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教學(xué)語言藝術(shù)制約著教學(xué)效果，是優(yōu)化語文教育的重要手段。要提高語文教學(xué)效果，充分發(fā)揮語言“蜜”的作用，就要做語言的有心人，善于用藝術(shù)化的教學(xué)語言震撼學(xué)生心靈，把語文知識(shí)及抽象道理潛移默化、春風(fēng)化雨般地傳授給學(xué)生，給學(xué)生帶來審美愉悅。在語文教學(xué)的語言藝術(shù)方面，許多語文名師為我們樹立了榜樣：上海的于漪老師語言生動(dòng)，詞采豐富，感染力極強(qiáng)；遼寧的魏書生老師，語言自然流暢，幽默生動(dòng)，富于哲理；北京的寧鴻彬老師，語言親切自然，層次清楚；上海的錢夢龍老師，引章摘句妙語連珠，讓人回味無窮……這就是語言藝術(shù)的魅力。人們都想掌握和使用好語言這個(gè)工具，作為一名語文教師，就更應(yīng)掌握好這個(gè)工具，提高課堂的語言素質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)活潑輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。具體我覺得可以從以下幾個(gè)方面探討：

一、課堂教學(xué)語言應(yīng)規(guī)范化，富有感染力

教師是學(xué)生崇拜的偶像，同時(shí)也是語言上的模仿榜樣。因此，教師在傳播知識(shí)，介紹事物，描述場面等方面的語言必須準(zhǔn)確、規(guī)范，確實(shí)能給學(xué)生起到良好的示范作用。在學(xué)生看來，教師是知識(shí)和智慧的化身，他的一言一行都是可以效法的。課堂語言的規(guī)范化主要包括：第一，教師必須運(yùn)用普通話進(jìn)行教學(xué)。普通話是教師的職業(yè)語言。如果一位教師只會(huì)用方言土語教學(xué)，那么即使他妙語連珠，也算不得規(guī)范化語言。以我所在的明光市為例，在我的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)在語音方面就普遍存在著問題。比如“老師”這個(gè)詞，很多學(xué)生會(huì)把“師”讀成(sǐ)，也有把“藥”錯(cuò)讀為(yuě)的，把“腳”錯(cuò)讀為(juě)的。如果教師不注意去糾正這些方言字詞，甚至在教學(xué)中使用這些方言土語，無形之中，就給學(xué)生起到強(qiáng)化作用，這對(duì)我們的教學(xué)是極為不利的。其次，教師的課堂語言在遣詞造句方面不要有錯(cuò)誤，如果教學(xué)語言用詞不當(dāng)、不合語法、有歧義或費(fèi)解，便不僅達(dá)不到教學(xué)目的，而且還會(huì)造成不良的影響。例如有的老師這樣點(diǎn)評(píng)學(xué)生的回答：“這個(gè)同學(xué)的解釋，有人不同意，我認(rèn)為是對(duì)的。”這句話可以有不同的理解，究竟是這個(gè)同學(xué)的話有人認(rèn)為是錯(cuò)的，而我認(rèn)為是對(duì)的；還是有人不同意我的觀點(diǎn)，因?yàn)槲艺J(rèn)為是對(duì)的。這句話就有歧義，令人費(fèi)解。模糊不清的表述，只能造成學(xué)生思維的混亂，達(dá)不到教學(xué)目的。

二、注意語調(diào)變化，提高課堂語言的表現(xiàn)力

日常生活中，我們常常發(fā)現(xiàn)，善于語言表達(dá)的人，當(dāng)別人對(duì)他的講話不理解時(shí)，他并不是將剛才說過的句子反復(fù)講，而是變換為另一個(gè)句子，另一種語調(diào)，從另一種方式再加以進(jìn)一步的闡述，直至聽者滿意。這正如馬卡連柯所說，一個(gè)教師“不能運(yùn)用聲調(diào)是困難的。”聲調(diào)是我們進(jìn)行工作的一個(gè)工具。一個(gè)能夠動(dòng)聽地、清晰地教學(xué)的老師，他的聲音就該像雨水一樣滋潤學(xué)生的心田，把知識(shí)一道帶進(jìn)去。而在現(xiàn)實(shí)中，有人就這樣評(píng)價(jià)自己的老師：“我們的老師都是音樂家，都用一個(gè)調(diào)，都彈同一個(gè)曲子———催眠曲……”評(píng)價(jià)是褒是貶，不言而喻。其中最主要的原因，就是老師忽視了語調(diào)。相反，記得以前聽說過一個(gè)故事：有個(gè)意大利演員登臺(tái)表演，從一數(shù)到百，這么簡單的數(shù)字被這位藝術(shù)家表演得有聲有色，因?yàn)樗\(yùn)用了非同尋常的多變的語調(diào)，結(jié)果觀眾聽著這些數(shù)字感動(dòng)得流下了眼淚。同樣的道理，聲調(diào)的高低，語調(diào)的變化，語速的快慢，停頓適當(dāng)?shù)?，這無疑都是教學(xué)語言所必須注意的。所以我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)安排，合理、有效地控制教學(xué)語言的節(jié)奏，對(duì)教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)或意味雋永的內(nèi)容，表達(dá)宜緩，以便學(xué)生接受，消化，但也要緩而不松；對(duì)內(nèi)容淺顯和次要的，表達(dá)宜快，甚至不妨跳躍；在教學(xué)的高潮處，表達(dá)宜強(qiáng)；而在教學(xué)的起始和各環(huán)節(jié)的承轉(zhuǎn)銜接處，表達(dá)可較平緩些?？傊處熞鶕?jù)講述內(nèi)容的需要，處理好聲音的高低，速度的快慢和語調(diào)的變化，使自己的語言同講述內(nèi)容協(xié)調(diào)，并把感情傾注在聲音之中，這樣說出的話富有音樂性，就會(huì)感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，收到良好的效果。

三、語氣委婉，循循善誘

在教學(xué)中，使用委婉含蓄的語氣說話，采用循循善誘的指導(dǎo)方式，能鼓勵(lì)學(xué)生克服種種心理上的障礙，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。例如學(xué)生在課堂上答問完了，最關(guān)心的是教師的表情。教師聽學(xué)生答問時(shí)應(yīng)該面帶笑容，認(rèn)真耐心地聽下去，聽完后說話力求委婉，有分寸。學(xué)生答錯(cuò)了，教師的臉色不應(yīng)當(dāng)給學(xué)生難堪，應(yīng)當(dāng)和顏悅色，婉言指出毛病的所在。例如學(xué)生答案籠統(tǒng)，教師就可以說：“哪個(gè)同學(xué)能把問題的范圍再縮小些？”學(xué)生的答案含混，教師就提出：“同學(xué)們想一想，能不能再說得具體些？”等等?？傊?，教師盡可能的不要用命令等生硬口氣說話，以保持語言的彈性、柔性，這對(duì)于處理好師生的關(guān)系也是有好處的。

四、教學(xué)語言應(yīng)注意隨機(jī)應(yīng)變

在課堂教學(xué)中，師生雙邊活動(dòng)處于錯(cuò)綜復(fù)雜的狀態(tài)，往往會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的情況。這就要求教師敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，適應(yīng)千變?nèi)f化的形勢，靈活及時(shí)地用合適的語言來駕馭課堂教學(xué)，要求教師，有敏捷的思路，善于順著學(xué)生考慮問題的軌跡，找出癥結(jié)所在。要尊重學(xué)生，因勢利導(dǎo)，言語要溫和，更不能因一時(shí)難堪而指責(zé)學(xué)生。同樣，教師在上課時(shí)，常會(huì)遇到學(xué)生對(duì)自己的講解有不同意見，這時(shí)不要忙于解釋，應(yīng)該心平氣和地讓學(xué)生發(fā)表意見，互相討論。這時(shí)，學(xué)生間互相辯論，教師仔細(xì)聽取雙方的意見，取長補(bǔ)短，等同學(xué)再也提不出新的看法時(shí)作出小結(jié)。這樣做，使學(xué)生得到滿意的答復(fù)，而且也發(fā)展了他們的求異思維能力。因此，在課堂上，教師的語言應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，妥善處理好意想不到的情況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高他們各方面的能力。總之，教師要想勝任自己的教學(xué)工作，高效率地完成教學(xué)任務(wù)，必須提高自己課堂教學(xué)語言的素質(zhì)，在實(shí)踐中不斷揣摩運(yùn)用，加強(qiáng)語言基本功訓(xùn)練，錘煉和規(guī)范教學(xué)用語，提高自己駕馭課堂語言的能力，使課堂教學(xué)語言日趨規(guī)范、純潔，這是當(dāng)好一名語文教師，實(shí)施素質(zhì)教育必不可少的前提和條件。當(dāng)然這么做，需要老師課下花費(fèi)大量的時(shí)間做準(zhǔn)備，更需要老師有足夠多的耐力和毅力，但為了滿足自己對(duì)高效語文課堂的追求，我們要永遠(yuǎn)在路上！

作者：高月 單位：安徽明光中學(xué)