一、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的科學(xué)探索

根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中首先應(yīng)該重視課文的思想價(jià)值和情感動(dòng)因，在逐步培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的前提下，注重精神熏陶和情感激勵(lì)作用，注意閱讀內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的自主選擇和個(gè)性化體驗(yàn)。為了體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文理解的深層次反應(yīng)，讓學(xué)生在閱讀以后把各自的體驗(yàn)和感受說(shuō)出來(lái)、寫下來(lái)。閱讀教學(xué)同樣需要探索最佳方法和有效閱讀途徑，只有在把握了正確的航向的前提下，進(jìn)一步掌握了正確的閱讀方法，才可以實(shí)施廣泛閱讀訓(xùn)練，才可以提高小學(xué)生的閱讀能力。葉圣陶老先生這樣說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體、略讀品讀是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！钡珶o(wú)論采用哪一種方式讀，其宗旨都是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，大量吸收思想精華和語(yǔ)言材料。小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)的課文閱讀是一種常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，但如何才能指導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間完成閱讀任務(wù)，并且在閱讀過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的提高，常用的閱讀形式和方法需要改革，需要在實(shí)踐中不斷探索。通過(guò)學(xué)生大量的課內(nèi)外閱讀訓(xùn)練，并且注重反饋交流，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的閱讀接受效果，探索符合學(xué)生各自實(shí)際水平的閱讀方法和思路，使閱讀的速度能自己調(diào)控，閱讀的內(nèi)容自主把握，閱讀的方法自主選擇，并且根據(jù)閱讀教學(xué)的長(zhǎng)期和近期目標(biāo)內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，避免教師把學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀范圍控制在教師自己的興趣上。對(duì)學(xué)生難以讀懂的地方要指導(dǎo)精讀，通過(guò)反復(fù)朗讀、精讀品味，體會(huì)到語(yǔ)言的魅力。

二、在閱讀課文的過(guò)程中陶冶情操

小學(xué)語(yǔ)文課文中塑造了飽滿的人物形象，有各式各樣的成功人物、英雄人物，有在各行各業(yè)默默奉獻(xiàn)的先進(jìn)工作者，他們超前而成熟的思想境界、高尚的道德情操，可歌可泣的故事，感人肺腑的事跡……無(wú)時(shí)無(wú)刻都在激蕩著每一個(gè)青少年的胸懷，這些正面的人物形象，感動(dòng)了正在成長(zhǎng)中的孩子們，都為小學(xué)生留下了深刻的印象，他們高尚的人格、擲地有聲的言語(yǔ)都銘刻在孩子們的心中。無(wú)論是戰(zhàn)死沙場(chǎng)的革命英雄主義者，還是為民族興旺而發(fā)奮讀書、勤學(xué)苦練的仁人志士，他們的一個(gè)共同目標(biāo)就是為祖國(guó)的繁榮昌盛，為中華民族的崛起而努力奮斗的象征，更有像嘔心瀝血、鞠躬盡瘁的偉大形象，如孔繁森默默獻(xiàn)身的平凡者形象，都是在極其高尚道德情操的勉勵(lì)下將自己的生命同祖國(guó)和人民的生命息息相關(guān)的楷模。他們的光輝形象和博大胸懷永遠(yuǎn)激勵(lì)著青少年奮勇前進(jìn)。雖然當(dāng)今社會(huì)沒有當(dāng)年炮火硝煙的激烈戰(zhàn)斗，但在平凡的生活、工作中，在各自的崗位上，同樣涌現(xiàn)了許許多多奮進(jìn)者，他們用生命的最強(qiáng)音譜寫了一曲曲動(dòng)人的民族戰(zhàn)歌，塑造了一座座不朽的豐碑。這種民族精神時(shí)刻激勵(lì)著每一個(gè)青少年學(xué)生，在孩子們的心里埋下高尚道德情操的火種，形成萌發(fā)崇高情操的胚芽，這是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生素質(zhì)教育作用的有效途徑。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師首先讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的形象美，語(yǔ)言的生動(dòng)形象使用本身就是美感的體驗(yàn)。我們?cè)笇?dǎo)學(xué)生做這樣的嘗試，把描寫水“靜、清、綠”，山“奇、秀、險(xiǎn)”的語(yǔ)言任意換成同意詞試試表達(dá)效果會(huì)有何變化。語(yǔ)言的樸實(shí)本身就是美。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化讀寫能力的培養(yǎng)，在不違背教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，盡可能激發(fā)學(xué)生的自主認(rèn)知能力，探索更適合小學(xué)的閱讀教學(xué)方法，使小學(xué)閱讀教學(xué)盡可能具有較強(qiáng)的操作性和實(shí)效性。以先進(jìn)的思想鼓舞小學(xué)生，以高尚的道德情操激勵(lì)小學(xué)生，這是小學(xué)語(yǔ)文教師的一個(gè)新課題，從而使新一代小學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面得到發(fā)展，在閱讀教學(xué)中不斷加強(qiáng)語(yǔ)言理解能力，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生通過(guò)閱讀不僅能夠獲取知識(shí)，增加詞匯量，還能夠開闊視野，提高審美情趣。但是，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，教學(xué)理念落后，忽略興趣培養(yǎng)，缺少方法指導(dǎo)，不重視課外閱讀。因此，教師要針對(duì)現(xiàn)狀，從教學(xué)理念、學(xué)生興趣、方法指導(dǎo)、課外活動(dòng)方面進(jìn)行改進(jìn)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

閱讀是學(xué)生通過(guò)大腦對(duì)文字信息進(jìn)行認(rèn)知、理解、欣賞、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的一種思維過(guò)程，不僅可提高學(xué)生的閱讀理解能力，還有利于開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)越來(lái)越受到重視，也取得了不錯(cuò)的成效，但仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，對(duì)此，教師要從實(shí)際出發(fā)，采取多種措施，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，雖然小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)取得了一些成效，但閱讀教學(xué)現(xiàn)狀仍不容樂(lè)觀，教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)缺乏深入認(rèn)識(shí)，很難激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

（一）教學(xué)理念落后

摘要：隨著我國(guó)新課改步伐的深入發(fā)展，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念逐漸開始被廣大一線的教師所認(rèn)可和接受，現(xiàn)階段的教育教學(xué)方向就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等變化。小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀指導(dǎo)是改革的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)工作中，教師應(yīng)該對(duì)“以學(xué)生為主體”的理念有重新深刻的認(rèn)識(shí)，不斷地引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生自主的閱讀能力，遵從個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，張揚(yáng)學(xué)生的閱讀個(gè)性，從而引導(dǎo)學(xué)生可以真正在閱讀方面實(shí)現(xiàn)自我探究、自我體驗(yàn)。在此主要探討了學(xué)生個(gè)性化閱讀的必要性，對(duì)于學(xué)生個(gè)性化閱讀的指導(dǎo)原則以及相關(guān)策略，希望可以給相關(guān)的研究和實(shí)踐提供一些借鑒和思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；個(gè)性化；閱讀；指導(dǎo)

在小學(xué)階段，我們最終的目的是要讓學(xué)生達(dá)到自主有效地閱讀，培養(yǎng)其真正的學(xué)習(xí)能力，因此在課堂的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)“以學(xué)生為主體”教學(xué)理念的運(yùn)用，充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化，努力讓學(xué)生從閱讀學(xué)會(huì)自主地想去讀，達(dá)到自主性，并讓學(xué)生在實(shí)際的閱讀過(guò)程中能夠真正實(shí)現(xiàn)自我探索、自我體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀方法，不斷地提高自身的閱讀水平，形成自己的閱讀能力。

一、語(yǔ)文教學(xué)中個(gè)性化閱讀指導(dǎo)的可行性和必要性

1.個(gè)性化閱讀指導(dǎo)符合小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)。對(duì)于任何小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其心理的發(fā)展可以分為縱橫兩個(gè)方面：縱向上每個(gè)人的心理發(fā)展都會(huì)經(jīng)過(guò)幾個(gè)階段，這些不同的階段也會(huì)展現(xiàn)出不同的心理特點(diǎn)，小學(xué)階段是理解語(yǔ)言和吸收外界知識(shí)的旺盛期，而且在這個(gè)階段每個(gè)人都有自己鮮明的個(gè)性，帶有自己獨(dú)特的個(gè)人色彩。從橫向的角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)生彼此之間屬于同齡人，聚集在一起共同玩耍，共同學(xué)習(xí)的時(shí)候往往會(huì)因?yàn)榭v向的個(gè)性差異，從而展現(xiàn)出濃烈的個(gè)性色彩，學(xué)習(xí)任務(wù)也會(huì)因?yàn)閭€(gè)性的不同產(chǎn)生不同的標(biāo)準(zhǔn)。但是無(wú)論是縱向還是橫向角度，教師都應(yīng)該努力地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化需求，以適應(yīng)學(xué)生的需求為最終的歸宿[1]。2.閱讀是個(gè)性化的一種心智活動(dòng)。從閱讀學(xué)和文章學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，閱讀是個(gè)性化的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的各種詩(shī)文、課文以及名著等其實(shí)都是一定現(xiàn)實(shí)環(huán)境下現(xiàn)實(shí)生活的一面加上作者自己產(chǎn)生的獨(dú)特感覺，然后將其用文字的形式表達(dá)出來(lái)，可以說(shuō)這種表達(dá)具有極強(qiáng)的開放性和不唯一性。當(dāng)人們?cè)陂喿x的過(guò)程中，就會(huì)通過(guò)文字這種特殊的載體來(lái)體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心態(tài)和感受。這時(shí)學(xué)生會(huì)將在這個(gè)過(guò)程中將自身的經(jīng)歷及生活嫁接到文章中，這樣就可以實(shí)現(xiàn)作者感受的“異化”，變成讀者的切實(shí)感受，因此，小學(xué)生在閱讀的時(shí)候，教師應(yīng)該充分尊重每個(gè)人的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)目的。3.閱讀個(gè)性化可以更好地改善傳統(tǒng)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。相對(duì)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式偏于單一死板，一般都是經(jīng)過(guò)五個(gè)步驟：解析題目、識(shí)字解詞、劃分章節(jié)并歸納總結(jié)意思、中心思想及寫作特點(diǎn)[2]。很多時(shí)候的教學(xué)都是采用講讀分析的方法，對(duì)于學(xué)生理解程度并沒有給予重視，追求的是“講深講透”，對(duì)于學(xué)生是否需要懂得部分或者是懂的程度都不關(guān)心，教師往往都是一個(gè)人在臺(tái)上講，忽略了學(xué)生的主體地位。這種教學(xué)模式，更多的是重視講讀和考試，輕視日常的熏陶和積累部分。因此，需要不斷地喚醒學(xué)生內(nèi)心的閱讀靈氣，倡導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀。4.個(gè)性化閱讀指導(dǎo)可以更好地解決學(xué)生“閱讀退化”問(wèn)題。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多小學(xué)生的閱讀水平都出現(xiàn)了不同程度的退化問(wèn)題，主要表現(xiàn)在整體的閱讀容量和時(shí)間量不足，在文化學(xué)習(xí)的過(guò)程中閱讀的份額不足，部分學(xué)生的閱讀內(nèi)容太過(guò)于單一狹窄，有的學(xué)生雖然有大量的閱讀，但是也是被迫閱讀一些輔導(dǎo)刊物。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的閱讀退化問(wèn)題是來(lái)自內(nèi)心對(duì)于閱讀失去自由的原因?qū)е?，迷失了閱讀的真正價(jià)值，很多時(shí)候無(wú)法體會(huì)到閱讀的成就感和成功感[3]。如果要更好地解決這種問(wèn)題，就必須充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)中個(gè)性化閱讀指導(dǎo)的必要性。5.個(gè)性化閱讀指導(dǎo)可以抵御不良信息的傳播。當(dāng)前屬于信息社會(huì)，各種信息總量在爆炸性地增加，因此，我們必須開發(fā)出不同的學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行應(yīng)對(duì)，或者是必須挖掘更加具有個(gè)性化的閱讀方法來(lái)應(yīng)對(duì)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，面對(duì)海量的信息很多時(shí)候無(wú)法正確地辨識(shí)其中的好壞優(yōu)劣，對(duì)于很多不適合 其心理需求的信息傳播往往不能及時(shí)地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和抵御，這些壞的信息可能會(huì)影響其身心健康發(fā)展，因此，通過(guò)個(gè)性化的閱讀就可以更好地進(jìn)行抵御，撇掉無(wú)用的信息，獲取更多適合學(xué)生身心發(fā)展的信息。

二、語(yǔ)文教學(xué)中個(gè)性化閱讀的指導(dǎo)原則及策略

教學(xué)的有效性，就是運(yùn)用最少的教學(xué)資源，達(dá)到最好的教學(xué)效果，因此有效性教學(xué)研究極具實(shí)際意義。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在課改的大背景下，必然性的發(fā)生了改變。隨著教材、版面、教學(xué)手段地不斷變化，科技的不斷進(jìn)步，帶給語(yǔ)文教學(xué)有便利、也有問(wèn)題，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性展開研究。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題

（一）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容方面過(guò)于寬泛化

教師在教學(xué)過(guò)程中往往想帶給學(xué)生更多知識(shí)，不顧學(xué)生接受程度如何，內(nèi)容很多，重點(diǎn)缺失，有點(diǎn)填鴨式教育，一堂課40分鐘，學(xué)生接受程度有限，一堂課結(jié)束，學(xué)生們聽得云山霧罩，不知所謂重點(diǎn)是什么，矯枉過(guò)正，忽略了教材中的重點(diǎn)內(nèi)容。

（二）缺乏有效的基本練習(xí)

在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師們往往把重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解上，缺失了語(yǔ)文的基本功———語(yǔ)言文字的有效練習(xí)，其實(shí)兩者相輔相成，缺失了有效的基本練習(xí)，學(xué)生對(duì)教材的理解和文章中所表達(dá)的情感也不會(huì)有太深刻的體會(huì)，不利于小學(xué)生閱讀理解能力的提高。

摘要：教育部印發(fā)的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出，應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。整本書閱讀既是小學(xué)生終身學(xué)習(xí)的載體，也是時(shí)代培養(yǎng)創(chuàng)新思維人才的重要途徑。整本書閱讀教學(xué)應(yīng)充分灌輸社會(huì)主義核心價(jià)值觀，注重價(jià)值引領(lǐng)、方法滲透、能力提升，真正做到引導(dǎo)小學(xué)生“多讀書，好讀書，讀好書”?；谠摫尘埃恼戮劢剐W(xué)生整本書閱讀教學(xué)策略，通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研及實(shí)地訪談發(fā)現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，并進(jìn)行有益的探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；整本書閱讀；教學(xué)策略

我國(guó)的教育傳統(tǒng)歷來(lái)重視整本書閱讀，古代蒙學(xué)教育以《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《論語(yǔ)》等整本書為讀物。早在20世紀(jì)40年代，葉圣陶先生明確提出“整本書為主、單篇為輔”的整本書教學(xué)方法[1-2]。近年來(lái)，各省制定的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)整本書閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性進(jìn)行了闡述，提出“重視提高學(xué)生閱讀興趣，注重學(xué)生閱讀覆蓋面，適當(dāng)增加閱讀量，進(jìn)一步提高閱讀品位，提倡從大面積做題向增加閱讀轉(zhuǎn)變[3]”。事實(shí)上，整本書閱讀相對(duì)于單篇閱讀而言，其容量大、篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容完整，有助于小學(xué)生傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，認(rèn)識(shí)真善美，形成積極的人生態(tài)度以及正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。當(dāng)代語(yǔ)文名師陶繼新、王崧舟特別注重閱讀的價(jià)值引領(lǐng)，二人的著作《語(yǔ)文的文化品格》深刻指出“讀書是語(yǔ)文的根本，讀書、讀好書能夠改變?nèi)说乃季S、情感、精神，升華人的境界，提升人的品格[4]”。小學(xué)語(yǔ)文教師作為小學(xué)生整本書閱讀教學(xué)的踐行者，理應(yīng)貫徹《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于整本書閱讀教學(xué)的要求，積極探索小學(xué)生整本書閱讀教學(xué)的有效策略，從而培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。廖建光針對(duì)整本書閱讀所面對(duì)的閱讀量大的問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出教師應(yīng)該提供更專業(yè)的指導(dǎo)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)保持平和的心態(tài)、增強(qiáng)意識(shí)，從而形成強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力[5]。李文亮等提出整本書閱讀不應(yīng)過(guò)度強(qiáng)調(diào)當(dāng)下的、即時(shí)的、短暫的閱讀效用，而應(yīng)追求長(zhǎng)遠(yuǎn)的、浸潤(rùn)的、彌漫的閱讀效果[6]。袁青所探析的整本書閱讀的理論淵藪,對(duì)有效、深入推進(jìn)整本書閱讀實(shí)踐活動(dòng)大有裨益[7]。本文在相關(guān)學(xué)者已有研究的基礎(chǔ)上提出，小學(xué)語(yǔ)文教師可從課前導(dǎo)讀、課中指導(dǎo)、課后分享三方面進(jìn)行指導(dǎo)，具體可采用選書籍、激興趣、引方法、搭平臺(tái)的整本書閱讀策略。

1課前導(dǎo)讀策略

1.1推薦有價(jià)值的閱讀書籍，夯實(shí)整本書閱讀的基礎(chǔ)

開展整本書閱讀，首先思考讀什么書。教師幫助小學(xué)生選擇合適的閱讀書籍，是小學(xué)生快樂(lè)閱讀的前提，能夠夯實(shí)小學(xué)生整本書閱讀的基礎(chǔ)。一方面，目前市場(chǎng)上的各類書籍質(zhì)量參差不齊，教師要選擇能夠滋養(yǎng)心靈、愉悅身心、引領(lǐng)成長(zhǎng)的有價(jià)值的書籍推薦給小學(xué)生。另一方面，要考慮小學(xué)生的身心發(fā)展、興趣愛好、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力等特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)小學(xué)生的個(gè)體差異，為不同年齡段的小學(xué)生選擇適合他們的閱讀書籍，書籍太易則讀來(lái)無(wú)味，書籍太難則顯得晦澀難懂。低年級(jí)小學(xué)生注意力還不太集中，多以形象思維為主，而且這一階段的學(xué)生識(shí)字量不多，須借助圖畫和拼音進(jìn)行閱讀。在小學(xué)低段閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)盡量以閱讀淺近的通俗童話、經(jīng)典寓言為主，也可以誦讀兒歌、兒童詩(shī)、淺近的古詩(shī)等。為切合低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該推薦一些淺顯易懂、富有趣味性的童謠類、故事類書籍和繪本供學(xué)生閱讀。一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本《快樂(lè)讀書吧》欄目推薦的《讀讀童謠和兒歌》，里面都是些充滿童真、童趣的童謠。如《小老鼠上燈臺(tái)》：“小老鼠，上燈臺(tái)，偷油吃，下不來(lái)，嘰里咕嚕滾下來(lái)……”教師還應(yīng)推薦那些富有想象力的中國(guó)神話故事和安徒生童話故事，使學(xué)生在閱讀這類書籍的過(guò)程中感受到真、善、美，關(guān)愛自然和生命，向往美好。如《白雪公主》所描述的故事：美麗、善良、堅(jiān)強(qiáng)的白雪公主歷經(jīng)艱險(xiǎn)后，最終和王子幸福地生活在一起，邪惡的皇后也嘗到了苦果。作為低年級(jí)小學(xué)生的啟蒙讀物，充滿趣味性、生動(dòng)性的繪本深受學(xué)生的喜愛，適用于親子閱讀。如以一只想要離家出走的小兔和兔媽媽的對(duì)話為主要內(nèi)容的繪本《逃家小兔》，以及描述大衛(wèi)在學(xué)校學(xué)習(xí)規(guī)矩的繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》等。中高年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字量增加，具備一定的閱讀思維能力，教師可推薦一些插圖少、文字多、篇幅長(zhǎng)的文學(xué)性書籍。如中國(guó)四大名著《水滸傳》《西游記》《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》，鄭淵潔的童話作品《舒克與貝塔》，“動(dòng)物小說(shuō)大王”沈石溪關(guān)于愛、關(guān)于生命、關(guān)于夢(mèng)想的代表作品《狼王夢(mèng)》等。在這些經(jīng)典書籍的閱讀中，學(xué)生慢慢走進(jìn)書中人物的內(nèi)心世界，感受書中人物的喜怒哀樂(lè)，體驗(yàn)真善美，提高鑒賞能力，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。