新學(xué)期初始，一切事物都充滿了活力與生機(jī)。新生活意味著新開(kāi)始，新開(kāi)始象征著新的挑戰(zhàn)。外國(guó)語(yǔ)學(xué)院將在新的挑戰(zhàn)中不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)展……

作為我院宣傳部的成員，我們秉著“不斷進(jìn)步”的宗旨，在新的學(xué)期中，力求把我院宣傳工作推向更高的臺(tái)階。在此，宣傳部有以下計(jì)劃：

一、繼續(xù)我院的特色宣傳工作---每月一次的手抄報(bào)評(píng)比工作。本學(xué)期我們將放寬對(duì)主題的約束，讓更多具特色創(chuàng)意的優(yōu)秀作品展現(xiàn)出來(lái)。

二、積極認(rèn)真完成每月一次的校宣傳評(píng)比工作，做到主題突出，色彩鮮明，同時(shí)廣納各方意見(jiàn)，做到取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。

三、注重各院系之間的宣傳交流工作，互相溝通。

四、積極配合我院團(tuán)委內(nèi)部其它部門(mén)的工作，以及我院學(xué)生會(huì)的工作，共同努力，全力以赴，為外院的發(fā)展寫(xiě)下光輝的一頁(yè)。

院黨委辦公室是院黨委的綜合職能部門(mén)，在院黨委的領(lǐng)導(dǎo)下負(fù)責(zé)以下工作：

一、負(fù)責(zé)全院黨務(wù)管理工作。

二、制訂全學(xué)院黨員學(xué)習(xí)計(jì)劃、政治學(xué)習(xí)計(jì)劃、年終考核工作。

三、負(fù)責(zé)黨委工作計(jì)劃、總結(jié)、報(bào)告和其他重要文件的起草工作。

四、組織抓好學(xué)院黨校學(xué)習(xí)工作。

五、負(fù)責(zé)黨委會(huì)議和黨務(wù)辦公會(huì)議議題的收集匯總工作。

一年來(lái)，作為會(huì)計(jì)系黨總支書(shū)記，始終堅(jiān)持為師生服務(wù)，奮發(fā)努力地開(kāi)展工作，圓滿完成各項(xiàng)工作任務(wù)。現(xiàn)做如下匯報(bào)：

一、堅(jiān)持團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。一是堅(jiān)持學(xué)習(xí)，提高素養(yǎng)。二是黨政團(tuán)學(xué)分工不分家，處處互相幫助，三是堅(jiān)持辦事公平公正，一視同仁。四是廉潔自律，發(fā)揮表率作用

。

二、抓好理論學(xué)習(xí)和黨建。按照校黨委關(guān)于思想政治工作的總體要求，1、制定了我系的具體實(shí)施方案。2、起草了《會(huì)計(jì)系文選學(xué)習(xí)計(jì)劃》。3、按要求組織了文選的學(xué)習(xí)。4、為入黨積極分子講了4課，對(duì)黨員進(jìn)行了3次集中教育，協(xié)助支部培養(yǎng)和發(fā)展新黨員54名。5、組織開(kāi)展了會(huì)計(jì)系先進(jìn)性教育回頭看工作，制定了整改方案和工作總結(jié)。6、寫(xiě)心得體會(huì)5篇。

三、抓德育法制教育。一是組織開(kāi)展了“為學(xué)生辦實(shí)事”活動(dòng)。二是及時(shí)對(duì)班主任隊(duì)伍進(jìn)行了補(bǔ)充和學(xué)生后備干部的選拔。三是制定了《會(huì)計(jì)系法制教育五年規(guī)劃》。四是參加了法律法規(guī)考試。五是參加了班主任輔導(dǎo)員集中培訓(xùn)。五是抓了安全穩(wěn)定教育工作，與學(xué)生談心50多人次。順利解決特殊學(xué)生問(wèn)題兩次。

四、抓新生和畢業(yè)生教育。一是組織新生開(kāi)展新秀杯籃球賽。二是開(kāi)展了06級(jí)新生入學(xué)教育和07屆畢業(yè)生畢業(yè)教育。三是狠抓了學(xué)費(fèi)清欠工作。

［摘要］本文采用調(diào)查問(wèn)卷的方式，對(duì)北京化工大學(xué)2007級(jí)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，新生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略上缺乏理論上的指導(dǎo)。對(duì)此筆者提出了較為切實(shí)可行的解決方案，以期對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起到一定的促進(jìn)作用。

［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)策略；認(rèn)知策略；元認(rèn)知策略

一、引言

英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為了更好地學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)而采用的各種行動(dòng)和步驟［1］。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)專家AndrewD.Cohen在《學(xué)習(xí)和運(yùn)用第二語(yǔ)言的策略》一書(shū)中，根據(jù)學(xué)習(xí)策略的用途和目的，把學(xué)習(xí)策略分為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略（strategiesinlearningthelanguage）和語(yǔ)言使用策略（strategiesinusingthelanguage）。他將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用策略定義為“由學(xué)習(xí)者有意識(shí)地進(jìn)行選擇并可產(chǎn)生一系列行為如儲(chǔ)存、記憶、回憶及應(yīng)用語(yǔ)言信息以加強(qiáng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用的過(guò)程”［2］。筆者認(rèn)為，如果已經(jīng)投入了大量的時(shí)間和精力，而學(xué)習(xí)成效依舊不甚明顯，其原因可歸結(jié)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者缺乏適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略知識(shí)和策略意識(shí)，同時(shí)沒(méi)有能夠掌握并選擇使用多種有效的學(xué)習(xí)策略。美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家OxfordR.L.認(rèn)為，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的目的是“加快外語(yǔ)技能發(fā)展的進(jìn)程”，“語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行為活動(dòng)”，并指出其重要性表現(xiàn)為：（1）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的工具；（2）經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的學(xué)習(xí)者會(huì)比沒(méi)有經(jīng)過(guò)策略培養(yǎng)的學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出較強(qiáng)的自信心，學(xué)習(xí)效率也較高［3］。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，英語(yǔ)教師應(yīng)該幫助學(xué)生了解其自身的英語(yǔ)水平和語(yǔ)言本質(zhì)，并根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)明確不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)要掌握相應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專家O’Malley&Chamot認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是“學(xué)習(xí)者個(gè)人用以幫助自己理解、學(xué)習(xí)或記憶信息的特殊思想和行為”，并根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)策略分為三大類，即元認(rèn)知策略(metacognitivestrategies)、認(rèn)知策略(cognitivestrategies)和社會(huì)——情感策略(social-affectivestrategies)，強(qiáng)調(diào)“缺乏元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者，根本沒(méi)有方向或機(jī)會(huì)計(jì)劃學(xué)習(xí)的方向”［4］。因此培養(yǎng)元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)過(guò)程中尤為重要，要力求提高學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，更好地去運(yùn)用元認(rèn)知策略來(lái)培養(yǎng)自我管理和支配自己的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。20世紀(jì)70年代美國(guó)心理學(xué)家Flavell最早提出元認(rèn)知(metacognition)概念，即人們對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)與自我調(diào)節(jié)。他認(rèn)為，元認(rèn)知策略是指管理策略，即與學(xué)習(xí)或其他與學(xué)習(xí)有關(guān)的認(rèn)知過(guò)程及通過(guò)計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)等過(guò)程對(duì)認(rèn)知進(jìn)行調(diào)整的行為，它可協(xié)調(diào)各種學(xué)習(xí)策略，其中包括確立目標(biāo)、制定計(jì)劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整等。認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)策略，即在學(xué)習(xí)中或解決問(wèn)題時(shí)進(jìn)行分析、推理、概括、信息傳遞以及做筆記等幫助學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)或進(jìn)行概念理解的行為，它涉及關(guān)于認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)，是使用元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)和語(yǔ)言活動(dòng)中智力活動(dòng)的主要表現(xiàn)，其中包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的一切認(rèn)知活動(dòng)，或?yàn)榱擞行W(xué)習(xí)所采取的一系列措施，譬如記憶、聯(lián)想、演繹、重復(fù)、猜測(cè)、復(fù)習(xí)、筆記等［5］。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)專家Skehan在《語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知法》一書(shū)中指出：“元認(rèn)知策略控制了認(rèn)知策略的使用，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否成功在很大程度上取決于元認(rèn)知策略使用的成敗?！保?］因此需要努力做到從培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力入手，讓他們能夠主動(dòng)監(jiān)控、調(diào)整和評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)，同時(shí)提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而促使認(rèn)知和彌補(bǔ)策略使用能力提高，最終達(dá)到提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的目的。元認(rèn)知知識(shí)包括三個(gè)方面：一是有關(guān)學(xué)習(xí)者本身的知識(shí)，二是有關(guān)任務(wù)的知識(shí)，三是有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用的知識(shí)。特別是對(duì)于剛剛跨入大學(xué)的新生而言，更需要對(duì)他們進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，幫助他們了解學(xué)習(xí)過(guò)程，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，使他們能迅速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、調(diào)查對(duì)象及方法

1.調(diào)查對(duì)象

摘要:從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)境因素和教學(xué)模式等五個(gè)維度分析當(dāng)前高職新生適應(yīng)現(xiàn)狀及問(wèn)題，并借鑒積極心理學(xué)理論對(duì)高職新生學(xué)習(xí)適應(yīng)提出改善策略。通過(guò)增加高職新生積極的情緒體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力和興趣;培養(yǎng)積極的人格力量，增加學(xué)習(xí)的自信和能力;營(yíng)造積極的育人環(huán)境，構(gòu)建積極的社會(huì)支持體系，促進(jìn)高職新生快速適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞:高職新生;學(xué)習(xí)適應(yīng);積極心理學(xué)

0引言

學(xué)習(xí)是一種使個(gè)體獲得經(jīng)驗(yàn)，并導(dǎo)致個(gè)體已有的心理結(jié)構(gòu)發(fā)生適應(yīng)性變化的多層次、多側(cè)面的適應(yīng)性心理活動(dòng)［1］。關(guān)于適應(yīng)的概念，皮亞杰認(rèn)為適應(yīng)是通過(guò)豐富或發(fā)展主題的動(dòng)作以適應(yīng)客觀變化的過(guò)程［2］，馮延勇教授認(rèn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)是主體根據(jù)環(huán)境及學(xué)習(xí)的需要，努力調(diào)整自我，以達(dá)到與學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的心理與行為過(guò)程。因此，學(xué)習(xí)適應(yīng)包括自我調(diào)整和學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)狀態(tài)兩大部分，其中自我調(diào)整包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等，學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)狀態(tài)包括對(duì)教學(xué)模式及與學(xué)習(xí)直接相關(guān)的環(huán)境的適應(yīng)水平等［3］。筆者將高職新生學(xué)習(xí)適應(yīng)界定為:高職院校新生在主客觀因素的影響下，不斷調(diào)試自己的行為和狀態(tài)，以期取得良好的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到個(gè)體與外在學(xué)習(xí)環(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡過(guò)程［4］。當(dāng)前，高職教育以高質(zhì)量發(fā)展為主題，圍繞國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展大局，注重內(nèi)涵建設(shè)，穩(wěn)步推進(jìn)“雙高計(jì)劃”的實(shí)施，加快從規(guī)?；瘮U(kuò)張向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變，加快培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才［5］。高職新生能否快速適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，能否良好成長(zhǎng)，不僅影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，而且關(guān)系著高職教育高質(zhì)量的育人水平。因此，引導(dǎo)高職新生快速適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)其積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)促進(jìn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

1積極心理學(xué)理論對(duì)高職新生學(xué)習(xí)適應(yīng)的應(yīng)用價(jià)值

美國(guó)心理學(xué)家馬丁·塞利格曼首先提出積極心理學(xué)這一概念，利用心理學(xué)比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段，研究人類的力量和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮［6］。積極心理學(xué)主要研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘個(gè)體自身已有的、潛在的和具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)個(gè)體和社會(huì)的和諧發(fā)展，促使人類走向幸福［7］。積極心理學(xué)主要研究三方面的內(nèi)容:一是積極情感體驗(yàn)，二是積極人格，三是積極的組織系統(tǒng)。其主要觀點(diǎn)有:一是實(shí)現(xiàn)平衡的心理學(xué)價(jià)值觀，二是強(qiáng)調(diào)研究每一個(gè)人的積極力量，三是提倡對(duì)問(wèn)題做出積極的解釋。積極心理學(xué)理論對(duì)指導(dǎo)高職院校新生學(xué)習(xí)適應(yīng)有理論和實(shí)踐的借鑒價(jià)值，其提倡以人為本的理念，關(guān)注人的優(yōu)點(diǎn)和積極因素，提倡對(duì)人做正面、積極的解讀，積極挖掘人的潛在能力。高職院校新生存在自我效能感低、自我認(rèn)知不足等問(wèn)題，需要通過(guò)營(yíng)造積極的教育氛圍，激發(fā)其自身的積極力量戰(zhàn)勝在學(xué)習(xí)上的不自信，引導(dǎo)其對(duì)個(gè)人遇到的問(wèn)題做出積極的解釋，通過(guò)積極的情緒體驗(yàn)成功的快樂(lè)。