一、解決對(duì)策

（一）突破傳統(tǒng)思維，改革教學(xué)模式

首先體驗(yàn)式教學(xué)要對(duì)傳統(tǒng)物流管理教學(xué)模式的較大改革，要突出教學(xué)的實(shí)踐性。教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中必須充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟到深?yuàn)W枯燥的理論在現(xiàn)實(shí)中的表現(xiàn)形式。其次要改革物流管理的教學(xué)流程，在系統(tǒng)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，明確各教學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出具體體驗(yàn)方案，體驗(yàn)完成時(shí)及時(shí)總結(jié)分析，引導(dǎo)讓學(xué)生在過(guò)程中體會(huì)物流管理知識(shí)體系的同時(shí)，結(jié)合環(huán)境的變化，以創(chuàng)新思維分析面臨的新問(wèn)題。其他相關(guān)教學(xué)安排也需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)修正，以保證學(xué)生跟上物流管理體驗(yàn)式教學(xué)發(fā)展需要。最后教師來(lái)源要多元化，不僅要讓研究型教師進(jìn)行教學(xué)，還要聘請(qǐng)物流管理實(shí)務(wù)界人士進(jìn)行授課，通過(guò)其實(shí)際經(jīng)歷讓學(xué)生真正感受物流企業(yè)管理實(shí)踐。

（二）突出物流管理體驗(yàn)式教學(xué)的系統(tǒng)性

物流管理專業(yè)各門課程應(yīng)當(dāng)被視作一個(gè)整體，在進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)安排時(shí)必須進(jìn)行統(tǒng)籌考慮。在學(xué)生剛接觸物流管理相關(guān)知識(shí)時(shí)，通過(guò)物流管理戰(zhàn)略案例物流管理的整體分析。隨著學(xué)生在物流管理專業(yè)課的學(xué)習(xí)越來(lái)越深入，各種知識(shí)的掌握程度越來(lái)越高時(shí)，可以逐漸將有關(guān)的調(diào)查、體驗(yàn)、策劃任務(wù)交給學(xué)生讓其完成，讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中體會(huì)到物流管理真實(shí)需要的人才重點(diǎn)，為今后從事物流管理工作打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在學(xué)生即將畢業(yè)走上物流管理崗位前的課程，通過(guò)設(shè)計(jì)綜合性體驗(yàn)式案例，使學(xué)生整合大學(xué)期間學(xué)習(xí)到的多種物流管理知識(shí)，為學(xué)生成為復(fù)合型物流管理人才奠定基礎(chǔ)。

（三）夯實(shí)體驗(yàn)式教學(xué)基礎(chǔ)性工作

敬愛(ài)的領(lǐng)導(dǎo):

因?yàn)檫@是從學(xué)校畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)的第一年。進(jìn)入工作從事的第一份工作職業(yè)生涯的一個(gè)起點(diǎn)。經(jīng)過(guò)四個(gè)月的持續(xù)學(xué)習(xí),以及同仁們、領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)幫助,逐漸了解物流這個(gè)領(lǐng)域,個(gè)人工作技能也有了明顯的提高。雖然我工作中還存在很多的不足之處,但感謝有各位對(duì)我包涵與幫助。

一、本人工作情況總結(jié)

主要進(jìn)行了以下工作：這段時(shí)間以來(lái)。

1公司的安排下。

熟悉公司的日常運(yùn)作流程。進(jìn)行的具體工作包括建立完善的客戶聯(lián)系檔案，將公司經(jīng)常聯(lián)系客戶整理歸案,并以抄錄、隨筆記錄的紙質(zhì)文件記錄新客戶的資料。通過(guò)電腦錄入，整理公司內(nèi)部文件做好電子文檔。

《物流工程》是高等學(xué)校工業(yè)工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，是為培養(yǎng)工業(yè)工程人才適應(yīng)各類工業(yè)設(shè)施和服務(wù)設(shè)施的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和改善的需要而設(shè)置的。該課程既具有較強(qiáng)的理論性和綜合性，又與工程實(shí)踐緊密聯(lián)系，應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)?！段锪鞴こ獭氛n程設(shè)計(jì)是該課程理論教學(xué)完成后的一項(xiàng)重要的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)前期理論教學(xué)效果的檢驗(yàn)，同時(shí)也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的過(guò)程。我校是湖南省最早創(chuàng)辦工業(yè)工程專業(yè)的本科院校，該專業(yè)自2001年本科招生以來(lái)，就一直非常重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！段锪鞴こ獭纷鳛樵搶I(yè)的主干專業(yè)課程，雖然教學(xué)時(shí)間略有調(diào)整，但都安排了兩周的課程設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。近年來(lái)，隨著我國(guó)物流業(yè)的蓬勃發(fā)展，社會(huì)對(duì)物流技術(shù)人才的需求不斷增長(zhǎng)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)，尤其是實(shí)踐能力的要求也日益提高。然而目前《物流工程》課程設(shè)計(jì)存在選題陳舊單一、與實(shí)踐聯(lián)系松散的問(wèn)題，無(wú)法適應(yīng)專業(yè)建設(shè)和企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求。因此，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是實(shí)踐動(dòng)手能力，按照工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求，對(duì)《物流工程》的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行改革嘗試具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

《物流工程》課程設(shè)計(jì)是針對(duì)一個(gè)計(jì)劃年產(chǎn)6000套液壓轉(zhuǎn)向器的生產(chǎn)廠，根據(jù)給定原始條件，利用系統(tǒng)布置設(shè)計(jì)方法(SLP)完成工廠總平面布置的一個(gè)設(shè)計(jì)。該設(shè)計(jì)需要進(jìn)行P－Q分析、產(chǎn)品工藝過(guò)程分析、物流分析、作業(yè)單位相互關(guān)系分析和作業(yè)單位物流和非物流關(guān)系綜合分析，要求繪制一張總的產(chǎn)品工藝過(guò)程圖、一張作業(yè)單位位置相關(guān)圖、一張作業(yè)單位面積相關(guān)圖和三套工廠總平面布置圖。目前該課程設(shè)計(jì)安排在理論課程結(jié)束后2周內(nèi)完成，采用教師定題的方式，同時(shí)所有的學(xué)生都是針對(duì)同一個(gè)題目設(shè)計(jì)，完成設(shè)計(jì)報(bào)告和制圖。

二課程設(shè)計(jì)存在問(wèn)題

《物流工程》課程設(shè)計(jì)是物流工程分析課程的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，是綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，完成設(shè)施布置設(shè)計(jì)工作而進(jìn)行的一次基本訓(xùn)練，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用工業(yè)工程基本原理及有關(guān)專業(yè)知識(shí)學(xué)會(huì)由產(chǎn)品入手對(duì)工廠進(jìn)行系統(tǒng)分析的方法，使學(xué)生熟練掌握系統(tǒng)布置設(shè)計(jì)方法，能進(jìn)行工業(yè)設(shè)施綜合布置與設(shè)計(jì)。在完成設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生需要制定設(shè)計(jì)方案、查閱大量設(shè)計(jì)參考資料、運(yùn)用相關(guān)軟件繪制大量的樣圖。因此除了鞏固和融匯所學(xué)的理論知識(shí)外，課程設(shè)計(jì)更多的是有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力、文獻(xiàn)資料查詢能力、計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用等多種能力，為以后的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)及實(shí)際工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。盡管課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生全面理解和掌握該課程理論、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力發(fā)揮著重要的作用，但在教學(xué)實(shí)踐中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式及其他客觀條件的影響，目前仍然存在一些不足，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)選題陳舊單一傳統(tǒng)的高等工科教育以傳授知識(shí)為目的，在這一目的指導(dǎo)下的課程設(shè)計(jì)則是以模仿性訓(xùn)練為主，學(xué)生根據(jù)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書的要求，參照以往的示例進(jìn)行設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)訓(xùn)練以對(duì)理論教學(xué)知識(shí)的驗(yàn)證、鞏固、記憶為目的［1］，教師對(duì)設(shè)計(jì)選題不加斟酌推敲，通常全班的學(xué)生針對(duì)一個(gè)設(shè)計(jì)題目進(jìn)行，且每年幾乎沒(méi)有變動(dòng)。誠(chéng)然，這種陳舊單一的選題模式，使老師的教學(xué)工作難度小了，教學(xué)更輕松。但是，對(duì)學(xué)生而言，則難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，導(dǎo)致提交的設(shè)計(jì)報(bào)告千篇一律，最終談不上對(duì)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1國(guó)外實(shí)踐教學(xué)模式分析

1.1德國(guó)“雙元制”實(shí)踐教學(xué)模式“雙元制”模式是一種由國(guó)家立法、校企合作共建的辦學(xué)制度，也即是由企業(yè)和學(xué)校共同承擔(dān)培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照企業(yè)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)，是德國(guó)高等職業(yè)院院普遍實(shí)行的實(shí)踐教學(xué)模式，而這也是戰(zhàn)后德國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的“秘密武器”。通過(guò)實(shí)施“雙元制”的實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式，可以保證產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)實(shí)踐能力的要求，促使企業(yè)方面的培訓(xùn)及時(shí)得以落實(shí)，并推進(jìn)校企合作機(jī)制，改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)。

1.2澳大利亞“TAFE”實(shí)踐教學(xué)模式澳大利亞的“TAFE”實(shí)踐教學(xué)模式是以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的互動(dòng)教學(xué)，這種教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而其在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，尤其注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，并且教室就是實(shí)驗(yàn)室，學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境非常好地融為一體。

1.3美國(guó)實(shí)踐教學(xué)觀念美國(guó)對(duì)人才的培養(yǎng)過(guò)程中非常重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。美國(guó)在20世紀(jì)90年代開始推行名為“技術(shù)準(zhǔn)備計(jì)劃”的職業(yè)教育計(jì)劃，而其中的工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式是該計(jì)劃的核心，它不僅是指實(shí)習(xí)、參觀等形式，而是指一種更為深入的、廣泛的、內(nèi)容全面的教學(xué)規(guī)劃，并且它與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，在這種結(jié)合中及時(shí)融入了行業(yè)變化對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的新要求。

1.4加拿大實(shí)踐教學(xué)模式加拿大的高職教育中的實(shí)踐教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)的是“以能力為基礎(chǔ)的教育”。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先是把綜合職業(yè)能力實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)作為最終的目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且非常強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生進(jìn)行自我實(shí)踐學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)能力方面的培養(yǎng)。二是由專門機(jī)構(gòu)根據(jù)職業(yè)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，即是由專門機(jī)構(gòu)對(duì)某項(xiàng)職業(yè)目標(biāo)分別進(jìn)行工作責(zé)任和工作任務(wù)的兩個(gè)層次分析，并分別得出該職業(yè)目標(biāo)所需的若干綜合能力和專項(xiàng)能力。而當(dāng)行業(yè)對(duì)能力的要求又發(fā)生變化時(shí)，該專門機(jī)構(gòu)還會(huì)及時(shí)對(duì)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。

2高職院校物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題分析

摘要:隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，企業(yè)為了實(shí)現(xiàn)資源的最優(yōu)化利用，逐步認(rèn)識(shí)到應(yīng)該專注于核心業(yè)務(wù)，而將非核心業(yè)務(wù)如物流等外包給專業(yè)的公司。物流外包能給企業(yè)帶來(lái)顯著的經(jīng)濟(jì)效益，也隱藏著諸多風(fēng)險(xiǎn)。本文分析了物流外包的作用和風(fēng)險(xiǎn)所在，并且基于人性假設(shè)，構(gòu)建了物流外包風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估模型，以期對(duì)物流外包風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別和控制提供參考。

關(guān)鍵詞：物流外包；人性假設(shè)；風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估

1．引言

隨著社會(huì)分工的進(jìn)一步細(xì)化和第三方物流產(chǎn)業(yè)的逐漸成熟，物流外包逐步被市場(chǎng)認(rèn)可。

而在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，許多企業(yè)在面臨殘酷的市場(chǎng)環(huán)境時(shí)，也都紛紛采取了致力發(fā)展核心業(yè)務(wù)，并將非核心業(yè)務(wù)外包給第三方物流企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)策略。

所謂物流外包，即企業(yè)為集中有限資源、增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，將其物流業(yè)務(wù)以合同的方式委托第三方物流公司執(zhí)行。其主要任務(wù)是節(jié)約物流成本，提高服務(wù)水平。然而，由于合同雙方信息不對(duì)稱，物流外包在給企業(yè)帶來(lái)利益的同時(shí)，也可能造成企業(yè)的損失。比如，凱瑪特在與沃爾瑪?shù)母?jìng)爭(zhēng)中敗下陣來(lái)，一個(gè)重要的原因是因?yàn)槲锪魍獍笫チ藢?duì)物流的控制。