0引言

案例教學(xué)是一種新型教學(xué)方法，具有啟發(fā)性和實(shí)踐性，并能有效提高研究生決策能力和綜合素質(zhì)。案例教學(xué)起源于美國(guó)20世紀(jì)初，以提出企業(yè)案例在課堂上討論的形式開(kāi)展，尤其是在商業(yè)、管理教育中被廣泛應(yīng)用，隨著逐漸的完善形成了一套獨(dú)特的教學(xué)方法。案例教學(xué)在80年代引入中國(guó)，隨著我國(guó)教學(xué)改革的不斷深入，將案例教學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)已成為了一種必然趨勢(shì)。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，案例教學(xué)在培養(yǎng)研究生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題能力方面有著其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，因而格外受到重視。案例教學(xué)作為中國(guó)目前教學(xué)方法改革的重要內(nèi)容，在“貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)”“、管理學(xué)”“、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”等課程中已取得了良好的效果。隨著新課改的推進(jìn)，案例教學(xué)近年來(lái)在工學(xué)專業(yè)課教學(xué)所占比例逐漸擴(kuò)大，這是由于它與其他教學(xué)方法相比有下文所述的優(yōu)勢(shì)。

1案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)是一種在教師再現(xiàn)案例情景的情況下，把研究生帶入到特定角色，通過(guò)案例分析以提高研究生實(shí)踐能力的教學(xué)方法。它把一個(gè)個(gè)獨(dú)特的生活應(yīng)用情景展示給研究生，使他們能在短期內(nèi)接觸到生活生產(chǎn)中各種各樣的實(shí)際問(wèn)題，從而有效地彌補(bǔ)了實(shí)踐的不足和學(xué)習(xí)的片面性。

1.1向研究生傳授知識(shí)，大力提高研究生的基本素質(zhì)

一種好的教學(xué)方法與其他方法的區(qū)別在于，其不僅能給研究生傳授知識(shí)，而且能開(kāi)發(fā)研究生的智力，提高研究生吸取知識(shí)、探索知識(shí)的能力。進(jìn)行案例教學(xué)的好處，就在于它不僅能夠使研究生獲得知識(shí)，而且在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中受到多方面的鍛煉。借助于案例教學(xué)的方法，教師與研究生之間的相互分析案例，探索解決這些問(wèn)題的方式方法，從中得出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而使研究生更深切地理解理論的真諦。通過(guò)解決案例中的問(wèn)題，可以培養(yǎng)研究生分析、解決問(wèn)題的實(shí)際能力，加深他們對(duì)理論知識(shí)基本原理和概念的理解，從而將課堂教學(xué)逐步提升到培養(yǎng)研究生的獨(dú)立學(xué)習(xí)精神和實(shí)際應(yīng)用能力的軌道上來(lái)。例如，進(jìn)行到講述農(nóng)業(yè)機(jī)械開(kāi)發(fā)與研制時(shí)，可以將鏵式犁、水稻插秧機(jī)、谷物聯(lián)合收割機(jī)做為典型，采用案例教學(xué)模式進(jìn)行講解、分析和討論。師生在探討和研究的過(guò)程中，加深對(duì)新知識(shí)的理解，提高了課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，同時(shí)又鍛煉了研究生的口才，增強(qiáng)了研究生的自信心。

摘要:介紹了案例科研指導(dǎo)方法的特點(diǎn)，提出了基于案例科研指導(dǎo)的研究生與高年級(jí)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案，并闡述了該方案在暖通和能動(dòng)專業(yè)中的應(yīng)用，提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞:案例教學(xué)，創(chuàng)新能力，科研活動(dòng)

0引言

暖通和能動(dòng)專業(yè)在建筑、電廠、電子設(shè)備等很多領(lǐng)域都具有廣泛應(yīng)用，并且工程性和理論性都很強(qiáng)。這些專業(yè)研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)直接關(guān)系到高校的知識(shí)創(chuàng)新水平甚至國(guó)家未來(lái)的整體創(chuàng)新能力提高，因此很多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了大量探索［1-8］。馬躍良［1］探討了營(yíng)造和加強(qiáng)研究生創(chuàng)新教育培養(yǎng)的一些基本條件和特征，強(qiáng)調(diào)在面對(duì)研究生大規(guī)模擴(kuò)招的情況下，進(jìn)一步加強(qiáng)研究生素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育是研究生培養(yǎng)必然的趨勢(shì)，也是提高研究生創(chuàng)新能力的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，特別指出要加強(qiáng)管理方法創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)及加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流等良好的建議。鄧義江等［2］細(xì)致論述了加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)來(lái)提高研究生創(chuàng)新能力的重要意義和策略，指出導(dǎo)師的指導(dǎo)作用和榜樣作用的重要性。周娟［3］針對(duì)目前我國(guó)研究生創(chuàng)新能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，分析了科研實(shí)踐在提高研究生創(chuàng)新能力中的作用，提出強(qiáng)化科研實(shí)踐，提高研究生創(chuàng)新能力的建議。韓斌等［4］就如何培養(yǎng)和提高研究生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了有益的探討，特別指出論文工作階段是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的關(guān)鍵階段。肖健梅等［5］通過(guò)分析和結(jié)合自己多年培養(yǎng)研究生經(jīng)歷及總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，從校園創(chuàng)新氛圍、課程設(shè)置、教學(xué)模式及考核方式這四個(gè)方面提出見(jiàn)解和切實(shí)的建議。董發(fā)昕等［6］提出從拓寬研究生的實(shí)驗(yàn)技能角度來(lái)提高研究生的創(chuàng)新能力。袁青等［7］從修訂研究生培養(yǎng)方案角度結(jié)合培養(yǎng)方案的修訂工作探討了研究生培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)研究生培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新能力的影響。劉新亞等［8］指出把握研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)特點(diǎn)，努力提高研究生創(chuàng)新能力。以上學(xué)者針對(duì)如何提高研究生的創(chuàng)新能力，結(jié)合自身教學(xué)科研體會(huì)從不同的角度提出的非常有益的措施，非常值得學(xué)習(xí)和借鑒，而本文結(jié)合普通211院校的實(shí)際，提出了基于案例科研的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法，并將此方法應(yīng)用到在讀研究生和高年級(jí)本科生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)中。

1案例科研指導(dǎo)

案例教學(xué)從1870年哈佛法學(xué)院以來(lái)已經(jīng)歷了100多年的歷史。經(jīng)過(guò)不斷的完善推廣，案例教學(xué)已經(jīng)從哈佛大學(xué)走向了世界，并在全世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響［9］。張繼學(xué)［10］綜述了案例教學(xué)在國(guó)內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀。李巍等［11］對(duì)視頻案例教學(xué)及其應(yīng)用策略進(jìn)行了分析。劉婷［12］，溫國(guó)強(qiáng)［13］和張俊文等［14］分別對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程，高校體育教學(xué)和礦業(yè)工程課程的案例教學(xué)進(jìn)行了分析研究。徐延宇［15］系統(tǒng)地論述了案例教學(xué)及其運(yùn)用。以上學(xué)者從不同角度針對(duì)自己的教學(xué)科研實(shí)際對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行了非常有益的論述和分析，通過(guò)以上分析也可以看出，案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)已越來(lái)越廣泛的被采用。本項(xiàng)目針對(duì)熱動(dòng)專業(yè)的實(shí)際擬采用科研案例來(lái)指導(dǎo)研究生并對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這對(duì)其他專業(yè)研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)也具有一定借鑒意義。本課題通過(guò)對(duì)研究生進(jìn)行科研案例指導(dǎo)，提高研究生的知識(shí)理論遷移能力，創(chuàng)新能力。科研案例指導(dǎo)主要是結(jié)合自身科研實(shí)際進(jìn)行，由導(dǎo)師來(lái)講解和引導(dǎo)并對(duì)學(xué)生掌握不扎實(shí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)踐，從根本上提高其創(chuàng)新能力的有效措施。這對(duì)完成研究生的科研任務(wù)也具有重要的意義?？蒲邪咐笇?dǎo)方法，不但能讓研究生快速入門(mén)，又能讓他們不斷創(chuàng)新，進(jìn)一步培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新興趣。本課題的培養(yǎng)方法可以很方便簡(jiǎn)潔地推廣到其他學(xué)科，提高其他學(xué)科研究生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新興趣。

【內(nèi)容摘要】案例教學(xué)作為一種適應(yīng)性極廣的新型教育模式，在藝術(shù)專業(yè)研究生教育中也具備突出的應(yīng)用特征。本文擬通過(guò)分析案例教學(xué)出現(xiàn)的時(shí)代背景，研究案例教學(xué)在學(xué)科建設(shè)中出現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，對(duì)藝術(shù)類書(shū)法專業(yè)研究生案例教學(xué)研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，得出藝術(shù)類書(shū)法專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)與案例庫(kù)建設(shè)的意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)專業(yè)；書(shū)法研究生教育；案例教學(xué)

案例教學(xué)是近幾年我國(guó)極力提倡的個(gè)性化教育模式，對(duì)我國(guó)藝術(shù)類書(shū)法專業(yè)研究生教育而言具有啟示意義，可以看作體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的一種，是基于情景模擬再現(xiàn)、高度互動(dòng)、以學(xué)生為教學(xué)中心，以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)為目的的教學(xué)模式。由于重視實(shí)踐應(yīng)用，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，案例教學(xué)在很多專業(yè)領(lǐng)域都備受推崇，如會(huì)計(jì)、教育、公共管理、工商管理、臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、法學(xué)，等等。在藝術(shù)類研究生教育中，案例教學(xué)也有著顯著的優(yōu)勢(shì)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言,案例教學(xué)更具有開(kāi)放性和靈活性，重視學(xué)生的“自我導(dǎo)向、能力提升、實(shí)踐活動(dòng)”，而不是以教師為中心的“教師講課、書(shū)本知識(shí)、課堂傳授”。這種教學(xué)方式與充滿自主性、虛擬性、多元性以及交互性的信息時(shí)代人才培養(yǎng)模式相契合，能推動(dòng)傳統(tǒng)藝術(shù)專業(yè)人才與社會(huì)接軌，促進(jìn)應(yīng)用、創(chuàng)新和復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

一、案例教學(xué)與書(shū)法專業(yè)案例教學(xué)的適應(yīng)、不適應(yīng)癥

1910年，哈佛大學(xué)的學(xué)者們發(fā)現(xiàn)授課過(guò)程中難以單憑“自上而下”的方式傳授經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論與實(shí)際發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，繼而發(fā)展出案例教學(xué)。案例教學(xué)于1918年正式命名，20世紀(jì)80年代才被引入中國(guó)，1991年率先在MBA教學(xué)中應(yīng)用，并開(kāi)始被越來(lái)越多的人定性為一種教學(xué)方法，被描述為“先進(jìn)的教學(xué)方法”“科學(xué)的教學(xué)方法”[1]。案例教學(xué)是一種系統(tǒng)的教學(xué)模式，從教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法到教學(xué)環(huán)境等都有具體的要求，在定義案例教學(xué)時(shí)，如不描述全面，很容易與范例教學(xué)混淆。在《教育部關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見(jiàn)（教研[2015]1號(hào)）》中對(duì)于案例教學(xué)提出了明確的定義：案例教學(xué)是以學(xué)生為中心，以案例為基礎(chǔ)，通過(guò)呈現(xiàn)案例情境，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而掌握理論、形成觀點(diǎn)、提高能力的一種教學(xué)方式。[2]這種教學(xué)方式從內(nèi)容框架到實(shí)施途徑都有嚴(yán)格規(guī)范，強(qiáng)調(diào)情景交融，模擬現(xiàn)實(shí)，能夠在參與式教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（一）藝術(shù)類書(shū)法專業(yè)案例教學(xué)的適應(yīng)癥

摘要：文章針對(duì)工科研究生數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，嘗試進(jìn)行了一系列的改革研究和實(shí)踐探索，包括更新教學(xué)理念，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)案例教學(xué)，統(tǒng)計(jì)建模等，使學(xué)生學(xué)會(huì)使用統(tǒng)計(jì)思維分析和解決問(wèn)題，達(dá)到其專業(yè)對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的科研要求。

關(guān)鍵詞：數(shù)理統(tǒng)計(jì)；教學(xué)模式；案例教學(xué)；統(tǒng)計(jì)建模

數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程是我校工科相關(guān)專業(yè)研究生的一門(mén)必修學(xué)位基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)該課程的工科專業(yè)研究生在其課題研究中要求具備較高的統(tǒng)計(jì)分析水平。然而，由于受計(jì)劃學(xué)時(shí)少、教材內(nèi)容偏理論、統(tǒng)計(jì)方法繁多、教學(xué)手段單一、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)習(xí)價(jià)值取向差異大等因素的影響，教學(xué)質(zhì)量提高緩慢，影響了學(xué)生統(tǒng)計(jì)素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升。針對(duì)上述問(wèn)題，作者在在近幾年的數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)中，嘗試更新教學(xué)理念，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，以案例教學(xué)為突破口，進(jìn)行了一系列的改革研究和實(shí)踐探索，使學(xué)生能夠熟練掌握現(xiàn)代數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基本思想和方法、樹(shù)立統(tǒng)計(jì)建模思想，學(xué)會(huì)使用統(tǒng)計(jì)思維分析和解決問(wèn)題，達(dá)到其專業(yè)對(duì)統(tǒng)計(jì)工具的科研要求。

一、變革教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)需求

目前大多數(shù)工科研究生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀并不能適應(yīng)飛速發(fā)展的新技術(shù)的需要，他們?cè)诒究齐A段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)僅限于微積分、線性代數(shù)、初等概率統(tǒng)計(jì)的范疇，對(duì)現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識(shí)知之甚少，計(jì)算機(jī)工具的運(yùn)用能力較弱，嚴(yán)重影響了他們?cè)趯I(yè)研究中的能力發(fā)展。所以研究生階段的數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程在某種意義上承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的重任。這就需要教師在教學(xué)中更新教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)理論與應(yīng)用并重、研究與實(shí)踐并重，促進(jìn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式方法的變革，以素質(zhì)培養(yǎng)為中心，把課程重點(diǎn)放在素質(zhì)培養(yǎng)上，而不是放在知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸上。在教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的概率統(tǒng)計(jì)思維是一大難點(diǎn)。在教學(xué)中我注重對(duì)每一種統(tǒng)計(jì)方法的思想進(jìn)行詳盡解讀，力圖使學(xué)生真正掌握統(tǒng)計(jì)方法的內(nèi)涵。比如，假設(shè)檢驗(yàn)包含了非常重要的統(tǒng)計(jì)思想，其思想原理幾乎貫穿整個(gè)統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域。因此在教學(xué)中，首先利用簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題從直觀角度引入假設(shè)檢驗(yàn)的思想，推斷依據(jù)原理，可能存在的風(fēng)險(xiǎn)，各種不同假設(shè)下所得結(jié)論的關(guān)系和區(qū)別等問(wèn)題，然后再上升到理論層面，給出正態(tài)總體各種情況下參數(shù)的檢驗(yàn)?zāi)Ｊ剑龠M(jìn)一步深入學(xué)習(xí)非正態(tài)總體的參數(shù)檢驗(yàn)、非參數(shù)檢驗(yàn)、方差分析、回歸分析等其它統(tǒng)計(jì)方法，并且引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)比各種統(tǒng)計(jì)分析方法的區(qū)別和聯(lián)系。如果前期的基礎(chǔ)比較扎實(shí)，學(xué)生對(duì)后續(xù)的各種統(tǒng)計(jì)方法掌握起來(lái)就順利很多。在教學(xué)內(nèi)容上，針對(duì)學(xué)生知識(shí)層次不齊，需求各異的特點(diǎn)，改變教學(xué)思想，在教學(xué)內(nèi)容上淡化理論、強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)思想和方法，重點(diǎn)講授統(tǒng)計(jì)方法的內(nèi)涵、特點(diǎn)和限制、統(tǒng)計(jì)建模和求解、結(jié)果檢驗(yàn)及應(yīng)用等。對(duì)理論性較強(qiáng)的部分內(nèi)容進(jìn)行了刪減，而對(duì)應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充。例如壓縮了參數(shù)點(diǎn)估計(jì)的有關(guān)理論，加強(qiáng)了試驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析、多元線性回歸和非線性回歸等統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)，并布置了相應(yīng)的大作業(yè)進(jìn)行案例討論，強(qiáng)化其應(yīng)用。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我還注重培養(yǎng)研究生的建模能力。大部分研究生在本科階段沒(méi)有受過(guò)建模的訓(xùn)練，幾乎不知各種建模工具和建模步驟，更談不上靈活應(yīng)用。所以我經(jīng)常選擇與工科專業(yè)有關(guān)的實(shí)際案例，融合多種統(tǒng)計(jì)方法建模，配合統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用，并且對(duì)分析結(jié)果重點(diǎn)解讀，效果很好。

二、采用案例教學(xué)，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力

一、法學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國(guó)法學(xué)碩士教育的基本特征是多渠道、多類型、多形式。多渠道包括既有普通院校，又有軍事院校;既有教育部直屬的院校，又有行業(yè)主管部門(mén)和地方院校，既有國(guó)民教育系列院校，又有為數(shù)眾多的黨校、行政學(xué)院等非國(guó)民教育機(jī)構(gòu)。多類型包括既有參加統(tǒng)一考試入學(xué)的普通學(xué)歷碩士、推薦免試碩士，又有同等學(xué)力的學(xué)位碩士、單獨(dú)考試碩士，還有專門(mén)針對(duì)高校教師開(kāi)設(shè)的在職碩士教育。多形式包括非定向、自籌經(jīng)費(fèi)和委托培養(yǎng)等。截止2014年，具有法學(xué)專業(yè)碩士點(diǎn)的高校和科研所大概有200個(gè)，具有法學(xué)專業(yè)博士點(diǎn)的高校和科研所大約有170個(gè)。而且我國(guó)法學(xué)碩士培養(yǎng)單位出現(xiàn)了快速增長(zhǎng)的現(xiàn)象，同2008年相比，具有法學(xué)專業(yè)碩士點(diǎn)的高校和研究所增加了約60個(gè)，在一定程度上緩解了大學(xué)本科畢業(yè)生的就業(yè)壓力，同時(shí)也培養(yǎng)了許多高學(xué)歷、高素質(zhì)的法學(xué)人才。但不可否認(rèn)的是，目前法學(xué)碩士研究生整體培養(yǎng)狀況并不理想。北大朱蘇力教授談到:“當(dāng)下中國(guó)的法學(xué)院發(fā)展尚不能滿足社會(huì)的急迫需求，根因在于‘過(guò)?！c‘緊缺’的錯(cuò)位。過(guò)剩的是中間、低端產(chǎn)品，而能夠參與治理國(guó)家、決定對(duì)內(nèi)對(duì)外政策的高端法律人才仍然欠缺，明顯的例證是，扮演經(jīng)濟(jì)問(wèn)題立法的主角多為經(jīng)濟(jì)學(xué)家而少有法學(xué)家，深諳涉外事務(wù)的多為來(lái)自外域的‘中國(guó)通’而鮮有本國(guó)的‘外國(guó)通’。

事實(shí)上，我國(guó)高等法學(xué)教育還不能完全適應(yīng)法治國(guó)家建設(shè)的需要，社會(huì)主義法治理念教育不夠深入，盡管培養(yǎng)形式采取了多渠道、多類型、多形式，但是多數(shù)都還是從理論到理論的傳統(tǒng)的教育方式方法，有的學(xué)校做了一些改革，但是總體而言，培養(yǎng)模式都較為單一，學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力不強(qiáng)，在西部地區(qū)特別是少數(shù)民族貧困地區(qū)能夠“下得去、用得上、留得住”的基層法律人才不多，應(yīng)用型、復(fù)合型法律人才培養(yǎng)嚴(yán)重不足，不能適應(yīng)多樣化法律職業(yè)人才需求，特別是在經(jīng)濟(jì)全球化深化發(fā)展、國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)外開(kāi)放合作多領(lǐng)域拓展的形勢(shì)下，具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際事務(wù)和維護(hù)國(guó)家利益的涉外法律人才遠(yuǎn)未滿足需求;適應(yīng)西部地區(qū)特別是少數(shù)民族地區(qū)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，特別是西部邊遠(yuǎn)貧窮落后的少數(shù)民族地區(qū)基層需要的具有奉獻(xiàn)精神、較強(qiáng)實(shí)踐能力、維護(hù)民族團(tuán)結(jié)的法治人才遠(yuǎn)未滿足需求。綜上所述，法學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量受限于我國(guó)高等法學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)條件:一是辦學(xué)理念的現(xiàn)狀。我國(guó)高等法學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)重在研究法律條文的理性思考，課程設(shè)置重在完成部門(mén)法規(guī)原理的學(xué)習(xí)理解，缺乏針對(duì)解決社會(huì)矛盾問(wèn)題的實(shí)踐研究;我國(guó)高等法學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)重在研究國(guó)內(nèi)法律體系立法成果，缺乏研究法律成果的實(shí)際運(yùn)用，缺乏對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家、發(fā)展中國(guó)家法律體系研究，特別是缺乏對(duì)先進(jìn)法律體系在指導(dǎo)少數(shù)民族貧困地區(qū)的實(shí)際運(yùn)用研究。二是辦學(xué)條件現(xiàn)狀。辦學(xué)條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足發(fā)展教育教學(xué)實(shí)踐的需要。法學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀鉆研教科書(shū)，多數(shù)學(xué)校沒(méi)有具備良好的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施，諸如:電子閱覽室，遠(yuǎn)程視頻教育，模擬法庭、模擬仲裁庭、刑偵實(shí)驗(yàn)室、法律研究所、律師事務(wù)所、法律圖書(shū)館，學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件。三是實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀。我國(guó)高等法學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)重在理論教學(xué)和適當(dāng)案例教學(xué)，缺乏實(shí)踐教學(xué)的親身體驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生在實(shí)務(wù)部門(mén)實(shí)習(xí)期間，安排的實(shí)習(xí)過(guò)程又都是一些記錄、歸檔環(huán)節(jié)。有的實(shí)務(wù)部門(mén)辦公條件有限，無(wú)法更多接收指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)研究的任務(wù)。同時(shí)學(xué)校多集中在大城市，基于學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊缺，沒(méi)有更多經(jīng)費(fèi)輸送學(xué)生到邊遠(yuǎn)貧窮落后地區(qū)進(jìn)行實(shí)習(xí)，很多法學(xué)碩士研究生對(duì)西部邊遠(yuǎn)地區(qū)，特別是少數(shù)民族貧困地區(qū)知法執(zhí)法現(xiàn)狀研究知之甚少。

二、法學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量不高的原因分析

(一)培養(yǎng)方式與本科教育區(qū)分不明顯本科階段法學(xué)教育注重的是知識(shí)的積累，教師只是單純地把知識(shí)灌輸給學(xué)生，在碩士研究生階段需要培養(yǎng)學(xué)生的自主科研與創(chuàng)新能力，需要學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行更多的理論的、實(shí)踐的互動(dòng)和討論。但是隨著法學(xué)碩士研究生人數(shù)的激增，教學(xué)條件不充分，法學(xué)碩士研究生教育教學(xué)還在沿用本科階段教學(xué)方式，沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。中國(guó)科技大學(xué)前校長(zhǎng)朱清時(shí)提到，每一所大學(xué)都應(yīng)該有一個(gè)“極限容量”，一個(gè)班級(jí)有20～30名學(xué)生，那么學(xué)生和老師之間就會(huì)有機(jī)會(huì)很好地溝通和交流;如果學(xué)生達(dá)到40～50人，就已經(jīng)到了可以承受的極限;如果再多，上課就變成了“報(bào)告會(huì)”，很多學(xué)生就會(huì)失去和教師交流、進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室實(shí)際操作等機(jī)會(huì)，甚至有些學(xué)校學(xué)生上自習(xí)都難以找到座位，教學(xué)質(zhì)量必然大為降低。學(xué)生人數(shù)的過(guò)多增加會(huì)導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生與教師之間互動(dòng)和研討的減少，導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的數(shù)量增多，沒(méi)有辦法對(duì)每個(gè)研究生都密切關(guān)注，許多學(xué)生處于“放羊”狀態(tài)，甚至還出現(xiàn)過(guò)導(dǎo)師在畢業(yè)論文指導(dǎo)中次數(shù)不多，學(xué)生難以把握，這種現(xiàn)象不可避免地造成法學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量下降。

(二)教學(xué)的方式方法滯后我國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)的教學(xué)方式是以教師獨(dú)自講授為主，缺乏討論、研究和啟發(fā)的教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)，在學(xué)科的設(shè)置上，幾乎不會(huì)開(kāi)設(shè)交叉學(xué)科研究動(dòng)向和前沿趨勢(shì)的相關(guān)課程，使得學(xué)生局限于法學(xué)的知識(shí)之中，不能夠和如經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、環(huán)境學(xué)等其他領(lǐng)域相結(jié)合，在很大程度上降低了法學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。近幾年在法學(xué)碩士研究生的教學(xué)中出現(xiàn)了專題討論的教學(xué)形式，大大改善了灌輸式教育帶來(lái)的缺乏互動(dòng)性以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性缺乏的問(wèn)題。這種方式是以學(xué)生講授為主，教師點(diǎn)評(píng)為輔，這就又出現(xiàn)了新的問(wèn)題，教師無(wú)法控制學(xué)生講課的質(zhì)量，在幾名學(xué)生做某個(gè)專題的時(shí)候，其他同學(xué)感覺(jué)不是自己的任務(wù)，關(guān)注度和積極性不高，在課堂中經(jīng)常會(huì)有只是做專題的學(xué)生和老師之間進(jìn)行互動(dòng)、其他同學(xué)基本不參與的情況出現(xiàn)，缺乏所有同學(xué)參與實(shí)踐的過(guò)程。案例教學(xué)、診所式教學(xué)等方式未成體系化。1870年，蘭德?tīng)柋蝗蚊鼮楣鸫髮W(xué)法學(xué)院的院長(zhǎng)，他開(kāi)創(chuàng)了案例教學(xué)法，使哈佛法學(xué)院不僅成為美國(guó)最著名的法學(xué)院，而且建立起了作為法律職業(yè)界領(lǐng)導(dǎo)人所需要的制度化的法律培訓(xùn)。1959年在國(guó)家法律援助和辯護(hù)人協(xié)會(huì)贊助下，法律診所委員會(huì)(CLC)成立，1965年，該委員會(huì)被美國(guó)法學(xué)院協(xié)會(huì)接管，并更名為職業(yè)責(zé)任委員會(huì)(COEPR)，1968年，具有獨(dú)立地位的職業(yè)責(zé)任法律教育委員會(huì)(CLEPR)取而代之，在CLEPR的大力推動(dòng)下，法律診所項(xiàng)目的數(shù)量從1970年的169個(gè)迅速增長(zhǎng)到1976年的494個(gè)。而在我國(guó)無(wú)論是理論界還是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)于案例教學(xué)和診所式教學(xué)的關(guān)注度不夠，同時(shí)學(xué)生在十幾年傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的影響下，在短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)這種新的教學(xué)方式，有的法學(xué)院由于教學(xué)設(shè)施和資源的缺乏，同實(shí)務(wù)部門(mén)聯(lián)系不夠都使得案例教學(xué)和診所式教學(xué)流于形式。