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一、心理學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的作用與意義

高中英語(yǔ)教學(xué)是以學(xué)生為“主體者”，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)“促進(jìn)者”，師生互動(dòng)的過(guò)程。它不僅是教育學(xué)意義上的活動(dòng)過(guò)程，而且是心理學(xué)意義上的過(guò)程。眾所周知，教育心理學(xué)對(duì)于優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，改善教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和解決教育教學(xué)中的實(shí)際難題都有著重要的促進(jìn)作用。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，合理使用一些教育心理學(xué)的知識(shí)便能夠更合理地安排教學(xué)，更好地進(jìn)行師生互動(dòng)，更有利于教育教學(xué)效果的優(yōu)化。然而，心理學(xué)和教育心理學(xué)是博大精深的學(xué)科，作為普通教師在實(shí)際操作中很難進(jìn)行廣泛而深入的研究并加以利用，而教育心理學(xué)效應(yīng)卻是實(shí)實(shí)在在的案例，形象生動(dòng)，啟示性強(qiáng)，教師如果能對(duì)教育心理學(xué)效應(yīng)進(jìn)行分析探索，了解學(xué)生心理上的個(gè)體差異，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律和方法，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的心理施加影響，這無(wú)疑會(huì)對(duì)教師在教學(xué)中更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造力，更好地發(fā)揮教師“促進(jìn)者”的作用，提高高中英語(yǔ)的教學(xué)效果產(chǎn)生巨大的積極影響。作為一名高中英語(yǔ)教師，筆者在日常英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，積極嘗試活用一些教育心理學(xué)效應(yīng)，頗有收獲。因此，對(duì)一些教學(xué)實(shí)例加以整理，以期對(duì)于廣大師生高中英語(yǔ)教學(xué)有所幫助。

二、教育心理學(xué)效應(yīng)及在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

1.皮格馬利翁效應(yīng)

古希臘神話中的塞浦路斯國(guó)王皮格馬利翁愛(ài)上了他自己雕塑的一個(gè)少女像。他真誠(chéng)地期望自己的愛(ài)能被她接受。愛(ài)神阿芙狄羅忒被他真摯的感情和真切的期望所感動(dòng)，就賦予雕像以生命。這個(gè)效應(yīng)給人們的啟示是：積極的期待能促使人們向好的方向發(fā)展，而消極的期待會(huì)使人往壞的方向發(fā)展。因此，要想使一個(gè)人發(fā)展得更好，就應(yīng)該給他傳遞積極的期待。高中學(xué)生雖然已經(jīng)過(guò)中考的篩選，學(xué)生間的差異不再像小學(xué)初中那么巨大，但是個(gè)體間的差異仍然存在，單個(gè)學(xué)生自身各門(mén)功課之間的差異仍存在。因此，即使是同一個(gè)班級(jí)，學(xué)生在英語(yǔ)這一門(mén)課程上的基礎(chǔ)、能力和成績(jī)也存在不小的差異。如果教師給學(xué)生草草地貼上“優(yōu)等生”、“差生”的標(biāo)簽，并加以區(qū)別對(duì)待，那么無(wú)疑，所謂的“差生”可能會(huì)因?yàn)榻處熀屯瑢W(xué)的消極期待而產(chǎn)生自我否定。這種心理對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是極為不利的。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為人類(lèi)是具有天生的學(xué)習(xí)愿望和潛能的，這些愿望和潛能在合適的條件下才能釋放出來(lái)。一旦學(xué)生接受了“差生”的標(biāo)簽，他就失去了激發(fā)自己才能的條件。筆者在日常英語(yǔ)教學(xué)中則注重尋找學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的“積極因素”，注重向?qū)W生傳遞積極的期待。筆者有一位學(xué)生，她在高一時(shí)英語(yǔ)成績(jī)較弱，但是，筆者發(fā)現(xiàn)她的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)字體優(yōu)美，每次作業(yè)卷面整潔。于是，在與她的溝通中，刻意強(qiáng)調(diào)她的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，表?yè)P(yáng)她“字如其人”，并列舉了一些開(kāi)端并不順利但取得巨大成就的一些名人事例，對(duì)她進(jìn)行激勵(lì)，給她積極的心理暗示，讓她相信自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上是具有很大潛力的，同時(shí)針對(duì)她的較為薄弱的閱讀理解能力進(jìn)行細(xì)心輔導(dǎo)。到了高二上學(xué)期，這位同學(xué)英語(yǔ)成績(jī)和能力都達(dá)到了班級(jí)上游。

2.第一印象效應(yīng)

所謂第一印象效應(yīng)就是指人最初接觸到的信息所產(chǎn)生的印象對(duì)人們今后的行為活動(dòng)和評(píng)價(jià)形成的影響。由此可見(jiàn)，第一印象對(duì)人的影響是非常大的，如果一個(gè)人對(duì)某個(gè)人或事物產(chǎn)生了錯(cuò)誤的第一印象，這會(huì)影響到他對(duì)事實(shí)的判斷。而在高中英語(yǔ)教學(xué)中，第一印象效應(yīng)同樣能影響到一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，筆者得到的啟示是：打破錯(cuò)誤的“第一印象”。很多高中英語(yǔ)老師有要求學(xué)生培養(yǎng)整理錯(cuò)題的習(xí)慣，認(rèn)為把錯(cuò)題摘錄下來(lái)，整理在一起，有利于提醒學(xué)生不要再犯同樣的錯(cuò)誤。但是，實(shí)踐證明許多學(xué)生總是“跌倒在同一條陰溝里”。往往學(xué)生形成了錯(cuò)誤的第一印象，再經(jīng)過(guò)整理錯(cuò)題，無(wú)形中加深了錯(cuò)誤的第一印象，因此學(xué)生在同一知識(shí)點(diǎn)上犯同樣的錯(cuò)誤就不足為奇了。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“用記憶來(lái)代替思考，用背誦來(lái)代替鮮明的感知和對(duì)現(xiàn)象本質(zhì)的觀察——這是使兒童變得愚鈍，以至最終喪失學(xué)習(xí)愿望的一大弊端?！钡P者并不否定英語(yǔ)的錯(cuò)題整理，正確的做法應(yīng)強(qiáng)調(diào)先打破學(xué)生錯(cuò)誤的第一印象，然后分析正確的思路，找到正確的解決方法，最后確立新的第一印象。以高中英語(yǔ)單項(xiàng)選擇題的錯(cuò)題整理為例：1.每周梳理一次錯(cuò)題，把梳理時(shí)還是做錯(cuò)的題目和老師強(qiáng)調(diào)的重要的題目，整理在錯(cuò)題本上，這樣輕易就能得出正確答案，并能舉一反三。2.努力回憶教師講解的解題思路和方法，尤其要關(guān)注解題的切入點(diǎn)，也就是“關(guān)鍵詞”等。3.通過(guò)翻閱資料或向老師求助，強(qiáng)化理解，并盡量多地進(jìn)行“舉一反三”的練習(xí)。4.錯(cuò)題整理應(yīng)遵循一定規(guī)則：在錯(cuò)題本上絕對(duì)不要出現(xiàn)第一次做題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤答案，取而代之的應(yīng)是正確答案和正確的解題思路和例題。而且，題目、答案和解題思路應(yīng)該分開(kāi)整理。例如，題目和例題整理在一頁(yè)紙的正面，正確答案和解析整理在紙的反面。學(xué)生整理好的錯(cuò)題本應(yīng)該是一本新的個(gè)性化習(xí)題冊(cè)。4.指導(dǎo)學(xué)生定期復(fù)習(xí)，也就是重新做這些題，包括補(bǔ)充的例題。通過(guò)這種方法，幫助學(xué)生建立新的第一印象，真正理解并掌握知識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3.鲇魚(yú)效應(yīng)

挪威的漁民們捕獲沙丁魚(yú)后總是急忙趕到市場(chǎng)去銷(xiāo)售，但是由于沙丁魚(yú)好集群又不好動(dòng)，往往窒息而亡。唯有一個(gè)老漁民總能售賣(mài)活蹦亂跳的鮮魚(yú)。原來(lái)奧秘就是在沙丁魚(yú)群中投放幾尾生性好動(dòng)的鲇魚(yú)。由于鲇魚(yú)在沙丁魚(yú)群中游來(lái)游去，沙丁魚(yú)群也就因此受到擠壓，只能搖擺尾。這樣，空氣得到了流通，沙丁魚(yú)的活力也得到增強(qiáng)。我們的高中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上和沙丁魚(yú)的生活習(xí)性有共同之處。比如說(shuō)在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生們習(xí)慣于聽(tīng)老師講課并記筆記，往往缺乏主動(dòng)思考和創(chuàng)新思維。為此，筆者在日常教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地應(yīng)用“鯰魚(yú)效應(yīng)”。在課堂上，筆者把學(xué)生分為若干個(gè)小組。各小組的成員組成大致均衡，有一兩位英語(yǔ)基礎(chǔ)好或特別活躍的學(xué)生，也有英語(yǔ)基礎(chǔ)一般或不是特別活躍的學(xué)生。在課堂上給他們分派不同的任務(wù)，同時(shí)要求小組內(nèi)的每一位同學(xué)必須都要參與活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的集體成果。在活躍的學(xué)生的帶動(dòng)下，小組內(nèi)各個(gè)成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，各自發(fā)揮特長(zhǎng)，形成合力。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性就提高了，相應(yīng)地，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果也就更好。例如，在上牛津高中英語(yǔ)Unit2WishYouWereHereProject—Makingatravelleaflet這一課時(shí)，筆者要求每一小組完成一個(gè)旅游宣傳冊(cè)。在引入“鯰魚(yú)效應(yīng)”的理念后，筆者發(fā)現(xiàn)：活躍的同學(xué)馬上開(kāi)始積極投入，統(tǒng)籌安排任務(wù)。在這些同學(xué)的影響下，小組內(nèi)各個(gè)成員積極分工，各自認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，有的負(fù)責(zé)簡(jiǎn)介,有的負(fù)責(zé)旅游手冊(cè)內(nèi)容的翻譯和排版，有的負(fù)責(zé)美術(shù)設(shè)計(jì)，有的負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)其他小組，進(jìn)行組與組之間的協(xié)調(diào)和比較。最終，全班完成了多個(gè)高質(zhì)量的英語(yǔ)旅游宣傳小冊(cè)子。學(xué)生們的英語(yǔ)能力得到了鍛煉和提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，教育心理學(xué)與高中英語(yǔ)教學(xué)之間有著密切的聯(lián)系。教師注重研究并運(yùn)用教育心理學(xué)能夠改善教學(xué)理念和教學(xué)模式。相信通過(guò)更多的把理論應(yīng)用到實(shí)踐中去的這種教學(xué)實(shí)踐，高中英語(yǔ)的教學(xué)能更好地落實(shí)“以人為本”的理念，在教學(xué)上取得更好的成績(jī)，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出更多能與國(guó)際接軌的優(yōu)秀人才。

作者：宋云霞 單位：江蘇省常熟外國(guó)語(yǔ)學(xué)校