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一、藝術(shù)設(shè)計教學(xué)發(fā)展

傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)是教師按部就班的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)方式比較單一，師生之間缺乏互動交流，對于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面的教學(xué)內(nèi)容相對較少。隨著藝術(shù)設(shè)計教育的發(fā)展，許多設(shè)計院校對此類課程進行改革的嘗試，增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重點是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，缺乏必要的實踐教學(xué)過程，教學(xué)內(nèi)容將不能及時理解消化，教學(xué)效果也受影響。此外，近年來，國內(nèi)高校開始大量應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段——多媒體，它有著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)越性。多媒體教學(xué)能通過動態(tài)模擬、聲像配合等方式在較短的時間內(nèi)展示大量的參考信息，使教學(xué)活動變得直觀、形象。這種把聲音、圖文、影像相結(jié)合的教學(xué)模式，使理論教學(xué)不再枯燥，從而有效地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計理論。然而，以上藝術(shù)設(shè)計教學(xué)改革從以往的板書理論授課發(fā)展到重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以及多媒體教學(xué)方式的引用等，在一定程度上提高了教學(xué)效果，但是始終忽略了創(chuàng)造性設(shè)計思維的培養(yǎng)。藝術(shù)設(shè)計是一門十分活躍的現(xiàn)代設(shè)計藝術(shù)，它隨著時代的發(fā)展而不斷變化，因此，藝術(shù)設(shè)計教學(xué)也應(yīng)不斷更新和發(fā)展，尋找新的教學(xué)方式。當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計課程不僅要講授相關(guān)藝術(shù)設(shè)計理論知識，還要指導(dǎo)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，更為重要的是在案例研討教學(xué)環(huán)節(jié)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、設(shè)計創(chuàng)新和設(shè)計交流能力，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的設(shè)計人才，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展需要。

二、案例研討教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的作用

在當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，案例研討教學(xué)模式可啟發(fā)學(xué)生積極思考，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生設(shè)計思維。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中所形成的老師講、學(xué)生聽的單向模式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主體作用，開展學(xué)生演講，方案共同討論，教師引導(dǎo)、補充、歸納和完善方案，從而形成教學(xué)上師生之間的真正互動。

（一）增加師生知識量，挖掘?qū)W生設(shè)計思維

傳統(tǒng)的設(shè)計類教學(xué)往往是由教師講述大量的藝術(shù)設(shè)計理論知識，隨后加以經(jīng)典設(shè)計案例分析以及欣賞國內(nèi)外優(yōu)秀設(shè)計圖片，但是知識信息量相對有限。案例研討教學(xué)方法的引進較大的改變這種現(xiàn)象。我們在傳統(tǒng)設(shè)計類教學(xué)方式的基礎(chǔ)之上加入案例研討這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在吸收教師講述的基本理論知識后，到圖書館和網(wǎng)絡(luò)等處廣泛收集圖片、案例等信息，構(gòu)思自己的草圖方案。然后，在特定的課程時間段，由教師組織在班級內(nèi)進行案例研討教學(xué)，即在專業(yè)教師的組織和引導(dǎo)下，由學(xué)生闡述自己的草案，其他學(xué)生和教師共同來研討，把每個學(xué)生的創(chuàng)新點讓所有人學(xué)習(xí)與參考；對于設(shè)計草案不足之處，由老師和全體學(xué)生共同來完善。這種案例研討教學(xué)方式改變了以往僅僅由教師單個評價學(xué)生設(shè)計方案的局面，改變了傳統(tǒng)僅僅由教師單個給出更改意見的情況。案例研討教學(xué)討論自由，每個學(xué)生充當(dāng)裁判和教師的角色，大膽表達各自的觀點，各抒己見，在辯論、旁聽等探討過程中，以多種角度，收集和積累更多的間接的知識，促使自己設(shè)計的思維的提升。

（二）增強自主創(chuàng)作的意識，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力

在案例研討教學(xué)中，有意識的讓學(xué)生到講臺上論述自己的方案，以圖文并茂的形式在黑板上表達出來；講臺下的同學(xué)既是設(shè)計方案的完善者，也是問題的提出者，他們會根據(jù)方案可行與否提出各種問題，要順利的完成這個環(huán)節(jié)，學(xué)生就必須在課前有足夠的準(zhǔn)備，查閱大量相關(guān)設(shè)計的信息資料，并根據(jù)自己的設(shè)計主題預(yù)先組織完善。這樣的設(shè)計準(zhǔn)備階段有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主創(chuàng)作的能力，可以使學(xué)生改掉以往藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作中大量抄襲，不加思考的陋習(xí)，增強學(xué)生自主創(chuàng)新能力，為學(xué)生未來走上設(shè)計崗位奠定扎實的基礎(chǔ)。

（三）設(shè)計觀點的碰撞，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計創(chuàng)新能力

在設(shè)計方案研討中，每個學(xué)生會根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)、個人偏好等發(fā)表不同的觀點，有的觀點新穎有創(chuàng)意，有的觀點會具有片面性，甚至有的觀點會有偏激傾向。但是經(jīng)過課堂反復(fù)共同的探討與比較，各自都會發(fā)現(xiàn)自己的不足與優(yōu)勢，改正自己設(shè)計的缺點，完善方案。對于個別學(xué)生思維短時間轉(zhuǎn)變不過的，老師也可及時發(fā)現(xiàn)和耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生走出誤區(qū)，培養(yǎng)出各自的設(shè)計個性。因此，只有通過設(shè)計思維的碰撞，才能培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計個性，產(chǎn)生設(shè)計創(chuàng)新的火花。

（四）活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計交流能力

案例研討教學(xué)是一個緊張激烈卻又輕松愉快的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂上學(xué)生有時是課堂的主講者，有時是方案的旁聽者，有時是問題的提出者，有時是被質(zhì)疑和提問的對象，有時學(xué)生會出現(xiàn)生活中的一些不雅的動作和不規(guī)范的言語，引起哄堂大笑，調(diào)節(jié)課堂氣氛，有時不經(jīng)意的問題，發(fā)人深思，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中是非常可取。當(dāng)某個學(xué)生講述自己的設(shè)計方案時，面對不同同學(xué)的問題要合理、準(zhǔn)確的回答，還要慢慢學(xué)會揣摩別人的心理，掌握好設(shè)計心理學(xué)。若在學(xué)習(xí)階段，學(xué)生掌握了這種技能，必將提高學(xué)生的社會交際能力和社會應(yīng)變能力，為學(xué)生畢業(yè)后能更好的適應(yīng)社會，走向成功的設(shè)計道路做準(zhǔn)備。四、結(jié)束語設(shè)計是人類為實現(xiàn)某種特定目的而進行的創(chuàng)造性活動。當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、適應(yīng)社會需求為目標(biāo)；在設(shè)計教學(xué)中，注重啟發(fā)引導(dǎo)，強調(diào)獨立思考，激發(fā)創(chuàng)造力，尊重學(xué)生的設(shè)計個性，師生平等對話，促進師生間、學(xué)生間的交流互動。通過研究式和互動式教學(xué)方法，使每個學(xué)生積極的參與到教學(xué)各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮自己的特長，自由表達自己的設(shè)計構(gòu)思，創(chuàng)作出具有獨特個性的作品?？傊咐杏懡虒W(xué)可拓寬藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維方法以及實踐操作能力，符合我國新時代創(chuàng)新性、應(yīng)用型、個性化和綜合型人才的培養(yǎng)之路。（本文來自于《大眾文藝》雜志?！洞蟊娢乃嚒冯s志簡介詳見

作者：劉玉寶單位：江西理工大學(xué)