一、問題式教學(xué)法的內(nèi)涵

問題式教學(xué)法，顧名思義，教師與學(xué)生皆要以問題為教學(xué)中心．其中，學(xué)生在教學(xué)過程中屬于主體對(duì)象;教師則屬于主導(dǎo)對(duì)象，教師在這個(gè)教學(xué)的過程中主要負(fù)責(zé)問題的設(shè)計(jì)，拓寬學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)、自由的思考精神，并且通過一系列的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、課堂交流、課后輔導(dǎo)，全面提高學(xué)生的求知欲．教師在圍繞課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)教學(xué)“問題”采用層層遞進(jìn)的深入探討，掌握問題的要點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生只有全面掌握了解決問題的技巧，再次面對(duì)問題時(shí)才不至束手無措．因?yàn)椋记?，是不?huì)輕易被遺忘的．問題式教學(xué)法無疑屬于一種雙向交流的教學(xué)法，其精髓就是通過“問題”來跳動(dòng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)．不僅可以一掃傳統(tǒng)教學(xué)單向的沉悶氛圍，更能夠讓學(xué)生舉一反三，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上探索出問題的形成，這種探索通常會(huì)發(fā)現(xiàn)更深層次的問題，然后對(duì)問題進(jìn)行創(chuàng)新思維的提出，在師生中的協(xié)作下解決問題．

二、問題教學(xué)法在課堂中的實(shí)踐

1．激發(fā)興趣在課堂中的實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)是其中關(guān)鍵，它在一定程度上也直接決定了問題式教學(xué)法的成功與否．教師在問題的設(shè)計(jì)上，必須首先了解學(xué)生對(duì)于問題的興趣所在，先在問題的表象上激發(fā)學(xué)生對(duì)于教學(xué)的興趣，進(jìn)而更深層次的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列可以激發(fā)學(xué)生參與熱情，引起學(xué)生相互交流的問題．問題式教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，一方面需要激發(fā)意識(shí)的導(dǎo)語，一方面更需要一些現(xiàn)實(shí)的生活情境元素進(jìn)行滲入．以高中化學(xué)教學(xué)來說，如上述所提到的，更加可以通過問題情境的設(shè)置來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情．教師在進(jìn)行對(duì)SO2的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以向?qū)W生先行展示一些準(zhǔn)備好的四川樂山大佛佛容黯淡無光的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于“黯淡無光”的思考:因?yàn)楹畏N原因致使大佛黯淡無光?教師也可以展示一些不法商人使用漂白劑對(duì)食物進(jìn)行“美化”處理的圖片與新聞，因?yàn)檫@些所見所聞，皆與與我們的生活息息相關(guān)，很容易激發(fā)學(xué)生對(duì)于問題的探索精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情．

2．引發(fā)思考在提高了教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了的興趣后，緊接著就要發(fā)揮教師在上述問題的設(shè)計(jì)當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生思考能力的思維引導(dǎo)，通過問題的探索，讓學(xué)生擁有獨(dú)立的思考的精神．在這個(gè)思考過程的前提上，教師還需要把問題設(shè)計(jì)的更加巧妙，并且問題本身有很強(qiáng)的遞進(jìn)式功能，即循序漸進(jìn)，按部就班．對(duì)問題的解釋有著深入淺出的教學(xué)境界．比如上述所論及到的關(guān)于SO2的教學(xué)過程，教師可以逐漸的指引學(xué)生讓他們對(duì)二氧化硫與二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)思考，因?yàn)槎趸蚺c二氧化碳都是屬于酸性物質(zhì)，可以讓學(xué)生歸納兩者與水、鹽、堿所接觸反應(yīng)之后的化學(xué)方程式．并且由于問題的設(shè)計(jì)擁有學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)，故而，學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中能夠輕易地利用記憶來獲得問題的解決方案，達(dá)到初步的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，致使學(xué)生對(duì)于接下來的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)有著相當(dāng)大的欲望．此時(shí)，教師可以進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，例如:在平常的教學(xué)中，大多利用品紅溶液進(jìn)行對(duì)SO2的檢測(cè)，利用澄清的石灰水來進(jìn)行對(duì)CO2的檢測(cè)，當(dāng)然，如果石灰水在渾濁后又逐漸開始變清，就能夠解釋其有CO2的存在．可是上述在對(duì)SO2與CO2進(jìn)行歸納的時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)，SO2與CO2一樣也擁有相同的屬性，倘若一種混合氣體中涵括了SO2與CO2，又該怎樣證明?對(duì)這個(gè)“證明”實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，其步驟流程更加需要運(yùn)用到教師的教學(xué)智慧．教師可以利用對(duì)學(xué)生進(jìn)行以小組為單位的組織，進(jìn)行對(duì)問題步驟與方法的研究，最終達(dá)到對(duì)解決問題．

3．交流合作可以說，教師所設(shè)計(jì)的“小組討論”、和學(xué)生進(jìn)行“交流展示”都屬于問題式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)最本質(zhì)的一種分別．在進(jìn)行小組討論的設(shè)計(jì)中，教師可以將問題進(jìn)行拆解，讓每一個(gè)學(xué)生皆有解決問題的任務(wù)，做到分工明確的目的，使得學(xué)生處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中．即便之前那些學(xué)習(xí)成績(jī)平平，缺少存在感的學(xué)生也能夠在小組討論中擁有自己的一席之地，找到自己的位置．對(duì)于先前教師所設(shè)計(jì)的問題，每個(gè)小組的學(xué)生在完成內(nèi)部討論之后，再可以與別的小組相互溝通交流，完成對(duì)問題的疏漏補(bǔ)充，在此過程中，教師不需要急于對(duì)問題答案進(jìn)行揭示，給予來提問的學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)便可．例如，上述所提及的SO2與CO2的檢測(cè)問題，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)哪種氣體進(jìn)行相關(guān)的檢測(cè)?就能夠引導(dǎo)學(xué)生之間對(duì)于檢測(cè)方案的互相交流，既對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行的相應(yīng)的訓(xùn)練使，也可以讓學(xué)生深刻的體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)所帶來的無與倫比的成就感，加強(qiáng)了對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣．

摘要：構(gòu)建有意義的問題情境，可以指引學(xué)生參與地理知識(shí)探究，在解決問題中提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。但在問題式教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用中，該如何科學(xué)、有效地設(shè)置問題呢？如何發(fā)揮問題導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解、內(nèi)化呢？本文通過梳理問題式教學(xué)法應(yīng)用的不足，提出糾偏策略。

關(guān)鍵詞：高中地理；問題式教法；糾偏對(duì)策

對(duì)問題式教學(xué)法的應(yīng)用，應(yīng)著力于通過問題的設(shè)置，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理、理解地理，在解決問題中促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的整合、內(nèi)化。但對(duì)于問題的設(shè)定，一些教師在課堂實(shí)踐中，卻將其簡(jiǎn)化為“情境鋪墊，問題鏈導(dǎo)出，解決問題”等模式化教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效率低。本文以《自然界的水循環(huán)》為例，就問題式教法的應(yīng)用進(jìn)行梳理，剖析不足，提出糾正教學(xué)的改進(jìn)建議。

一、問題式教法在高中地理課堂中的應(yīng)用不足

高中地理課堂要重視問題式教學(xué)，依托問題來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，突出問題在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中的積極作用。對(duì)《自然界的水循環(huán)》一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，其教學(xué)流程為：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，分析問題，解決問題，展示評(píng)價(jià)。本節(jié)課主要內(nèi)容有：水循環(huán)包含哪些環(huán)節(jié)？水的物質(zhì)形態(tài)如何變化？水循環(huán)的能量來源，如何轉(zhuǎn)化？在情境設(shè)計(jì)上，以臺(tái)風(fēng)“山竹”對(duì)沿海城市的影響為背景，提出問題：沿海城市為什么會(huì)出現(xiàn)內(nèi)澇？如何避免內(nèi)澇？由此引出本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)識(shí)自然界中的水，水的物質(zhì)形態(tài)，以及水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)。從課堂情境設(shè)計(jì)來看，雖然與本節(jié)課主要內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，但情境創(chuàng)設(shè)相對(duì)單一，學(xué)生在情境中無法準(zhǔn)確、全面完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，在問題設(shè)置上，就如何避免沿海城市內(nèi)澇問題的解決，涵蓋知識(shí)點(diǎn)過多，學(xué)生無法在課堂上深入了解防范對(duì)策。對(duì)水循環(huán)模型的認(rèn)識(shí)、構(gòu)建以及地理意義，無法準(zhǔn)確把握，導(dǎo)致學(xué)習(xí)重點(diǎn)不突出。問題式教學(xué)法的顯著特點(diǎn)是對(duì)問題展開探究，但因問題的提出未能契合學(xué)生的地理認(rèn)知水平，導(dǎo)致課堂探究成效不明顯。如課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，對(duì)問題的探究熱情不夠，難以從探究中解決課堂問題等。這些問題的存在，降低了問題式教法的實(shí)際成效。反思問題式教學(xué)法的應(yīng)用，對(duì)問題的設(shè)定要順應(yīng)學(xué)情、符合教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)地理學(xué)科，教師在應(yīng)用問題式教法時(shí)，該如何設(shè)定有效的問題？一般情況下，問題式課堂包括實(shí)踐性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)兩種。前者，往往以問題來驅(qū)動(dòng)學(xué)生，展開對(duì)現(xiàn)實(shí)生活問題的思考、學(xué)習(xí)、交流。如圍繞地理問題展開調(diào)研活動(dòng)，查找資料，制作模型，整合多種現(xiàn)實(shí)資源，讓學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最后總結(jié)與評(píng)價(jià)。后者，探究性學(xué)習(xí)，以某一話題為情境，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)、去調(diào)查、去操作、去表達(dá)，從實(shí)踐中獲取知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀等，提高創(chuàng)新能力。探究性學(xué)習(xí)中的“問題”，多以學(xué)生的認(rèn)知沖突為設(shè)疑點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合自身的地理知識(shí)，挖掘和利用身邊的學(xué)習(xí)資源，來解決具體問題，從實(shí)踐中完成知識(shí)的建構(gòu)。在本節(jié)《自然界的水循環(huán)》教學(xué)中，重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“水循環(huán)”過程及意義。在情境創(chuàng)設(shè)上，對(duì)“水循環(huán)”的揭示，要與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)，從生活化情境中展示“水循環(huán)”的具體環(huán)節(jié)。顯然，對(duì)“沿海城市內(nèi)澇”問題的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很難從中感受“水循環(huán)”的過程性，很難把握“水循環(huán)”的地理意義。所以，這一問題情境，反而讓課堂探究變得繁雜，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性降低。

二、對(duì)問題式教學(xué)法的糾偏策略

摘要：醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是普通高等醫(yī)學(xué)院校一門重要的基礎(chǔ)課程，對(duì)后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課程及臨床專業(yè)課的學(xué)習(xí)起到鋪墊作用。本研究就啟發(fā)式教學(xué)法、病例式教學(xué)法、錯(cuò)導(dǎo)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法以及多媒體教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析比較，為該學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的改革提供參考。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生物化學(xué)；教學(xué)法；實(shí)踐

生物化學(xué)主要是對(duì)生物分子在結(jié)構(gòu)、功能以及物質(zhì)代謝之間的關(guān)系，對(duì)生物自身的生命情況進(jìn)行研究。然而在實(shí)際學(xué)習(xí)的時(shí)候，由于講授內(nèi)容抽象，且專業(yè)術(shù)語既繁又雜，不容易被學(xué)生理解接受，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度較慢。另外，還由于所使用的教學(xué)方法不夠先進(jìn)，只是單純的機(jī)械化教學(xué)，很少聯(lián)系實(shí)際，造成了學(xué)生對(duì)生物體內(nèi)各類物質(zhì)代謝理解不夠，不能深入地了解各類生物化學(xué)知識(shí)［1－2］。所以，本研究主要就不同教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，希望可以為提高教學(xué)質(zhì)量做出一定的貢獻(xiàn)。

1啟發(fā)式教學(xué)法

教學(xué)工作者在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候按照一定的規(guī)律以及學(xué)以致用的原則，讓學(xué)生自覺、認(rèn)真地學(xué)習(xí)一種教學(xué)措施，此種教學(xué)措施被稱為啟發(fā)式教學(xué)法。之前的教學(xué)方法對(duì)整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握和了解不夠充分，只是單純地教學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以，啟發(fā)式教學(xué)法是由之前的教學(xué)方法逐漸演變而來的，同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)中應(yīng)用非常廣泛，并獲得了一定成果。以各醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的臨床專業(yè)和護(hù)理專業(yè)為例，臨床專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入醫(yī)院各個(gè)科室工作，所以，在進(jìn)行生物化學(xué)課程教學(xué)時(shí)，學(xué)生不僅要清楚人體代謝的性質(zhì)。另外，對(duì)于新陳代謝所造成的疾病和生物化學(xué)上相應(yīng)的核心理論以及治療方法結(jié)合在一起。在課堂上運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，運(yùn)用靈活、生動(dòng)的方法對(duì)于難以理解的誘發(fā)疾病的原因進(jìn)行講解，讓學(xué)生在課堂上不但可以掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)理論，還能夠讓學(xué)生對(duì)疾病產(chǎn)生的原因有清晰的了解。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后在醫(yī)院一般從事護(hù)理工作，所以在生物化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要著重講解護(hù)理常用臨床實(shí)踐的內(nèi)容，例如，糖尿病病人發(fā)病原因以及其平時(shí)的護(hù)理重點(diǎn)，又如通過酸性灌腸原理對(duì)誘發(fā)肝硬化的原因進(jìn)行講解等。啟發(fā)式教學(xué)是在之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)的前提下又給予創(chuàng)新的教學(xué)法，分析、探討理論知識(shí)，并進(jìn)行歸納整理，讓學(xué)生開發(fā)思維，對(duì)事物的本質(zhì)進(jìn)行分析掌握的啟發(fā)方法。運(yùn)用比較法讓學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的掌握更加深刻，對(duì)于已經(jīng)掌握的知識(shí)加以鞏固，讓學(xué)生對(duì)于事物間的關(guān)聯(lián)以及差異掌握得更加牢固，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)。

2多媒體教學(xué)法

參與式教學(xué)法是指學(xué)生在明確教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法，在民主、寬容的環(huán)境中，積極主動(dòng)地、具有創(chuàng)造性地介入教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。由于公共關(guān)系學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng)，故將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的程度要求也較高，特別是動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力。因此，在公共關(guān)系學(xué)課程教學(xué)中運(yùn)用參與式教學(xué)法去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于動(dòng)手，培養(yǎng)其主動(dòng)獲取新知識(shí)的能力，提高解決實(shí)際問題的能力是非常必要的。

一、公共關(guān)系學(xué)課程運(yùn)用參與式教學(xué)法的必要性

首先，參與式教學(xué)有利于增強(qiáng)課堂活力和發(fā)揮學(xué)生潛能。作為一門實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，運(yùn)用參與式教學(xué)方法可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生在參與中得到發(fā)展，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)課堂活力，發(fā)揮學(xué)生潛能。其次，參與式教學(xué)有利于學(xué)生更多地交流與合作。參與式教學(xué)理論中的多種教學(xué)方式有利于交流合作，提高了學(xué)生的交往能力，尊重了學(xué)生的自主性，提高了學(xué)生的參與度。公共關(guān)系學(xué)參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的交流與合作，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)兩方面互相影響和促進(jìn)。最后，參與式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)。該方法中的頭腦風(fēng)暴、小組活動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)緊密的契合了公共關(guān)系學(xué)課程的特點(diǎn)。學(xué)生會(huì)很自然地進(jìn)入角色，參與到教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。通過給學(xué)生創(chuàng)造更多自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

二、公共關(guān)系學(xué)參與式教學(xué)的主要實(shí)現(xiàn)形式

根據(jù)課程的學(xué)科性質(zhì)，結(jié)合參與式教學(xué)法的特點(diǎn)。本著激發(fā)課堂活力，發(fā)揮學(xué)生潛能、促進(jìn)學(xué)生更多地交流與合作和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的任務(wù)，可采用的參與式教學(xué)法主要有：頭腦風(fēng)暴法。頭腦風(fēng)暴法是一種拓展思維的方法，通過鼓勵(lì)學(xué)生大膽的聯(lián)想來拓展思路。在這門課程中所涉及到的公關(guān)專題活動(dòng)均可以采用這種方法。如：公共關(guān)系專題活動(dòng)策劃這部分內(nèi)容中，可以在特定的背景資料下，充分發(fā)揮想象，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)給出更多具有創(chuàng)意的方案，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。活動(dòng)教學(xué)法?；顒?dòng)教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的新型教學(xué)法，由教師指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦?？沙浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生多種器官參加學(xué)習(xí)，激發(fā)思維，讓學(xué)生在自己的活動(dòng)和思索中獲得知識(shí)。如“公共關(guān)系演講”專題活動(dòng)的教學(xué)中，教師可以開展一次演講活動(dòng)。通過活動(dòng)，構(gòu)建豐富的思維場(chǎng)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，提高能力。合作學(xué)習(xí)法。合作學(xué)習(xí)旨在鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。在“新聞會(huì)”“慶典活動(dòng)”等內(nèi)容的教學(xué)中可以用小組競(jìng)賽的形式來模擬整個(gè)“新聞會(huì)”和“慶典活動(dòng)”的組織、策劃及實(shí)施工作，在合作交流中學(xué)到知識(shí)，提高能力。案例教學(xué)法。為培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，教師可從當(dāng)前社會(huì)中的熱點(diǎn)話題中尋找教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析診斷。譬如“公關(guān)危機(jī)”等內(nèi)容，可采用這種教學(xué)方法提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，加深對(duì)知識(shí)的鞏固。

三、運(yùn)用參與式教學(xué)法進(jìn)行公共關(guān)系學(xué)教學(xué)的注意事項(xiàng)

摘要：針對(duì)高職中藥學(xué)采用的單一傳統(tǒng)教學(xué)法，不利于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維發(fā)揮的現(xiàn)狀，改革中藥學(xué)教學(xué)方法，采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、思維能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法；高職；中藥學(xué)

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是在啟發(fā)式教學(xué)法基礎(chǔ)上，以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，教學(xué)中心從教師為主體的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生為主體的“學(xué)”上。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體的“自學(xué)—解疑—精講—演練”四環(huán)節(jié)[1]。其中“學(xué)是重點(diǎn)，導(dǎo)是關(guān)鍵”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生直接從教材中獲得知識(shí)并掌握獲取知識(shí)、技術(shù)、能力的方法，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，重視教師的科學(xué)指導(dǎo)。

1高職中藥學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)法的不足

高職中藥學(xué)是以講授中藥基本理論和各類中藥材的來源、采制、性能、功效、臨床應(yīng)用等知識(shí)的學(xué)科。課程知識(shí)點(diǎn)繁多，常采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即“注入式”教學(xué)法授課[2]，教師決定教學(xué)進(jìn)程，以課題為載體把知識(shí)通過講授灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，課堂氣氛消極沉悶，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常覺枯燥乏味，對(duì)知識(shí)理解、掌握困難，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒?？傊?，傳統(tǒng)教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生具備中藥學(xué)基本理論知識(shí)、基本技能和職業(yè)、崗位素養(yǎng)方面存在不足，不利于學(xué)生自學(xué)能力、思維能力、創(chuàng)新能力的提升。

2學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)