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1信息技術(shù)與教育深度融合的內(nèi)涵及意義

信息技術(shù)與教育深度融合的手段是要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，其途徑和目標是運用信息技術(shù)改善“教與學環(huán)境”和“教與學方式”，即實現(xiàn)課堂教學結(jié)構(gòu)的根本變革。在此基礎(chǔ)上，進一步實現(xiàn)“學校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”，也就是要“改變傳統(tǒng)的‘以教師為中心’的課堂教學結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出新型的‘主導-主體相結(jié)合’課堂教學結(jié)構(gòu)”。這既是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》所提出、并倡導“信息技術(shù)要與教育深度融合”這一全新觀念與做法的基本出發(fā)點，也是“信息技術(shù)與教育深度融合”的本質(zhì)與確切內(nèi)涵所在。深度融合的關(guān)鍵是創(chuàng)新。如何實現(xiàn)信息技術(shù)與教育深度融合，創(chuàng)新信息化教學與學習方式，提升個性化互動教學水平成為問題的關(guān)鍵。因為它不僅僅是技術(shù)的問題，也不僅是教學方法的問題，它既是學校的問題，教師的問題，也是學生的問題，更是課程與教學本身的問題。所謂的創(chuàng)新，必須要系統(tǒng)地思考整個教學過程與改革，是一項長期艱巨的任務。《規(guī)劃》中提出了“面向未來、育人為本，統(tǒng)籌規(guī)劃、分類推進，應用驅(qū)動、共建共享，深度融合、引領(lǐng)創(chuàng)新”32字工作方針。即四項工作中的一項就是“深度融合、引領(lǐng)創(chuàng)新”。而且《規(guī)劃》用一章(第六章“推動信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”)進行了專門論述，體現(xiàn)了信息技術(shù)與教育深度融合的重要性。信息技術(shù)與教育的深度融合既是教育信息化的核心內(nèi)容，也是實現(xiàn)教育信息化的途徑和方法，通過信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化。當前，就高校信息技術(shù)在教學中的應用情況看，大多是通過建立數(shù)字化資源、數(shù)字化學習系統(tǒng)、考試系統(tǒng)、評價系統(tǒng)等創(chuàng)建網(wǎng)絡化學習環(huán)境，為學生自主學習或教師教學提供服務。所實現(xiàn)的是信息技術(shù)與教學的結(jié)合或一般性的融合。該文試圖從變革教育理念，改革教學流程，重構(gòu)教學結(jié)構(gòu)，改進教學方法等更深層次上，探索信息技術(shù)與教學的融合，即“深度融合”。并以汕頭大學醫(yī)學院英語教學改革實踐為例進行說明。

2圍繞新教學理念，構(gòu)建新型教學結(jié)構(gòu)

汕頭大學醫(yī)學院自2002年開始，以培養(yǎng)“具備國際視野的卓越醫(yī)師”為目標，提出“國際化、有特色”的辦學理念，進行全方位的教學改革。在借鑒國內(nèi)外醫(yī)學教育改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“以課程整合為基礎(chǔ)、以崗位勝任力培養(yǎng)為導向”的全新教學體系，引入國際公認評價標準(USMLE、OSCE、TOSCE，等)，全面評價學生的知識、能力、態(tài)度，加強國際交流和營造國際化教育的氛圍。2007年試辦醫(yī)學教育全英班，同時引入美國醫(yī)師執(zhí)照考試(USMLE)。2008年國家頒布了《本科醫(yī)學教育標準》后，對照“標準”進行完善，使學校教學改革的目標主要體現(xiàn)在:以“學生為中心”、加強臨床能力培養(yǎng)及國際化3個方面。基于上述理念，通過對現(xiàn)有教學結(jié)構(gòu)的改造，使其更加符合信息化教學的需要。重點進行:①教與學方式的創(chuàng)新。實現(xiàn)一種融合性與驅(qū)動性并存的技術(shù)支持學習的新模式，將學習的方式和內(nèi)容與學習者的需要完全匹配起來，將信息技術(shù)與學習過程結(jié)合，運用技術(shù)提供個性化的學習，實現(xiàn)以“學生為中心”的目標;②教與學結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。通過信息技術(shù)與教學流程的融合，改變學生認識事物的過程，改變教學內(nèi)容和教材形式，改變教師、學生和教材三者之間的關(guān)系，使其融入信息化內(nèi)容;③教學資源的變革。發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，充分挖掘和利用現(xiàn)代教學設(shè)備和信息資源開展教學活動，充分調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性;④建立科學的評價體系。建立信息化條件下的形成性和國際公認的評價體系，改善學習效果。在構(gòu)建新型教學結(jié)構(gòu)上需要體現(xiàn)3個特征:①能力訓練貫穿教育全過程;②交互式教學;③自主學習。教學設(shè)計上著重體現(xiàn):互動性(表現(xiàn)交互式教學的特征，PBL、CPC、實踐教學、小組學習，等)、自主性(表現(xiàn)以學生為中心和自主學習)、實用性(表現(xiàn)技術(shù)與教學課程的有機融合)、先進性(表現(xiàn)教學改革要實現(xiàn)的目標)、客觀性(對學生的考核更加標準規(guī)范)、針對性(突出教學的重點)。教學目標上實現(xiàn):①資源。資源結(jié)構(gòu)、格式、標準統(tǒng)一，各種教學資源、教學要素和教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)整合;②教學。借助信息技術(shù)突出探究式、交互式教學模式，實現(xiàn)混合式學習;③學習。為學生提供有趣、深刻的個性化學習體驗，實現(xiàn)教師和學生隨時隨地教與學，以信息化學習平臺作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具和學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具;④考核。優(yōu)化傳統(tǒng)考試與臨床能力培養(yǎng)方式，通過計算機技術(shù)的應用使考試更加客觀公正;⑤評價。采取多種途徑實現(xiàn)實時性評價與總結(jié)性評價，檢驗教學效果和質(zhì)量;⑥成效。借助技術(shù)優(yōu)勢，控制學習成本，改善學習效果。促進教學流程優(yōu)化與再造，變革傳統(tǒng)教育理念、模式與方法，支撐和引領(lǐng)教育創(chuàng)新發(fā)展。著力培養(yǎng)學生信息化環(huán)境下的學習能力，培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)學習的良好習慣，增強學生在網(wǎng)絡環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。

3信息技術(shù)與教育教學深度融合的實例

醫(yī)學教育國際化已經(jīng)成為當今世界醫(yī)學教育改革與發(fā)展的必然趨勢。因此，加強英語教學改革，提高英語能力就成為學院改革的起點，也是實現(xiàn)醫(yī)學教育國際化的基礎(chǔ)。借助信息技術(shù)對大學英語課程的改革在經(jīng)過充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，2004年正式開始。根據(jù)教育部2004年頒發(fā)的新《大學英語課程教學要求》，借鑒加拿大西班牙語區(qū)雙語教學的范例(marianneC，2001)，利用計算機網(wǎng)絡技術(shù)，模仿系統(tǒng)工程的方法而開創(chuàng)的教學工程模式(pedagogicengi-neering):即立體地把課堂面授、網(wǎng)絡自學(B．Morrison，1998)和課外活動有機結(jié)合的模式。實施基于網(wǎng)絡的全浸入式英語教學計劃(englishimmersionprogram，EIP)，加強交際能力的培養(yǎng)，全面提升學生的英語綜合水平。EIP的教改目的摒棄傳統(tǒng)的單一面授教學，采用系統(tǒng)教學模式，構(gòu)建科學的教學和管理機制;力圖實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能，向以學生為中心，既傳授知識技能，又培養(yǎng)學生自學能力的轉(zhuǎn)變;強調(diào)個性化教學與自主學習，發(fā)揮計算機可反復進行聽、說、讀、寫、譯的訓練功能，使學生在教師的指導下，根據(jù)自己的時間、特點和能力，在計算機的輔助下選擇合適的學習內(nèi)容，有效地提高英語的綜合能力;注重通過學生與學生、教師和計算機的互動，把被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，以達到最佳的學習效果。為實施EIP計劃利用信息技術(shù)優(yōu)勢對原有的大學英語課堂教學進行了改革:

3．1重新設(shè)計教學結(jié)構(gòu)

為改革大學英語教學，實施EIP計劃，一是對原教學計劃進行了調(diào)整，將原來分布于前四個學期的英語教學學時的四分之三集中安排在第一學期，因此被擠占的其他課程后延，以便創(chuàng)造相對集中的時空環(huán)境;二是學校根據(jù)學生的英語能力而非入學班級或其他因素來組織學習，將學生按照EIP教學要求，劃分為A、B兩個不同層級且不超過30人的第一學期英語教學小班;三是為學生提供更靈活的課程安排，更適合學生的個體需求，而不是按照傳統(tǒng)的學期或固定的課程節(jié)奏來組織，按需提供個性化的發(fā)展和成長支持。

3．2建立新型教學方式

建立課堂教學與基于網(wǎng)絡的自主學習相結(jié)合的混合式學習的教學模式:一是課堂教學著重于語言文化知識、學習策略等的綜合講授，按照讀寫譯教學、VIDIO視聽教學、外教視聽說教學等三種細分教學方式對學生展開聽、說、讀、寫、譯的全方位強化教學與訓練。對每個EIP小班實施中外籍混編專職英語教師主導下每周不少于20課內(nèi)學時的全浸入式英語教學。教師通過課堂的互動教學，如工作坊(workshop)，等，大量增加學生演練外語的機會;二是將信息技術(shù)融入學習之中，建立隨時隨地的教與學環(huán)境，為學生拓展學習的機會與時空。為此，引入了“新時代交互英語網(wǎng)絡教學系統(tǒng)”，建立了EIP網(wǎng)絡學習資源庫(包括學習工具、視聽說教程、英文原版影視劇，等)和英語在線學習網(wǎng)站，為學習創(chuàng)造了自主學習環(huán)境。為保證在線學習效果，對規(guī)定的學習內(nèi)容學生必須在“視聽說”和“讀寫譯”每個單元的自學中達到70分才能過級(可重復)，以確保學生自學的效率和信度。基于網(wǎng)絡的自主學習能夠彌補傳統(tǒng)課堂聽說訓練的不足，通過隨時記錄、了解、檢測學生的學習情況以及教師的教學與輔導情況督促學生積極學習，促使學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力有較快的提高;同時促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展。

3．3建立信息化的教學環(huán)境

為營造理想的符合網(wǎng)絡時代教學實際需求的新型人才培養(yǎng)環(huán)境，根據(jù)EIP教學計劃，建立了方便教學互動的EIP專用教室，配備了65臺計算機、數(shù)字投影和擴音等設(shè)備，建立了局域網(wǎng)和Internet等物理環(huán)境，并建立了包括多種在線學習系統(tǒng)的數(shù)字化學習環(huán)境，為實現(xiàn)分組和良好交換的學生自主學習，形成了逼真的數(shù)字化虛擬全浸入英語環(huán)境，彌補課外時間英語教學環(huán)境的不足。通過實現(xiàn)時間的連續(xù)“全浸入”和空間的“實”、“虛”交替“全浸入”，基本形成了小班排課、課內(nèi)外結(jié)合、虛實環(huán)境交替、大密度時空全浸入英語環(huán)境的實施性EIP教學計劃特色。

3．4培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)和數(shù)字化學習能力

為使學生能夠適應網(wǎng)絡條件下的混合學習，擁有在線學習的能力，并通過混合學習提升課程與教學的質(zhì)量和效率，一是在學生入學后首先進行1周的計算機網(wǎng)絡應用和EIP數(shù)字化學習能力培訓;二是在一年級課程中開設(shè)“終身學習”教學模塊，重點培養(yǎng)信息化條件下利用網(wǎng)絡進行自主學習和終身學習能力，幫助學生適應信息技術(shù)環(huán)境下的自主學習和終身學習，建立新的在線參與式學習文化。

3．5改進教師教學方法

為提高網(wǎng)絡環(huán)境下的混合學習效果，經(jīng)過不斷探索實踐，EIP任課教師在教學方法上不斷進行改進和完善:一是提高學生自主學習意識，使其對網(wǎng)絡自主學習概念、過程有正確的認識;二是幫助學生設(shè)置合適的學習目標和難度適中的學習任務，增強其完成學習任務的信心;三是優(yōu)化網(wǎng)絡資源、提供便捷的網(wǎng)絡條件，使其真正滿足學生的實際需求;四是加強師生、生生間的交互，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的網(wǎng)上教學輔導氛圍。

4實施效果

從實施效果看，EIP在大學非英語專業(yè)的開展，對激發(fā)語言學習興趣和提高聽力技能、口語技能、自主學習能力均起積極的作用。使學生的英語能力在短期內(nèi)得到快速提高，為專業(yè)課程的全英或雙語教學打下了堅實的基礎(chǔ)。

4．1全國四級英語考試成績明顯提高

2003級在舊教學模式下，四級考試平均分值為468．47，通過率為71．3%;2004級作為新模式實施的第一年，四級通過率提高了近25%，達到96%，平均分值提升到509．15;2005級通過率保持在96%以上外，平均分值提高到533．01，優(yōu)秀率為37．8%［13］。至2012年末，一年級學生參加全國四級英語考試一次性通過率連續(xù)九年穩(wěn)定在92%～97%，居全國前列。

4．2英語能力在USMLE中得到檢驗

2007年汕頭大學醫(yī)學院啟動全英教學班。每年在EIP學習完成后的一年級學生中選拔30名學生組成，全英班全程實施英語教學，采用原版英文教材，由資深外籍教師和具備全英授課資格的教師擔任主講教師，英文考核。2012年8月，2008級全英班中的11名學生首次參加美國醫(yī)師執(zhí)照考試(USMLE，Step1)，通過率100%，平均分(217分)比及格線(188分)高出29分。2013年8月，2009級全英班23名學生報名參加美國執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，22人通過，通過率為95．6%，最高255分，創(chuàng)新高。體現(xiàn)了新教學體系下學生扎實的基本理論、知識綜合應用及英語能力。

4．3英語實際應用能力基本滿足國際化培養(yǎng)的需要

在第1學期EIP結(jié)束后，第2學期開設(shè)醫(yī)學英語課程，幫助學生從公共英語向?qū)I(yè)英語過渡。經(jīng)過1年的新教學模式的學習，學生已能夠適應第3-10學期專業(yè)課采用全英或雙語教學，以及實習階段通過開展的英語臨床教學查房、英語病歷書寫訓練等方式，在保證醫(yī)學生英語學習持續(xù)性的同時，也在實踐中提升并驗證了英語水平和應用能力。此外，學院為實施國際化培養(yǎng)目標，每年均向美國、英國、加拿大等國家派出約占學生總數(shù)20%以上的學生進行交流，其語言能力受到普遍肯定?！案母锎髮W英語教學標準、手段和考試方式，推進基于計算機技術(shù)手段的個性化教學，提高大學生的英語綜合實用能力”是我們多年來探索和實施的重點，《規(guī)劃》中提出的“信息技術(shù)與教育深度融合”為我們今后的研究和改革指明了方向，我們將不斷探索并發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢以構(gòu)建新型的教學機制和流程，推動教育信息化的發(fā)展。

作者：解文明歐少閩單位：汕頭大學醫(yī)學院網(wǎng)絡信息中心