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【摘要】“創(chuàng)客教育”是創(chuàng)客文化與教育結(jié)合的產(chǎn)物，其本質(zhì)與內(nèi)涵是“創(chuàng)新、實(shí)踐、融合、合作、共享”，近年來創(chuàng)客教育在我國的發(fā)展較為迅速，但卻較少針對醫(yī)學(xué)類學(xué)生。為滿足建設(shè)創(chuàng)新社會(huì)和創(chuàng)新國家的需求，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式也需不斷地創(chuàng)新和改革。文章從醫(yī)學(xué)本科教育現(xiàn)狀和創(chuàng)客教育在醫(yī)學(xué)教育中實(shí)踐和應(yīng)用兩大方面進(jìn)行了闡述，實(shí)踐和應(yīng)用方面又具體到了開展醫(yī)學(xué)創(chuàng)客空間、創(chuàng)客課程和創(chuàng)客項(xiàng)目以及對教師創(chuàng)客教育思維的培訓(xùn)幾方面。創(chuàng)客教育對提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)具有重要意義，醫(yī)學(xué)本科教育需要引進(jìn)創(chuàng)客教育，創(chuàng)客教育在醫(yī)學(xué)本科教育中的應(yīng)用值得探索。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客教育；創(chuàng)客；醫(yī)學(xué)本科；醫(yī)學(xué)教育；創(chuàng)客空間；創(chuàng)新

創(chuàng)客源于英語“maker”之詞，即“創(chuàng)造者”之意，本義指出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人，代表的是具有創(chuàng)造及創(chuàng)新精神的人[1-2]。“創(chuàng)客教育”是創(chuàng)客文化與教育結(jié)合的產(chǎn)物，基于學(xué)生的興趣愛好，通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵(lì)分享，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育[3-5]。近年來創(chuàng)客教育在我國的發(fā)展較為迅速，目前國內(nèi)外眾多綜合性高校創(chuàng)建基于學(xué)校的創(chuàng)客空間，而這些創(chuàng)客空間卻較少針對醫(yī)學(xué)類學(xué)生。隨著建設(shè)創(chuàng)新社會(huì)、創(chuàng)新國家的理念深入人心以及建設(shè)工作的推進(jìn)，根據(jù)教育改革必須服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式也需不斷地創(chuàng)新和改革。創(chuàng)客教育具有開放、兼容、共享等特征，這在一定程度上滿足了醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育改革的要求[1]。

1醫(yī)學(xué)本科教育現(xiàn)狀

1.1醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)部特征。醫(yī)學(xué)知識(shí)內(nèi)容抽象、知識(shí)面廣，學(xué)科交叉強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不足以滿足醫(yī)學(xué)生接受和理解知識(shí)的需求，尤其是在臨床實(shí)踐方面。目前醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)周期長，在我國臨床醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)模式已經(jīng)從本科5年制教學(xué)到現(xiàn)在的“5+3”，即五年本科教育+三年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，并且還同時(shí)出現(xiàn)了“5+3+2”模式，在上述的基礎(chǔ)上加上2年?？婆嘤?xùn)，經(jīng)過這一系列的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，才能成為一名合格的醫(yī)生，這也說明醫(yī)學(xué)知識(shí)的抽象及醫(yī)學(xué)實(shí)踐的重要性。醫(yī)學(xué)生服務(wù)對象的特殊性，其對象是自然的人更是一個(gè)社會(huì)人，復(fù)雜的醫(yī)患關(guān)系，信息的全球化，都更需要醫(yī)學(xué)生有扎實(shí)的理論知識(shí)、過硬的實(shí)踐技能以及較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。

1.2醫(yī)學(xué)創(chuàng)客人才的相對不足。醫(yī)學(xué)經(jīng)過不斷的發(fā)展、積累與沉淀，已不僅僅是一門經(jīng)驗(yàn)學(xué)科，它是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合、繼承與創(chuàng)新相促進(jìn)的學(xué)科，目前我國面臨創(chuàng)新性醫(yī)學(xué)人才缺乏的現(xiàn)狀[6]。21世紀(jì)是屬于生命科學(xué)和信息科學(xué)的世紀(jì)，醫(yī)學(xué)生應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流、社會(huì)需要，在繼承傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，掌握豐富的醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)，以創(chuàng)新的理念、精神、思維、方法，追求新的醫(yī)學(xué)發(fā)現(xiàn)，同時(shí)使醫(yī)學(xué)科研成果更好地轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用。中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)博大精深，有自己的理論體系和哲學(xué)思想，曾對人類社會(huì)做出巨大貢獻(xiàn)，但是在現(xiàn)代，中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)地位在世界范圍內(nèi)有所下降，我們應(yīng)該清楚傳統(tǒng)的局限性，對中醫(yī)學(xué)文化加以創(chuàng)新創(chuàng)造，體現(xiàn)其科學(xué)性，讓中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)能夠繼續(xù)造福于人類。近期對中醫(yī)藥工作指示中提出了“遵傳承精華，守正創(chuàng)新，推動(dòng)中醫(yī)藥走向世界”?？偫硪仓赋觥按罅ν苿?dòng)中醫(yī)藥人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和藥品研發(fā)，推動(dòng)中醫(yī)藥在傳承創(chuàng)新中高質(zhì)量發(fā)展”。醫(yī)學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新、創(chuàng)造，就需要?jiǎng)?chuàng)客型人才，在現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異、人工智能大發(fā)展、大健康、大數(shù)據(jù)的時(shí)代，醫(yī)學(xué)院校不應(yīng)只滿足于培養(yǎng)實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才，更需要培養(yǎng)一批能夠跨專業(yè)、跨學(xué)科解決問題的綜合型醫(yī)學(xué)創(chuàng)客人才，為醫(yī)學(xué)的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。

1.3醫(yī)學(xué)教育改革的必要性。醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，隨著經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展、疾病譜的變化、生物醫(yī)學(xué)模式的改變，促發(fā)了醫(yī)學(xué)教育的改革，為了適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展的需要，就必須尋找符合醫(yī)學(xué)學(xué)科特征的、針對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的新思路。建設(shè)創(chuàng)新社會(huì)和創(chuàng)新國家理念不斷深入人心，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)模式也需不斷地創(chuàng)新和改革。

2創(chuàng)客教育在醫(yī)學(xué)教育中實(shí)踐和應(yīng)用

2.1引進(jìn)并利用醫(yī)學(xué)創(chuàng)客空間，創(chuàng)新醫(yī)學(xué)教學(xué)模式。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)方式，引進(jìn)并利用醫(yī)學(xué)創(chuàng)客空間，支持醫(yī)學(xué)生們理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐更好地結(jié)合，通過結(jié)合創(chuàng)客教育理念以及醫(yī)學(xué)本科學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容與要求，對線上和線下創(chuàng)客空間進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)和拓展。其線上空間，利用各種醫(yī)學(xué)創(chuàng)客軟件、網(wǎng)絡(luò)課程資源共享平臺(tái)等提供大量的資源儲(chǔ)備，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可以向平臺(tái)尋求資源幫助，不僅有助于提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，同時(shí)可以鍛煉醫(yī)學(xué)生主動(dòng)尋找資源以及使用資源解決問題的能力，滿足醫(yī)學(xué)生個(gè)性化需求，學(xué)生學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，學(xué)生的參與度更強(qiáng)，有利于教學(xué)手段從傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐葬t(yī)學(xué)生為中心的實(shí)踐探究模式教學(xué)。其線下空間，資源豐富及開放的學(xué)習(xí)教育空間是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐基地的主要組成要素，讓學(xué)生能夠在虛擬創(chuàng)客資源平臺(tái)以及實(shí)踐創(chuàng)客基地身臨其境地參與教學(xué)學(xué)習(xí)和知識(shí)的轉(zhuǎn)換創(chuàng)新，同時(shí)可根據(jù)興趣自動(dòng)組合成創(chuàng)客小組，其成果予以展示并加以鼓勵(lì)。讓醫(yī)學(xué)生根據(jù)操作中的問題與疑惑進(jìn)一步挖掘基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的聯(lián)系，給學(xué)生提供探究與思考的機(jī)會(huì)，逐步學(xué)會(huì)做好基本操作的同時(shí)進(jìn)行一定程度上的創(chuàng)新和變革，讓學(xué)習(xí)的過程不僅僅是學(xué)習(xí)更是一個(gè)二次加工創(chuàng)造的過程，讓學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)識(shí)從初級(jí)認(rèn)知上升到高級(jí)認(rèn)知，更有利于醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)角色的重塑。

2.2充分利用創(chuàng)客教育的相關(guān)資源，讓教師成為醫(yī)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)客。創(chuàng)客教育在國內(nèi)作為一個(gè)新名詞，許多教師對概念的認(rèn)識(shí)是不完全的。創(chuàng)客教育教學(xué)方法上更需要學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)創(chuàng)客教育相關(guān)課程、參加相關(guān)培訓(xùn)及會(huì)議，進(jìn)一步明白創(chuàng)客教育的本質(zhì)與內(nèi)涵，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，讓教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與思路，成為醫(yī)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)客，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，在醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域中開展有目的、有特色的創(chuàng)客教育。

2.3構(gòu)建醫(yī)學(xué)創(chuàng)客課程，開展醫(yī)學(xué)創(chuàng)客項(xiàng)目，找到培養(yǎng)醫(yī)學(xué)創(chuàng)客人才的方向。通過構(gòu)建和開展醫(yī)學(xué)創(chuàng)客課程，開展醫(yī)學(xué)創(chuàng)客項(xiàng)目，旨在要求醫(yī)學(xué)生綜合運(yùn)用各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與操作技能，通過數(shù)字化設(shè)計(jì)制造實(shí)踐，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)創(chuàng)客人才“面向問題解決”的創(chuàng)新意識(shí)和信息意識(shí)、合作意識(shí)，提高學(xué)生的批判性思維能力及探究性能力?！皠?chuàng)客教育”作為培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)創(chuàng)新性人才來滿足時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的應(yīng)對措施之一，其本質(zhì)與內(nèi)涵是“創(chuàng)新、實(shí)踐、融合、合作、共享”[7]，這在一定程度上滿足了當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育體制改革的需求。創(chuàng)客教育的核心精神與國家、社會(huì)、個(gè)人不同層面對創(chuàng)新的追求相契合[8]，本文從開展醫(yī)學(xué)創(chuàng)客空間、創(chuàng)客課程和創(chuàng)客項(xiàng)目以及對教師創(chuàng)客教育思維的培訓(xùn)，在創(chuàng)客教育理念下通過項(xiàng)目教學(xué)法、體驗(yàn)教育、創(chuàng)新教育等方式，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生跨學(xué)科解決問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)踐能力，提升學(xué)生應(yīng)變能力，為社會(huì)培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化創(chuàng)新型人才要求的醫(yī)學(xué)本科專業(yè)人才。這對于提升醫(yī)學(xué)本科教學(xué)水平、提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)具有重要意義。

作者:張靜 樊文星 楊玥娜 韓冰冰 蘇鳳 單位:昆明醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院腎臟內(nèi)科 昆明醫(yī)科大學(xué)教務(wù)處