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關(guān)鍵詞：行為引導(dǎo)教學(xué)法；項(xiàng)目教學(xué)

行為引導(dǎo)教學(xué)法

行為引導(dǎo)是指以行為或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)策略。行為引導(dǎo)教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)行為能力與全面素質(zhì)，自20世紀(jì)80年代以來，逐漸成為職業(yè)教育教學(xué)論中的一種新思潮，日益被世界各國(guó)職業(yè)教育界與勞動(dòng)界的專家所推崇。

行為引導(dǎo)教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，其培養(yǎng)目標(biāo)立足于學(xué)生思維方式與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，整個(gè)教學(xué)過程包括信息收集、計(jì)劃制定、方案選擇、目標(biāo)實(shí)施、信息反饋、成果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。它一改往日以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)形式，讓學(xué)生通過運(yùn)用已有知識(shí)和技能參與到教學(xué)過程中，并在整個(gè)過程中對(duì)新問題進(jìn)行研究探討，從而使其在遇到問題、研究問題、解決問題的過程中學(xué)到新的知識(shí)和技能，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)行為能力與全面素質(zhì)的教學(xué)目的。

行為引導(dǎo)教學(xué)法的特點(diǎn)與實(shí)施方法

行為引導(dǎo)教學(xué)法的特點(diǎn)（1）學(xué)生作為主體參與整個(gè)教學(xué)過程。行為引導(dǎo)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，在信息收集、計(jì)劃制定、方案選擇、目標(biāo)實(shí)施、信息反饋、成果評(píng)價(jià)這些教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生全程參與，從而使其親歷問題解決的整個(gè)過程。這樣，學(xué)生既了解了整體，又清楚問題解決的每一個(gè)細(xì)節(jié)。（2）學(xué)生相互協(xié)作主動(dòng)解決實(shí)際問題。行為引導(dǎo)教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，即學(xué)生共同參與、共同討論，分別承擔(dān)不同的任務(wù)，在相互協(xié)作的過程中使問題得到解決，并在解決問題的過程中學(xué)到知識(shí)和技能，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)作能力。（3）學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。行為引導(dǎo)教學(xué)法由于需要學(xué)生全程參與，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教師的鼓勵(lì)、同學(xué)間的合作以及取得成果之后的喜悅，也可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。（4）教師在教學(xué)中角色與作用發(fā)生變化。在行為引導(dǎo)教學(xué)過程中，教師不僅僅是知識(shí)、技能的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和咨詢者，教師要對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控，并要進(jìn)行及時(shí)的行為引導(dǎo)。雖然從教學(xué)過程主要承擔(dān)者的角色中淡出，但并不影響教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，這反而對(duì)教師的要求更高了。

行為引導(dǎo)教學(xué)法的實(shí)施方法在實(shí)施行為引導(dǎo)教學(xué)法時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力，通常以分小組與獨(dú)立工作相結(jié)合的形式組織教學(xué)，即分組教學(xué)。首先由教師提出教學(xué)的項(xiàng)目課題，然后每個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行組內(nèi)討論，讓每個(gè)小組成員提出自己的見解和工作計(jì)劃，在這一過程中，每組學(xué)生相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，個(gè)人的知識(shí)欠缺可以通過共同討論、集思廣益加以彌補(bǔ)。經(jīng)過討論，每個(gè)學(xué)習(xí)小組最終確定較好的項(xiàng)目課題方案，并進(jìn)行獨(dú)立的工作任務(wù)分配，這期間指導(dǎo)教師應(yīng)給予必要的指導(dǎo)和幫助。按照確定的最優(yōu)解決方案，學(xué)員獨(dú)自或以小組合作的方式在各自獨(dú)立制定的工作計(jì)劃指導(dǎo)下完成工作。最后在教師的引導(dǎo)下，按照預(yù)定的目標(biāo)對(duì)工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與相互檢查，并判斷項(xiàng)目完成得效果如何。概括起來，行為引導(dǎo)教學(xué)法在教學(xué)中可分為以下幾個(gè)階段：提出問題或任務(wù)階段、收集信息階段、制定工作計(jì)劃階段、決定階段、實(shí)施階段、檢查階段、評(píng)估階段。在各個(gè)階段都應(yīng)確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生經(jīng)過十幾個(gè)項(xiàng)目課題的不斷強(qiáng)化，完成一門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，通過教師的不斷啟發(fā)與引導(dǎo)，在完成課題的活動(dòng)中使學(xué)生懂得遵循行為科學(xué)原理，形成自覺的行為意識(shí)，培養(yǎng)完整的職業(yè)行為方式。

在項(xiàng)目教學(xué)中應(yīng)用行為引導(dǎo)教學(xué)法

高職教育的實(shí)訓(xùn)單元教學(xué)常采用項(xiàng)目教學(xué)法。所謂項(xiàng)目教學(xué)是指教師在傳授某一部分知識(shí)時(shí)，將理論知識(shí)和實(shí)際操作相結(jié)合，通過理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)際動(dòng)手操作與學(xué)生獨(dú)立完成，構(gòu)成能夠使學(xué)生從中得到理論與操作的完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的一體化教學(xué)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力的教學(xué)模式。項(xiàng)目教學(xué)的指導(dǎo)思想是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交給學(xué)生獨(dú)立完成，從信息收集、方案設(shè)計(jì)與實(shí)施到完成后的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)，教師只是起咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。通過一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的實(shí)際進(jìn)行，可以使所有學(xué)生了解和掌握完成項(xiàng)目的每一個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過程的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

行為引導(dǎo)教學(xué)法正是以項(xiàng)目教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)形式，擴(kuò)充了項(xiàng)目教學(xué)的單方面能力培養(yǎng)。在項(xiàng)目教學(xué)中應(yīng)用行為引導(dǎo)教學(xué)法主要有以下幾個(gè)工作階段：

第一階段：項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)的制定。教師制定項(xiàng)目教學(xué)的工作任務(wù)，明確項(xiàng)目教學(xué)的目的與計(jì)劃。在此過程中，教師應(yīng)提出問題，并描述解決問題的可能性，及時(shí)準(zhǔn)確地回答學(xué)生提出的問題。

第二階段：項(xiàng)目相關(guān)信息的收集整理。教師將項(xiàng)目所要完成的任務(wù)布置給學(xué)生后，由學(xué)生了解該項(xiàng)目工作的要求與目的，獨(dú)立收集、分析和整理信息。

第三階段：項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)生工作計(jì)劃與工藝的制定。學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師對(duì)項(xiàng)目的說明及有關(guān)要求，獨(dú)立或分組制定項(xiàng)目的具體工作計(jì)劃與制作工藝。制定計(jì)劃的同時(shí)，應(yīng)對(duì)各環(huán)節(jié)所需時(shí)間做出計(jì)劃，以提高和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工作效率的認(rèn)識(shí)。

第四階段：項(xiàng)目教學(xué)的具體實(shí)施。教師組織學(xué)生依據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生按步進(jìn)行操作。學(xué)生在工作的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)行有關(guān)數(shù)據(jù)的測(cè)試，并根據(jù)測(cè)試結(jié)果填寫測(cè)試報(bào)告，進(jìn)行記錄、分析和總結(jié)。在學(xué)生完成項(xiàng)目工作的過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)式提問，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目原理知識(shí)的認(rèn)識(shí)及對(duì)實(shí)際工作中有關(guān)疑難問題的解決，必要時(shí)可對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的引導(dǎo)。

第五階段：制定項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和方式，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行檢查。在教師評(píng)分之前，可讓學(xué)生自檢、自評(píng)、互檢、互評(píng)，或由小組共同評(píng)估檢查。教師在學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)后應(yīng)給出準(zhǔn)確的評(píng)分，并應(yīng)當(dāng)面指出學(xué)員項(xiàng)目中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤及扣分的原因。在教師檢測(cè)之后，可對(duì)項(xiàng)目設(shè)置一定的故障，組織學(xué)生調(diào)試，或讓學(xué)生自行排除。教師在學(xué)生調(diào)試完成后，應(yīng)對(duì)故障原因進(jìn)行分析、提問、討論和解答，以深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)完成之后，應(yīng)將全體學(xué)生召集起來開展必要的討論，在討論過程中讓學(xué)生各抒己見，相互交流，培養(yǎng)學(xué)生在工作中采納最佳方案的思想。

我校從2003年起在CNC、模具、機(jī)電一體化、機(jī)電工程、CAD技術(shù)等專業(yè)的課堂教學(xué)中使用了行為引導(dǎo)式項(xiàng)目教學(xué)，實(shí)踐證明，該方法在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力與社會(huì)能力方面取得了很好的效果。超級(jí)秘書網(wǎng)

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