量的高低主要體現(xiàn)在就業(yè)崗位與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的對口程度、薪資水平、5年后崗位對口度等方面。在行業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下，為提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，滿足各企業(yè)對高素質(zhì)復(fù)合型高技能人才的迫切需求，各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)也在發(fā)生變化，制造類各專業(yè)在修改人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，牢固樹立“以生為本，終身發(fā)展”的理念，制定了初期目標(biāo)崗位和終極目標(biāo)崗位（表1）。優(yōu)秀畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)即可進(jìn)入終極目標(biāo)崗位工作，其他學(xué)生在畢業(yè)時(shí)已經(jīng)掌握初級目標(biāo)崗位的核心職業(yè)技能，在工作1～3年后進(jìn)入終極目標(biāo)崗位。由于培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提高了，為保障培養(yǎng)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，應(yīng)加強(qiáng)中高職銜接，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展。針對少數(shù)畢業(yè)時(shí)仍沒有完全掌握所學(xué)知識(shí)的學(xué)生，開展技能培訓(xùn)服務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)能力。

4.2創(chuàng)辦合作企業(yè)

自力更生，依托登云學(xué)院國家級實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)辦為學(xué)生職業(yè)發(fā)展服務(wù)、產(chǎn)教深度融合的校內(nèi)“公益型”企業(yè)，助力制造業(yè)高素質(zhì)復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)校企高質(zhì)量合作?！肮嫘汀逼髽I(yè)經(jīng)營的目的不是盈利，而是全心全意為學(xué)校發(fā)展服務(wù)、為學(xué)生成長服務(wù)，企業(yè)經(jīng)營的目標(biāo)與專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)一致，以學(xué)生就業(yè)的質(zhì)量來衡量企業(yè)效益和企業(yè)存在的意義?！肮嫘汀逼髽I(yè)是一個(gè)真正的企業(yè)，有營業(yè)執(zhí)照，有規(guī)章制度，有崗位規(guī)范，有研發(fā)、生產(chǎn)、銷售等各個(gè)必要環(huán)節(jié)，并且一定要有自己的產(chǎn)品，而不是一個(gè)簡單的機(jī)械加工廠。但是，我們的目的始終是“辦學(xué)”而不是“辦企”，將“公益型”企業(yè)與社會(huì)上“競爭型”企業(yè)的各生產(chǎn)要素進(jìn)行對比（表2）后可知，“公益型”企業(yè)雖然具備真摯的教育情懷，但盈利的可能性微乎其微?！肮嫘汀逼髽I(yè)在不考慮場地租金、設(shè)備損耗、能源消耗等前提下，減去原材料支出、人工支出后，應(yīng)有少量盈利。將盈利全額用于設(shè)備維護(hù)維修、專業(yè)持續(xù)發(fā)展和獎(jiǎng)學(xué)金，形成“以產(chǎn)養(yǎng)學(xué)”的良性循環(huán)，充分體現(xiàn)企業(yè)的公益性。

4.3深化課程改革

如果說創(chuàng)辦校內(nèi)“公益型”企業(yè)為提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量提供了硬件基礎(chǔ)，那么深化課程改革則為提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量創(chuàng)造了軟件條件。以產(chǎn)品的生產(chǎn)過程為導(dǎo)向，緊密圍繞工作崗位的核心能力，分階段制定培養(yǎng)目標(biāo)（表3），采用項(xiàng)目制課程，分小組實(shí)施，逐步提高學(xué)生的職業(yè)能力。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以專業(yè)劃分行政班級的做法，改為以工作目標(biāo)劃分行政班級。依據(jù)工作任務(wù)對專業(yè)的需求，由來自數(shù)控、模具、機(jī)電一體化等專業(yè)的學(xué)生按照一定比例組成班級，使學(xué)生為了同一個(gè)工作目標(biāo)在不同的專業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮各自的作用。這種全新的班級劃分模式能夠促進(jìn)不同專業(yè)學(xué)生之間的交流，真正培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。課程改革的成果可以輻射到社會(huì)服務(wù)方面，依托“公益型”企業(yè)，努力將企業(yè)員工技能培訓(xùn)提升到技師等級，將國家級實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成校內(nèi)外高端技術(shù)人才培養(yǎng)基地，奠定對外科研服務(wù)的基礎(chǔ)。

4.4完善薪酬制度

改革的成效最終還得依賴廣大教師，只有“以師為尊”，才能真正做到“以生為本”。目前，學(xué)歷、職稱、工齡相同的教師收入差異往往僅與工作量大小有關(guān)，而與所授課程的難度、教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)系不大，導(dǎo)致教師片面追求工作量，甚至出現(xiàn)一些專業(yè)課教師放棄專業(yè)課、選擇基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)象，這對專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展而言是極為不利的。應(yīng)借鑒企業(yè)人力資源管理中的先進(jìn)理念，充分發(fā)揮民辦院校薪資制度更為靈活的優(yōu)勢，制定能夠使教師長期保持工作熱情的政策。

5品牌專業(yè)特色培育實(shí)踐意義

品牌專業(yè)特色是考生了解高職院校的一個(gè)重要信息源。在信息時(shí)代，考生在選擇學(xué)校和專業(yè)時(shí)越來越謹(jǐn)慎，會(huì)主動(dòng)了解報(bào)考院校的相關(guān)信息，有條件的考生會(huì)對報(bào)考專業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察，而品牌專業(yè)特色是考生評價(jià)高職院校優(yōu)劣的重要影響因素。品牌專業(yè)特色培育使人才培養(yǎng)更接地氣、技能創(chuàng)新更具銳氣、服務(wù)產(chǎn)業(yè)更有底氣，助推人才培養(yǎng)高質(zhì)量持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]郝天聰,石偉平.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與職業(yè)教育辦學(xué)模式改革:基于對美國、德國、日本、中國的比較分析[J].現(xiàn)代教育管理,2020(8):122-128.

[2]盧美鴻,陳長偉.探索高職院校產(chǎn)教融合背景下教學(xué)模式的改革[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2019(5Z):103-104.

[3]錢嫻,陸素菊.校企合作辦學(xué)模式的時(shí)代變遷:從“一體型”廠辦技校到“緊密型”二級學(xué)院[J].職教論壇,2012(19):76-78.

作者:嚴(yán)霞 劉斌 單位:昆山登云科技職業(yè)學(xué)院 江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校