摘要：大數(shù)據(jù)、云計(jì)算的時(shí)代背景給審計(jì)行業(yè)帶來了新的挑戰(zhàn)，例如企業(yè)大數(shù)據(jù)工具的引入將傳統(tǒng)的審計(jì)數(shù)據(jù)處理進(jìn)行了綜合調(diào)節(jié)，大幅減輕了工作人員的壓力。而高校的審計(jì)教學(xué)工作也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的客觀規(guī)律，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，一方面創(chuàng)新當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式，另一方面符合智能時(shí)代的現(xiàn)實(shí)需要?？焖侔l(fā)展的時(shí)代下，負(fù)責(zé)培養(yǎng)審計(jì)人員的高校也應(yīng)該在教育領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新與課程教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；審計(jì)課程；教學(xué)改革

大數(shù)據(jù)、人工智能在生活領(lǐng)域的出現(xiàn)，表明我們正處在一個(gè)信息爆炸式增長(zhǎng)的時(shí)代，信息的大幅增長(zhǎng)影響著人們的生活習(xí)慣和工作方式，促進(jìn)了企業(yè)各項(xiàng)管理工作的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化運(yùn)營(yíng)。審計(jì)工作能夠有效應(yīng)對(duì)財(cái)務(wù)舞弊案件或內(nèi)部控制缺陷問題，完善企業(yè)管理流程，加強(qiáng)內(nèi)部運(yùn)營(yíng)的有效性，當(dāng)前的審計(jì)教育也能通過實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，完成現(xiàn)代化設(shè)計(jì)。

一、審計(jì)課程教學(xué)改革的先決條件

1.課程改革得到國(guó)家支持

在大數(shù)據(jù)背景之下，高校的人才培養(yǎng)計(jì)劃當(dāng)中，應(yīng)該著重培養(yǎng)人才的審計(jì)實(shí)踐能力和審計(jì)理論分析能力，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展要求，讓人才在畢業(yè)之后能夠在會(huì)計(jì)師事務(wù)所或在企業(yè)內(nèi)部從事專項(xiàng)審計(jì)工作，將專業(yè)知識(shí)投入工作崗位內(nèi)部，使人才具有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新實(shí)踐能力?，F(xiàn)代教育的發(fā)展本身與國(guó)家政策之間存在密切關(guān)聯(lián)。早在1999年，國(guó)家就將高等職業(yè)教育的權(quán)利和責(zé)任下放到地方政府，從實(shí)際出發(fā)，號(hào)召各個(gè)企業(yè)參與教育協(xié)作進(jìn)程當(dāng)中。這表明新時(shí)期的教育要和經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)行同步規(guī)劃，符合產(chǎn)業(yè)建設(shè)發(fā)展需求，共同促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步。我國(guó)對(duì)于教育的高度關(guān)注，使得各個(gè)院校能夠加快發(fā)展對(duì)應(yīng)的專項(xiàng)教學(xué)，提升人才培育質(zhì)量，從課程實(shí)施的角度，以工作過程為導(dǎo)向，結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求進(jìn)行專業(yè)課程改革。

審計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系的內(nèi)容?，F(xiàn)代審計(jì)教育必須以社會(huì)對(duì)審計(jì)需求的發(fā)展為導(dǎo)向，注重學(xué)生專業(yè)勝任能力的培養(yǎng)，課程設(shè)置要綜合考慮學(xué)科發(fā)展、專業(yè)設(shè)置、外部環(huán)境等因素，要體現(xiàn)審計(jì)學(xué)科綜合性與實(shí)踐性的特點(diǎn)，既要有寬闊的視野，又要站在學(xué)術(shù)的前沿，突出體現(xiàn)現(xiàn)代審計(jì)對(duì)信息技術(shù)的需要。課堂教學(xué)過程中應(yīng)隨時(shí)關(guān)注審計(jì)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)，緊跟當(dāng)前審計(jì)理論與實(shí)務(wù)發(fā)展的步伐，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，以提高教學(xué)質(zhì)量，并適當(dāng)引入具有創(chuàng)新性、前瞻性的課程。審計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含審計(jì)基礎(chǔ)理論、審計(jì)技術(shù)與方法、審計(jì)實(shí)務(wù)等方面，以及國(guó)家審計(jì)、社會(huì)審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)這三大主體審計(jì)的內(nèi)容、方法和程序，適度地融入管理審計(jì)、績(jī)效審計(jì)、工程審計(jì)、計(jì)算機(jī)審計(jì)、環(huán)境審計(jì)等內(nèi)容。

審計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)。結(jié)合我院應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了包括通識(shí)教育課、專業(yè)課、實(shí)踐環(huán)節(jié)三大板塊的審計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系。通識(shí)教育課和專業(yè)課分為必修課和選修課兩部分。通識(shí)教育必修課主要按照教育部有關(guān)規(guī)定設(shè)置，包括思想政治理論課、通識(shí)基礎(chǔ)課（高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論、應(yīng)用文寫作、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)（VF）、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等），以及體育、軍事理論課程、形勢(shì)與政策、當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治、大學(xué)生學(xué)習(xí)與心理指導(dǎo)等課程。通識(shí)教育選修課按人文素養(yǎng)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)素養(yǎng)教育、健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育6大模塊設(shè)置，學(xué)生每學(xué)期至少選修1門課程，學(xué)有余力者可以多選。專業(yè)課遵循“先基礎(chǔ)，后主干”“、先理論，后實(shí)務(wù)”的順序，設(shè)置為學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和專業(yè)選修課三部分。由于審計(jì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求熟悉會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)、法律、經(jīng)濟(jì)管理等相關(guān)知識(shí)，為此我們?cè)O(shè)計(jì)的審計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課包括會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、管理學(xué)、管理信息系統(tǒng)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)管理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷共計(jì)9門課程。審計(jì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)主干課包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)基本技能、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、金融學(xué)、會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、稅法、審計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用、成本會(huì)計(jì)、金融企業(yè)會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)、投資學(xué)共計(jì)13門課程。其中，金融學(xué)、金融企業(yè)會(huì)計(jì)、投資學(xué)等課程是結(jié)合我院金融行業(yè)背景而設(shè)置的課程，不僅體現(xiàn)了行業(yè)差異性對(duì)審計(jì)工作的要求，還在一定程度上體現(xiàn)了我院審計(jì)學(xué)專業(yè)的辦學(xué)特色。審計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系還應(yīng)體現(xiàn)各個(gè)行業(yè)對(duì)審計(jì)人才的不同要求。為此我們?cè)O(shè)置了政府與非盈利組織會(huì)計(jì)、內(nèi)部審計(jì)、政府審計(jì)、金融審計(jì)、審計(jì)案例分析、審計(jì)英語(yǔ)、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理等專業(yè)選修課。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的興趣志向以及就業(yè)方向，采取“三選一”的方式，從12門專業(yè)選修課程中選修4門，學(xué)有余力者可以多選。審計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)由課內(nèi)實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)、上機(jī)等）、校外實(shí)習(xí)（畢業(yè)實(shí)習(xí)）、畢業(yè)論文、社會(huì)調(diào)查、軍訓(xùn)等項(xiàng)目構(gòu)成。實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)的主要內(nèi)容和重要形式，應(yīng)該貫穿于審計(jì)教育教學(xué)過程的始終。

審計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。我院審計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要采取以下三種形式：①審計(jì)實(shí)驗(yàn)。為配合審計(jì)學(xué)專業(yè)的課堂教學(xué)，我院在校內(nèi)建設(shè)了手工和電算兩個(gè)審計(jì)實(shí)驗(yàn)室。手工實(shí)驗(yàn)室主要用于訓(xùn)練審計(jì)程序、方法等內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生每人領(lǐng)取一份用檔案盒存放的模擬企業(yè)賬套資料（以前做會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)形成），在教師指導(dǎo)下完成制定審計(jì)方案、實(shí)施抽樣審計(jì)、形成審計(jì)工作底稿、出具審計(jì)報(bào)告等一系列手工操作。電算實(shí)驗(yàn)室配備了專業(yè)的審計(jì)軟件，學(xué)生借助于模擬的數(shù)據(jù)資料開展社會(huì)審計(jì)及企業(yè)內(nèi)部審計(jì)，提高計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)的實(shí)際操作能力。②案例教學(xué)。實(shí)施案例教學(xué)能夠提高學(xué)生對(duì)審計(jì)社會(huì)責(zé)任的感性認(rèn)識(shí)，是培養(yǎng)審計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)務(wù)技能的重要手段。通過案例教學(xué)，可以增加課堂教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，有效地彌補(bǔ)教材的不足，有利于鞏固和深化學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)。③審計(jì)實(shí)習(xí)。審計(jì)實(shí)習(xí)通常在校外進(jìn)行，使學(xué)生通過接觸社會(huì)，深入地了解審計(jì)實(shí)際工作中面臨的問題及其解決對(duì)策，最終實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐更好的結(jié)合。綜合考慮各審計(jì)機(jī)關(guān)、各單位審計(jì)部門和社會(huì)審計(jì)機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為實(shí)習(xí)基地主要應(yīng)建在會(huì)計(jì)師事務(wù)所，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中能夠接觸到各行各業(yè)、各種各樣的審計(jì)業(yè)務(wù)，可以盡早熟悉將來可能承擔(dān)的審計(jì)工作。

本文作者：劉東輝盛永志作者單位：哈爾濱金融學(xué)院

1審計(jì)課程教學(xué)存在的問題

1.1授課教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整。高職高專院校的教師普遍畢業(yè)于各大高校，這些教師并非來自于企業(yè)，也沒有真正地接觸審計(jì)工作。所以現(xiàn)在任課教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是很多高校存在的非常普遍的問題，也是一個(gè)比較嚴(yán)重的問題。教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在授課過程中只能單純地對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行理解，甚至有可能是對(duì)書本知識(shí)一知半解，而使用的案例絕大多數(shù)來自于課本、網(wǎng)絡(luò)和參考書，有些案例并不適合教學(xué)，任課教師對(duì)案例的理解也不是很透徹，這些都會(huì)使得教學(xué)效果大打折扣。另外，審計(jì)學(xué)課程綜合性強(qiáng)，里面包含會(huì)計(jì)、稅法、統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法等很多學(xué)科的知識(shí)，所以對(duì)于任課老師的要求很高，但是除非是教課經(jīng)驗(yàn)十分豐富，任教時(shí)間很長(zhǎng)的老教師，這些學(xué)科都能非常擅長(zhǎng)，對(duì)于很多青年教師來說，雖說都是從會(huì)計(jì)專業(yè)、審計(jì)專業(yè)畢業(yè)的，但是因?yàn)榫τ邢?，授課時(shí)間比較短，很難在短時(shí)間內(nèi)對(duì)這些學(xué)科都很精通，種種的原因都導(dǎo)致了教師知識(shí)結(jié)構(gòu)并不完整。

1.2教學(xué)時(shí)間比較少。絕大多數(shù)高職院校的審計(jì)課程通常會(huì)被安排在大三的上學(xué)期或下學(xué)期來上，因?yàn)閷徲?jì)課程需要有會(huì)計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法等知識(shí)的鋪墊才能學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)間是學(xué)生臨近畢業(yè)的時(shí)候，此時(shí)安排的課程數(shù)會(huì)比較少，課時(shí)數(shù)也會(huì)比較少。所以，審計(jì)課程安排的課時(shí)數(shù)通常為48課時(shí)甚至是更少的32課時(shí)，這么少的時(shí)間，要完成教學(xué)大綱的任務(wù)，確實(shí)是很吃緊的，任課老師對(duì)于有些知識(shí)只能點(diǎn)到為止，一帶而過了，讓學(xué)生自己去理解了，案例分析會(huì)很耗時(shí)間，這么短的時(shí)間案例分析也只能走走形式了，所以安排如此少的課時(shí)給審計(jì)學(xué)，還不如不開設(shè)為好，因?yàn)橐粚W(xué)期上下來，可能對(duì)于絕大多數(shù)的學(xué)生來說，學(xué)不到什么。

1.3教學(xué)內(nèi)容上存在的問題。存在的問題主要有兩方面：第一，教學(xué)內(nèi)容以理論為主，案例為輔助，這在前面已經(jīng)提到過理論教學(xué)會(huì)比較枯燥，案例教學(xué)又得不到好的效果。最為重要的問題是，在實(shí)際中，審計(jì)所面臨的對(duì)象是各種各樣的單位，有事業(yè)單位也有盈利性的企業(yè)，性質(zhì)、行業(yè)不同，其會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)是有區(qū)分的，被審計(jì)單位千差萬別，也就導(dǎo)致審計(jì)具體工作也有很大差別。第二，案例資源匱乏。前面也提到，現(xiàn)階段適用的審計(jì)案例比較少，有些比較陳舊，順應(yīng)不了現(xiàn)在的審計(jì)準(zhǔn)則，而有一些又太簡(jiǎn)單，無法發(fā)揮案例教學(xué)的作用。另外，有很多有價(jià)值的審計(jì)案例，因?yàn)榇嬖谥袠I(yè)信息保密的規(guī)定，不能全部拿來使用，這也影響了案例教學(xué)的真正效果。

1.4實(shí)訓(xùn)室的使用無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。據(jù)筆者調(diào)查，有些高職院校會(huì)建設(shè)審計(jì)實(shí)驗(yàn)室來供學(xué)生進(jìn)行審計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)際操作，建設(shè)實(shí)驗(yàn)室的目的無非是能夠讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生身臨其境審計(jì)工作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際處理審計(jì)業(yè)務(wù)的能力。但是，實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)和更新需要投入大量的人力、物力和財(cái)力，要配備齊全的軟硬件設(shè)施，成本會(huì)很高，另外建設(shè)完畢后，還需要有強(qiáng)有力的技術(shù)支持，這就要求相關(guān)人員要有審計(jì)和計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)，這在很多高職院校中，這樣的復(fù)合型人才是匱乏的。再者，就是實(shí)訓(xùn)室的規(guī)模滿足不了大量的學(xué)生，由于審計(jì)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)成本較高，因此規(guī)模一般不會(huì)很大，這樣，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生就不能全部直接參與實(shí)訓(xùn)，必須得輪流著來操作。

1.5教學(xué)評(píng)價(jià)體系陳舊?？己朔绞竭€是以傳統(tǒng)的出卷子考試或?qū)懫P(guān)于審計(jì)的論文，這樣的考核方式并不能夠真實(shí)的反映一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，并且好多學(xué)生考完之后，很快就會(huì)把所學(xué)的知識(shí)忘光了。

摘要：基于當(dāng)下經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和財(cái)會(huì)稅制不斷變革的時(shí)代背景，財(cái)會(huì)專業(yè)的應(yīng)用型人才已成為人才市場(chǎng)中倍受青睞的職業(yè)群體。高職財(cái)會(huì)專業(yè)的審計(jì)主要的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)具備適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。而目前傳統(tǒng)的填鴨式經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)顯然很難滿足現(xiàn)代的審計(jì)應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)的需求。本文將從審計(jì)課程的經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化進(jìn)行進(jìn)一步的探索與改革，旨在為同類院校提供可借鑒的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高職；經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)；改革與探究

財(cái)會(huì)專業(yè)是實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)。而審計(jì)，作為經(jīng)濟(jì)不斷的發(fā)展、社會(huì)分工逐步精細(xì)化、所有權(quán)和經(jīng)營(yíng)權(quán)分離的最終產(chǎn)物，主要的社會(huì)職責(zé)就是監(jiān)督和審核財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息的公允性和真實(shí)性，為財(cái)務(wù)報(bào)表的預(yù)期使用者進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理和經(jīng)濟(jì)決策提供必要的合理保證。一方面，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展程度決定了審計(jì)所使用的技術(shù)方法不同、審計(jì)人員應(yīng)該具備的財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備相應(yīng)也會(huì)發(fā)生巨大的變化；另一方面，應(yīng)用型人才培養(yǎng)視野下的高職人才培養(yǎng)方案要求我們學(xué)生所掌握的審計(jì)技能要和社會(huì)的崗位需求有一定的實(shí)踐匹配度。因此，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的高標(biāo)準(zhǔn)要求，改革高職經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。

一、改革經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)主體

（一）教師方面

通過引進(jìn)雙師型經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)師資、增加任課教師假期掛職鍛煉、卓越教師等相關(guān)培訓(xùn)的方式提升任課教師經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)的專業(yè)水平，進(jìn)一步將社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嵌入到課堂經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)中，使得原有枯燥的、理論綜合性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)的審計(jì)課堂變得易于理解并生動(dòng)活潑，從而讓學(xué)生能夠在熟練掌握審計(jì)技術(shù)的前提下，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的引導(dǎo)下積累案例及分析的思維方法，使得學(xué)生所掌握的技術(shù)和社會(huì)需求有更高的吻合度，進(jìn)一步提升就業(yè)率和人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而為推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高效穩(wěn)健的運(yùn)行打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。其次，以學(xué)校層面為出發(fā)點(diǎn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)校內(nèi)部已有的經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)人力資源，多舉辦一些交流活動(dòng)比如觀摩示范課、教師競(jìng)賽等，達(dá)到以老帶新、以老促新的態(tài)勢(shì)，從而進(jìn)一步提升青年教師的基本功，為提升經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)能力和經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)效果做好鋪墊工作。

【摘要】社會(huì)環(huán)境的變化呼喚復(fù)合型、創(chuàng)新型審計(jì)專業(yè)人才，而傳統(tǒng)教育模式無法滿足這一需求。實(shí)施審計(jì)案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析判斷能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，切實(shí)體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念。筆者分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，探討了審計(jì)案例教學(xué)的優(yōu)越性，并結(jié)合親身體驗(yàn)，分析了實(shí)施審計(jì)案例教學(xué)的現(xiàn)實(shí)障礙，提出了相應(yīng)的改善措施。

【關(guān)鍵詞】審計(jì)；案例教學(xué)法；創(chuàng)新型人才；實(shí)踐能力；素質(zhì)教育

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的日益興起、經(jīng)濟(jì)全球一體化的迅猛發(fā)展以及會(huì)計(jì)審計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際慣例的日益趨同，對(duì)高校審計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。審計(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)將成為新世紀(jì)高校審計(jì)人才培養(yǎng)的主旋律（王明珠，00）。而傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)模式以應(yīng)試教育為主導(dǎo)，采用“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)，“重理論、輕實(shí)踐”、“重知識(shí)、輕能力”，無法培養(yǎng)出具有理論功底扎實(shí)和較強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力的審計(jì)專業(yè)人才，無法滿足審計(jì)工作的實(shí)際需求，已不能適應(yīng)時(shí)展的需要。改革傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)模式、培養(yǎng)具有批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)以及較強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力的審計(jì)專業(yè)人才勢(shì)在必行。筆者從事審計(jì)教學(xué)工作幾年來，常常遇到“審計(jì)難教、審計(jì)難學(xué)”的尷尬境況。而在眾多探討審計(jì)教學(xué)模式改革的文獻(xiàn)中，審計(jì)案例教學(xué)無疑提供了值得努力的方向。審計(jì)案例教學(xué)法的呼聲最高。筆者旨在結(jié)合親身體驗(yàn)，談?wù)剬?duì)審計(jì)案例教學(xué)的一點(diǎn)看法。

一、審計(jì)案例教學(xué)的優(yōu)越性

案例教學(xué)法（CaseStudy），首創(chuàng)于美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院，其含義是指教師在課堂上通過典型案例的講解分析，組織學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行研究討論，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)別到一般、從具體到抽象，在實(shí)際案例中進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解和掌握課程原理、原則的一種方法（劉淑芬，00）。據(jù)稱曾在哈佛商學(xué)院的MBA教育中獲得巨大成功，成功的主要原因在于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

審計(jì)學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，其學(xué)科特性決定了在審計(jì)中引入案例教學(xué)法不僅是可行的，而且是必要的。筆者認(rèn)為，實(shí)施審計(jì)案例教學(xué)具有如下優(yōu)越性：