1對(duì)象與方法

1.1調(diào)查對(duì)象采用隨機(jī)數(shù)字表法隨機(jī)抽取新疆烏魯木齊市3所三級(jí)甲等綜合醫(yī)院的130名衛(wèi)技人員，將其作為調(diào)查對(duì)象，有效的調(diào)查對(duì)象為120人，年齡21~55歲，平均年齡（35.09±10.34）歲；男58人，女62人；漢族101人，少數(shù)民族19人；本科及以上學(xué)歷者77人，本科以下學(xué)歷者43人；參加工作時(shí)間5年以下、5～10年、11～20年、21～30年、31年及以上者分別為38人、30人、26人、18人、8人。排除工作時(shí)間<2年、有精神疾病史、最近半年有重大生活事件的研究對(duì)象及不愿配合調(diào)查的衛(wèi)技人員。

1.2研究方法采用問卷調(diào)查的方法對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查。

1.2.1調(diào)查問卷自制調(diào)查問卷，內(nèi)容包括：（1）調(diào)查對(duì)象的基本情況，包括性別、年齡、民族、學(xué)歷、參加工作時(shí)間、職稱、崗位類別等。（2）繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀，包括衛(wèi)技人員對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育知曉情況、對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的態(tài)度和滿意度、參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的目的及參加途徑等33個(gè)問題。問卷經(jīng)5位公共衛(wèi)生管理專家評(píng)定CV（I內(nèi)容效度）為0.90，為了進(jìn)一步確認(rèn)調(diào)查問卷的信度，對(duì)50人進(jìn)行預(yù)調(diào)查，確定問卷的Cronbach系數(shù)為0.81，說明該問卷具有良好的信度和效度。

1.2.2調(diào)查方法對(duì)調(diào)查人員進(jìn)行培訓(xùn)，考核合格者對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行面對(duì)面的匿名問卷調(diào)查，調(diào)查員介紹調(diào)查目的、意義以及注意事項(xiàng)等，問卷現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放并收回。對(duì)回收的問卷進(jìn)行仔細(xì)核對(duì)，對(duì)字跡模糊的要現(xiàn)場(chǎng)核對(duì)并更正，對(duì)有缺項(xiàng)的可以讓研究對(duì)象補(bǔ)充，如再次補(bǔ)充和更正的問卷仍然存在上述問題便視為無效問卷。本研究共發(fā)放130份問卷，回收有效問卷120份，有效問卷回收率92.31%。

1.3統(tǒng)計(jì)分析全部原始數(shù)據(jù)采用Epidata2.0軟件雙人雙遍錄入，統(tǒng)計(jì)分析使用SPSS17.0軟件進(jìn)行，計(jì)量資料統(tǒng)計(jì)描述使用（x±s），兩兩比較使用t檢驗(yàn)，多組比較使用方差分析；計(jì)數(shù)資料統(tǒng)計(jì)描述使用率，兩組或多組比較使用χ2檢驗(yàn)。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

摘要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)院校教學(xué)體系中的重要組成部分，而形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)則是醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)。隨著醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)按照組織胚胎學(xué)、病理學(xué)、微生物等課程獨(dú)立講授的教學(xué)模式已難以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，改革勢(shì)在必行。形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)從教學(xué)資源整合、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面進(jìn)行改革，收到較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：形態(tài)學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)改革

目前醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生從接受醫(yī)學(xué)教育開始，首先接觸就是形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。隨著醫(yī)學(xué)教育理念的不斷進(jìn)步，原有的形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式弊端也日漸顯露，改革勢(shì)在必行。

1形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

各高等醫(yī)學(xué)院校長(zhǎng)期以來對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視程度不夠，目前形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要采取單科課程獨(dú)立設(shè)置，配套理論教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，即分別講授組織胚胎學(xué)、病理學(xué)、微生物學(xué)和人體寄生蟲學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并且實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)壓縮減少，理論課與實(shí)驗(yàn)課比例為3：1甚至4：1，同時(shí)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還分散在3個(gè)學(xué)期中，造成形態(tài)學(xué)各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系割裂，導(dǎo)致后期實(shí)驗(yàn)教學(xué)不斷復(fù)習(xí)、重復(fù)前期實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教學(xué)效率不高，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力[1-2]。因此，改革傳統(tǒng)的形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常有必要。

2改革措施

摘要：

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)院校教學(xué)體系中的重要組成部分，而形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)則是醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)。隨著醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)按照組織胚胎學(xué)、病理學(xué)、微生物等課程獨(dú)立講授的教學(xué)模式已難以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，改革勢(shì)在必行。形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)從教學(xué)資源整合、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面進(jìn)行改革，收到較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：

形態(tài)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革

目前醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生從接受醫(yī)學(xué)教育開始，首先接觸就是形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。隨著醫(yī)學(xué)教育理念的不斷進(jìn)步，原有的形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式弊端也日漸顯露，改革勢(shì)在必行。

1形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

1信息技術(shù)與教育深度融合的內(nèi)涵及意義

信息技術(shù)與教育深度融合的手段是要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，其途徑和目標(biāo)是運(yùn)用信息技術(shù)改善“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”，即實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”，也就是要“改變傳統(tǒng)的‘以教師為中心’的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出新型的‘主導(dǎo)-主體相結(jié)合’課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”。這既是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》所提出、并倡導(dǎo)“信息技術(shù)要與教育深度融合”這一全新觀念與做法的基本出發(fā)點(diǎn)，也是“信息技術(shù)與教育深度融合”的本質(zhì)與確切內(nèi)涵所在。深度融合的關(guān)鍵是創(chuàng)新。如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育深度融合，創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提升個(gè)性化互動(dòng)教學(xué)水平成為問題的關(guān)鍵。因?yàn)樗粌H僅是技術(shù)的問題，也不僅是教學(xué)方法的問題，它既是學(xué)校的問題，教師的問題，也是學(xué)生的問題，更是課程與教學(xué)本身的問題。所謂的創(chuàng)新，必須要系統(tǒng)地思考整個(gè)教學(xué)過程與改革，是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)?！兑?guī)劃》中提出了“面向未來、育人為本，統(tǒng)籌規(guī)劃、分類推進(jìn)，應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、共建共享，深度融合、引領(lǐng)創(chuàng)新”32字工作方針。即四項(xiàng)工作中的一項(xiàng)就是“深度融合、引領(lǐng)創(chuàng)新”。而且《規(guī)劃》用一章(第六章“推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”)進(jìn)行了專門論述，體現(xiàn)了信息技術(shù)與教育深度融合的重要性。信息技術(shù)與教育的深度融合既是教育信息化的核心內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)教育信息化的途徑和方法，通過信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。當(dāng)前，就高校信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用情況看，大多是通過建立數(shù)字化資源、數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)、考試系統(tǒng)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)等創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)或教師教學(xué)提供服務(wù)。所實(shí)現(xiàn)的是信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合或一般性的融合。該文試圖從變革教育理念，改革教學(xué)流程，重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法等更深層次上，探索信息技術(shù)與教學(xué)的融合，即“深度融合”。并以汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院英語教學(xué)改革實(shí)踐為例進(jìn)行說明。

2圍繞新教學(xué)理念，構(gòu)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)

汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院自2002年開始，以培養(yǎng)“具備國(guó)際視野的卓越醫(yī)師”為目標(biāo)，提出“國(guó)際化、有特色”的辦學(xué)理念，進(jìn)行全方位的教學(xué)改革。在借鑒國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“以課程整合為基礎(chǔ)、以崗位勝任力培養(yǎng)為導(dǎo)向”的全新教學(xué)體系，引入國(guó)際公認(rèn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(USMLE、OSCE、TOSCE，等)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、能力、態(tài)度，加強(qiáng)國(guó)際交流和營(yíng)造國(guó)際化教育的氛圍。2007年試辦醫(yī)學(xué)教育全英班，同時(shí)引入美國(guó)醫(yī)師執(zhí)照考試(USMLE)。2008年國(guó)家頒布了《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》后，對(duì)照“標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行完善，使學(xué)校教學(xué)改革的目標(biāo)主要體現(xiàn)在:以“學(xué)生為中心”、加強(qiáng)臨床能力培養(yǎng)及國(guó)際化3個(gè)方面?；谏鲜隼砟?，通過對(duì)現(xiàn)有教學(xué)結(jié)構(gòu)的改造，使其更加符合信息化教學(xué)的需要。重點(diǎn)進(jìn)行:①教與學(xué)方式的創(chuàng)新。實(shí)現(xiàn)一種融合性與驅(qū)動(dòng)性并存的技術(shù)支持學(xué)習(xí)的新模式，將學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的需要完全匹配起來，將信息技術(shù)與學(xué)習(xí)過程結(jié)合，運(yùn)用技術(shù)提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的目標(biāo);②教與學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。通過信息技術(shù)與教學(xué)流程的融合，改變學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過程，改變教學(xué)內(nèi)容和教材形式，改變教師、學(xué)生和教材三者之間的關(guān)系，使其融入信息化內(nèi)容;③教學(xué)資源的變革。發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，充分挖掘和利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和信息資源開展教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性;④建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。建立信息化條件下的形成性和國(guó)際公認(rèn)的評(píng)價(jià)體系，改善學(xué)習(xí)效果。在構(gòu)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)上需要體現(xiàn)3個(gè)特征:①能力訓(xùn)練貫穿教育全過程;②交互式教學(xué);③自主學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)上著重體現(xiàn):互動(dòng)性(表現(xiàn)交互式教學(xué)的特征，PBL、CPC、實(shí)踐教學(xué)、小組學(xué)習(xí)，等)、自主性(表現(xiàn)以學(xué)生為中心和自主學(xué)習(xí))、實(shí)用性(表現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)課程的有機(jī)融合)、先進(jìn)性(表現(xiàn)教學(xué)改革要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo))、客觀性(對(duì)學(xué)生的考核更加標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范)、針對(duì)性(突出教學(xué)的重點(diǎn))。教學(xué)目標(biāo)上實(shí)現(xiàn):①資源。資源結(jié)構(gòu)、格式、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，各種教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)整合;②教學(xué)。借助信息技術(shù)突出探究式、交互式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí);③學(xué)習(xí)。為學(xué)生提供有趣、深刻的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生隨時(shí)隨地教與學(xué)，以信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具;④考核。優(yōu)化傳統(tǒng)考試與臨床能力培養(yǎng)方式，通過計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用使考試更加客觀公正;⑤評(píng)價(jià)。采取多種途徑實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)教學(xué)效果和質(zhì)量;⑥成效。借助技術(shù)優(yōu)勢(shì)，控制學(xué)習(xí)成本，改善學(xué)習(xí)效果。促進(jìn)教學(xué)流程優(yōu)化與再造，變革傳統(tǒng)教育理念、模式與方法，支撐和引領(lǐng)教育創(chuàng)新發(fā)展。著力培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。

3信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的實(shí)例

醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化已經(jīng)成為當(dāng)今世界醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，加強(qiáng)英語教學(xué)改革，提高英語能力就成為學(xué)院改革的起點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化的基礎(chǔ)。借助信息技術(shù)對(duì)大學(xué)英語課程的改革在經(jīng)過充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，2004年正式開始。根據(jù)教育部2004年頒發(fā)的新《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，借鑒加拿大西班牙語區(qū)雙語教學(xué)的范例(marianneC，2001)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，模仿系統(tǒng)工程的方法而開創(chuàng)的教學(xué)工程模式(pedagogicengi-neering):即立體地把課堂面授、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)(B．Morrison，1998)和課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的模式。實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)的全浸入式英語教學(xué)計(jì)劃(englishimmersionprogram，EIP)，加強(qiáng)交際能力的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的英語綜合水平。EIP的教改目的摒棄傳統(tǒng)的單一面授教學(xué)，采用系統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)和管理機(jī)制;力圖實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識(shí)和技能，向以學(xué)生為中心，既傳授知識(shí)技能，又培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的轉(zhuǎn)變;強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)可反復(fù)進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練功能，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的時(shí)間、特點(diǎn)和能力，在計(jì)算機(jī)的輔助下選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地提高英語的綜合能力;注重通過學(xué)生與學(xué)生、教師和計(jì)算機(jī)的互動(dòng)，把被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。為實(shí)施EIP計(jì)劃利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)對(duì)原有的大學(xué)英語課堂教學(xué)進(jìn)行了改革:

【摘要】“創(chuàng)客教育”是創(chuàng)客文化與教育結(jié)合的產(chǎn)物，其本質(zhì)與內(nèi)涵是“創(chuàng)新、實(shí)踐、融合、合作、共享”，近年來創(chuàng)客教育在我國(guó)的發(fā)展較為迅速，但卻較少針對(duì)醫(yī)學(xué)類學(xué)生。為滿足建設(shè)創(chuàng)新社會(huì)和創(chuàng)新國(guó)家的需求，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式也需不斷地創(chuàng)新和改革。文章從醫(yī)學(xué)本科教育現(xiàn)狀和創(chuàng)客教育在醫(yī)學(xué)教育中實(shí)踐和應(yīng)用兩大方面進(jìn)行了闡述，實(shí)踐和應(yīng)用方面又具體到了開展醫(yī)學(xué)創(chuàng)客空間、創(chuàng)客課程和創(chuàng)客項(xiàng)目以及對(duì)教師創(chuàng)客教育思維的培訓(xùn)幾方面。創(chuàng)客教育對(duì)提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)具有重要意義，醫(yī)學(xué)本科教育需要引進(jìn)創(chuàng)客教育，創(chuàng)客教育在醫(yī)學(xué)本科教育中的應(yīng)用值得探索。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客教育；創(chuàng)客；醫(yī)學(xué)本科；醫(yī)學(xué)教育；創(chuàng)客空間；創(chuàng)新

創(chuàng)客源于英語“maker”之詞，即“創(chuàng)造者”之意，本義指出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人，代表的是具有創(chuàng)造及創(chuàng)新精神的人[1-2]?！皠?chuàng)客教育”是創(chuàng)客文化與教育結(jié)合的產(chǎn)物，基于學(xué)生的興趣愛好，通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵(lì)分享，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育[3-5]。近年來創(chuàng)客教育在我國(guó)的發(fā)展較為迅速，目前國(guó)內(nèi)外眾多綜合性高校創(chuàng)建基于學(xué)校的創(chuàng)客空間，而這些創(chuàng)客空間卻較少針對(duì)醫(yī)學(xué)類學(xué)生。隨著建設(shè)創(chuàng)新社會(huì)、創(chuàng)新國(guó)家的理念深入人心以及建設(shè)工作的推進(jìn)，根據(jù)教育改革必須服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式也需不斷地創(chuàng)新和改革。創(chuàng)客教育具有開放、兼容、共享等特征，這在一定程度上滿足了醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育改革的要求[1]。

1醫(yī)學(xué)本科教育現(xiàn)狀

1.1醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)部特征。醫(yī)學(xué)知識(shí)內(nèi)容抽象、知識(shí)面廣，學(xué)科交叉強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不足以滿足醫(yī)學(xué)生接受和理解知識(shí)的需求，尤其是在臨床實(shí)踐方面。目前醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)周期長(zhǎng)，在我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)模式已經(jīng)從本科5年制教學(xué)到現(xiàn)在的“5+3”，即五年本科教育+三年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，并且還同時(shí)出現(xiàn)了“5+3+2”模式，在上述的基礎(chǔ)上加上2年?？婆嘤?xùn)，經(jīng)過這一系列的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，才能成為一名合格的醫(yī)生，這也說明醫(yī)學(xué)知識(shí)的抽象及醫(yī)學(xué)實(shí)踐的重要性。醫(yī)學(xué)生服務(wù)對(duì)象的特殊性，其對(duì)象是自然的人更是一個(gè)社會(huì)人，復(fù)雜的醫(yī)患關(guān)系，信息的全球化，都更需要醫(yī)學(xué)生有扎實(shí)的理論知識(shí)、過硬的實(shí)踐技能以及較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。

1.2醫(yī)學(xué)創(chuàng)客人才的相對(duì)不足。醫(yī)學(xué)經(jīng)過不斷的發(fā)展、積累與沉淀，已不僅僅是一門經(jīng)驗(yàn)學(xué)科，它是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合、繼承與創(chuàng)新相促進(jìn)的學(xué)科，目前我國(guó)面臨創(chuàng)新性醫(yī)學(xué)人才缺乏的現(xiàn)狀[6]。21世紀(jì)是屬于生命科學(xué)和信息科學(xué)的世紀(jì)，醫(yī)學(xué)生應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流、社會(huì)需要，在繼承傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，掌握豐富的醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)，以創(chuàng)新的理念、精神、思維、方法，追求新的醫(yī)學(xué)發(fā)現(xiàn)，同時(shí)使醫(yī)學(xué)科研成果更好地轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用。中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)博大精深，有自己的理論體系和哲學(xué)思想，曾對(duì)人類社會(huì)做出巨大貢獻(xiàn)，但是在現(xiàn)代，中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)地位在世界范圍內(nèi)有所下降，我們應(yīng)該清楚傳統(tǒng)的局限性，對(duì)中醫(yī)學(xué)文化加以創(chuàng)新創(chuàng)造，體現(xiàn)其科學(xué)性，讓中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)能夠繼續(xù)造福于人類。近期對(duì)中醫(yī)藥工作指示中提出了“遵傳承精華，守正創(chuàng)新，推動(dòng)中醫(yī)藥走向世界”?？偫硪仓赋觥按罅ν苿?dòng)中醫(yī)藥人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和藥品研發(fā)，推動(dòng)中醫(yī)藥在傳承創(chuàng)新中高質(zhì)量發(fā)展”。醫(yī)學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新、創(chuàng)造，就需要?jiǎng)?chuàng)客型人才，在現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異、人工智能大發(fā)展、大健康、大數(shù)據(jù)的時(shí)代，醫(yī)學(xué)院校不應(yīng)只滿足于培養(yǎng)實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才，更需要培養(yǎng)一批能夠跨專業(yè)、跨學(xué)科解決問題的綜合型醫(yī)學(xué)創(chuàng)客人才，為醫(yī)學(xué)的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。