摘要：筆者結(jié)合特殊教育的實際情況，以如何利用微課提高特殊教育教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點，闡述了微課在特殊教育領(lǐng)域應(yīng)用的重要性，同時也給出了微課設(shè)計原則和制作流程，為特殊教育教學(xué)研究指出了新的探索方向。

關(guān)鍵詞：微課 ；特殊教育 ；視頻 ；無障礙

微課是基于信息化教學(xué)理念的新型教學(xué)模式，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開展的教與學(xué)活動中所需各種教學(xué)資源的有機結(jié)合體。結(jié)合學(xué)生實際，將教學(xué)內(nèi)容進行模塊化劃分，將不同的知識模塊錄制成 5-10 分鐘教學(xué)視頻。

一、特教課堂引入微課的重要意義

1. 微課是提高教學(xué)效果的有效手段

 微課是將常規(guī)課的教學(xué)內(nèi)容分解成多個單一的知識片段，并制作成相應(yīng)的視頻教程，以供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)。其次，在教學(xué)形式上，微課將常規(guī)課由不可逆的線性教與學(xué)的模式向可反復(fù)的環(huán)形教與學(xué)的模式轉(zhuǎn)換。對教師而言，微課對教師的信息化水平要求也相對較高。教師除了掌握信息化教學(xué)資源的應(yīng)用能力外，更重要是提高信息化資源的開發(fā)能力。對學(xué)生而言，微課能促進其自主學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。學(xué)生根據(jù)自己的實踐情況通過觀看視頻教程，來補差補缺。

摘要：特殊教育教材是九年義務(wù)教育教材體系中的重要組成部分。筆者根據(jù)7年多來參與特殊教育教材編輯工作的經(jīng)驗，分析了當(dāng)前特殊教育教材三種編寫形式的優(yōu)點及不足，重點指出了省編特殊教育教材編寫中存在的一些問題，并就如何針對特殊教育教材的特殊性、進一步提高特殊教育教材的編寫質(zhì)量，提出了許多具體的、可操作的對策建議，有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：特殊教育教材；編寫形式；主要問題；對策建議

隨著我國特殊教育的快速發(fā)展，特殊教育教材建設(shè)作為特殊教育課程改革的重要內(nèi)容，同時也作為中小學(xué)教材建設(shè)的重要組成部分，在落實立德樹人根本任務(wù)、促進教育公平、提升特殊教育質(zhì)量方面發(fā)揮了越來越重要的作用。[1]自2003年9月浙江省第一套特殊教育教材《語文（中度）》面世以來，近年來由浙江省教育廳審查通過并出版的特殊教育地方課程教材品種有《生活語文》《生活數(shù)學(xué)》《生活適應(yīng)》《繪畫與手工》《運動與保健》《溝通與交往》《勞動技能》《康復(fù)系列指導(dǎo)手冊》等11個系列共80余個品種。筆者從2014年參與特殊教育教材項目以來，已編輯出版60余冊特殊教育教材。在這里重點對省編特殊教育教材編寫中存在的一些問題做些分析，并提出一些對策建議，供相關(guān)編輯、編寫者團隊、教育行政部門參考。

一、特殊教育教材編寫形式分析

就全國而言，特殊教育教材的編寫形式有多種，根據(jù)浙江省的歷年情況看，特殊教育教材主要有三種編寫形式：一是由省內(nèi)特殊教育學(xué)校各自編寫課程教材。運行模式是：根據(jù)學(xué)校在某課程方面的強項，由不同學(xué)校編寫不同課程的特殊教育教材，送浙江省教材審查委員會審查。學(xué)校根據(jù)專家意見對教材進行修改通過后送出版社出版。這類編寫方式的優(yōu)點是該套教材難度能保持螺旋遞進；缺點是編寫團隊只局限于一校教師，整體學(xué)術(shù)水平不高，編寫經(jīng)驗不足，基本需要退改。二是由一所業(yè)內(nèi)拔尖的特殊教育學(xué)校校長牽頭，全省相關(guān)學(xué)校參與，一所學(xué)校編寫一冊。優(yōu)點是集全校之力完成十八冊中的一冊，該冊質(zhì)量相對較高，但缺點是，由于各個學(xué)校相對獨立，缺乏溝通，容易導(dǎo)致難度脫節(jié)、內(nèi)容重復(fù)。三是由教育行政部門，如教育廳教研室組織召集各個學(xué)校頂尖教師和教育專家（多為校長、副校長），在一段時間內(nèi)集中完成一套特殊教育教材。優(yōu)點是編寫者學(xué)術(shù)水平較高，內(nèi)容質(zhì)量整體較好；但缺點是，由于各個學(xué)校校長、副校長行政事務(wù)較多，很難長時間集中精力投入一套教材的編寫，且仍會出現(xiàn)難度前后脫節(jié)、時間進度不一的等情況。

二、特殊教育教材編寫中出現(xiàn)的一些問題

提高高職特殊教育教師信息素養(yǎng)的必要性

特殊教育信息化的現(xiàn)實要求教師必須具有較高的信息素養(yǎng)。在這近十年間，我國特教工作者的信息素養(yǎng)得到了很大的提高，但是仍然存在很多的問題：觀念上，很多老師認為我只要精通我的專業(yè)知識，能做簡單的演示文稿，能在電腦上寫教案，其他的那是計算機老師的事情，和我不相干。于是乎就出現(xiàn)了很多問題，諸如老師申報了精品課程，可是精品課程網(wǎng)頁不會做，學(xué)校組織老師參加多媒體課件大賽，很多教師拿出的參賽作品就是平時上課的簡單ppt，每年教師信息采集時很多老師的excel表格不會填，單元格怎么換行不知道，很多人都問怎么一按回車就到下一個單元格了呢?信息時代，一切都和信息息息相關(guān)，如果我們只是局限在自己的專業(yè)領(lǐng)域，而不注重自身信息素養(yǎng)的提高，那么，很快就會發(fā)現(xiàn)自己落后于時代，也不能做一個稱職的高等特殊教育教師。

高等特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展要求教師必須具有較高的信息素養(yǎng)。目前，我國的高等特殊教育多以師范教育或者是殘疾人教育為主，無論是哪一種學(xué)校，高等特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展特點，決定了他們必須比一般的特殊學(xué)校教師的信息素養(yǎng)高。但縱觀目前高等特殊教育教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，不同程度地存在著教師信息意識的薄弱性、信息靈敏度不高、教師信息技術(shù)應(yīng)用水平低等問題。顯然，這對于作為特殊教育中扮演重要角色的教師來講，是不能達到信息化時代對其要求的。信息素養(yǎng)已成為當(dāng)代高等特殊教育教師必備的素質(zhì)之一，較高的信息素養(yǎng)是高等特殊教育教師自身專業(yè)化發(fā)展的需要。

培養(yǎng)合格的特殊教育人才要求特教教師必須具有較高的信息素養(yǎng)。在高等特殊教育蓬勃發(fā)展的今天，我國的高等特殊教育面臨著更為偉大而艱巨的任務(wù)，那就是培養(yǎng)合格的高素質(zhì)的特殊教育人才。對于殘疾人而言，就是能夠獨立生活并且盡其所能為社會作出貢獻的人。在信息化社會，如果我們培養(yǎng)的人才缺乏捕捉信息的能力，缺乏有效利用信息并迅速發(fā)現(xiàn)新機會的能力，那么他們就很難在激烈競爭的社會環(huán)境中求得生存與發(fā)展。要求學(xué)生具有較好的信息素養(yǎng)，教師自身必須具有較高的信息素養(yǎng)。

提高高等特殊教育教師信息素養(yǎng)的途徑

繼續(xù)轉(zhuǎn)變觀念，正確認識信息素養(yǎng)。思想是行動的先導(dǎo)，要有效地提高教師的信息素養(yǎng)。首先得從改變思想觀念出發(fā)。以前教師回避信息素養(yǎng)這個詞，對信息技術(shù)有一種排斥或者敬而遠之的態(tài)度；現(xiàn)在大部分教師都已經(jīng)掌握了基本的信息技術(shù)知識，但是也僅僅局限于此。很多老師認為信息素養(yǎng)就是信息技術(shù)與課程整合，只要我能用計算機做簡單的課件就可以了，至于更深層次的那是計算機老師的事情了。所以，要提高教師的信息素養(yǎng)，必須培養(yǎng)教師正確的思想觀念。培養(yǎng)教師的信息意識、信息的敏感度、信息思維能力等。

隨班就讀工作小結(jié)

在教育“面向每一個兒童”的觀念指導(dǎo)下，殘疾兒童和學(xué)習(xí)困難學(xué)生的問題日益突出，為了全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)二十一世紀(jì)的一代新人，學(xué)校教育必須面向全體學(xué)生，特別是面向那些殘疾學(xué)生，并使每個學(xué)生都得到充分和諧的發(fā)展。

為深入貫徹執(zhí)行《中華人民共和國義務(wù)教育法》和《中華人民共和國殘疾人保障法》，在我校開展隨班就讀工作，它既有利于普通兒童少年理解、幫助殘疾兒童少年，有有利于殘疾兒童少年在普通學(xué)校環(huán)境中受到應(yīng)有的發(fā)展，使特殊教育和普通教育有機結(jié)合，互相滲透，共同提高。使特殊學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面得到發(fā)展，為今后自立、平等地參與社會生活打下基礎(chǔ)。

一、教師是搞好隨班就讀的主要力量。我校的“隨班就讀”工作，就是讓輕度殘疾和學(xué)習(xí)困難兒童在普通班中與同齡兒童一起接受義務(wù)教育，并提供必要的個別幫助。擔(dān)任“隨班就讀”工作的老師，工作責(zé)任心強，熱愛學(xué)生，對這些學(xué)生付出了更多的愛心。制定個別化教案，在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生多啟發(fā)多鼓勵，對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，經(jīng)常與家長取得聯(lián)系……

二、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，成立了“隨班就讀”領(lǐng)導(dǎo)小組，配備了專門的特教老師，積極、穩(wěn)妥地開展隨班就讀工作，并將該工作列入議事日程，逐步健全和完善工作規(guī)范。

三、學(xué)校盡可能地提供適合于他們發(fā)展的教育環(huán)境，讓特殊學(xué)生愉快地接受符合自身發(fā)展需求的教育，學(xué)到一定的科學(xué)文化知識和基本勞動技能，為他們今后能真正自立、平等地參與社會生活，成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能，并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。教師是教育事業(yè)發(fā)展的第一資源，教師的質(zhì)量決定著教育的質(zhì)量。現(xiàn)代特殊教育的根本宗旨是實現(xiàn)“全納教育”，保證每個有特殊需要的兒童都有平等受教育的權(quán)利。在教育市場需求由普及轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣哔|(zhì)量的時代背景下，特教教師應(yīng)充分認識教師專業(yè)化的積極意義。如何促進特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展是現(xiàn)在特殊教育研究面臨的首要任務(wù)，也是特殊教育學(xué)校面臨的重要問題之一，對學(xué)校的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。堅持專業(yè)化發(fā)展，才能凸顯出特教教師的專業(yè)技術(shù)含量。目前，特教教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)，束縛了教育前進的步伐。要實現(xiàn)特教教師專業(yè)化成長的道路是曲折的，需要學(xué)校管理體系的支持與明確要求，更需要特教教師自身不懈地努力！

1、關(guān)注每一位教師的專業(yè)發(fā)展

教師是學(xué)校改革發(fā)展最寶貴的人力資源，要尊重、信任、團結(jié)和賞識每一位教師。由于我國對特殊教育師資的培養(yǎng)還在發(fā)展中，特殊教育教師力量不足，有許多特教教師之前是學(xué)習(xí)其他專業(yè)和從事普教等工作，沒有經(jīng)過特殊教育的專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。在教學(xué)期間，靠自己點滴摸索，難免會走許多彎路。學(xué)校應(yīng)該聘請知名特殊教育專家對教師進行特殊教育前沿理論培訓(xùn)，利用外部優(yōu)質(zhì)資源，拓寬視野，激活思維，促進教師的專業(yè)化成長。通過引專家入校等方法，加強師資隊伍建設(shè)，整體提升教師專業(yè)水平。名師是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專家、科研的能手。學(xué)校通過經(jīng)常性、多樣化的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，使每位教師的專業(yè)能力不斷提升。此外，學(xué)校校還努力應(yīng)該培養(yǎng)“名師”、“學(xué)科帶頭人”和“教學(xué)能手”，并充分發(fā)揮他們的傳幫帶作用，有效促進了他們個體的專業(yè)化成長。

2、開展特教教師的教學(xué)基本功訓(xùn)練

有壓力就有動力。針對教師專業(yè)發(fā)展無動力的現(xiàn)象，學(xué)校要給每位教師提出相應(yīng)的任務(wù)，使他們把壓力轉(zhuǎn)為動力，從而促進教師專業(yè)化的發(fā)展。要堅持手語、三筆字、簡筆畫等基本功的訓(xùn)練。詳細的布置基本功學(xué)習(xí)內(nèi)容，統(tǒng)籌安排，將手語、三筆字等學(xué)習(xí)安排到業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動中，滲透到教研組教研活動中，集體與自學(xué)相結(jié)合的辦法，學(xué)期末進行單項的基本功驗收考核或競賽，以此促進教師專業(yè)的發(fā)展。

3、提供學(xué)習(xí)機會促進教師專業(yè)化成長