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摘要：大學生社會活動實踐作為學校教育的延伸和補充，為大學生創(chuàng)新和服務社會提供了很好的機會，讓大學生通過社會實踐的鍛煉，增加社會閱歷和工作經(jīng)驗。大學生社會實踐活動擁有特殊的教育功能，是對大學生進行素質(zhì)教育的重要途徑，能提高學生的創(chuàng)新能力與就業(yè)競爭力。關鍵詞：大學生;社會實踐;教育功能一、前言大學生社會實踐活動是課堂教學的延伸，是培養(yǎng)學生合作精神、社會責任感、社會適應力的一項舉措。學校通過組織為大學生，創(chuàng)造和提供大量的、免費的社會實踐崗位與機會，讓大學生通過社會實踐的鍛煉，增加社會閱歷和工作經(jīng)驗，彌補學校教育的空缺與不足。大學生社會實踐活動在我國自上世紀80年代開始，已經(jīng)開展了20余年，得到了各地黨政領導、教育部門和高校的大力支持，每年約有數(shù)十萬大學生參加社會實踐活動。社會實踐活動能起到特殊的教育功能,在高等教育中有著其它課程和活動不可替代的作用。這一教育組織形式也引起了世界各國教育專家的普遍關注和研究,如歐洲各國的“開放課堂”，美國學校出現(xiàn)的“探索性的學習”和學生自定學習計劃的個別教學形式等，都是鼓勵學生走出課堂，在實踐中進行學習。大學生社會實踐活動指的是學生有組織參與的、由社會或?qū)W校組織的、具有一定規(guī)模和影響、持續(xù)一段時間、比較集中的集體性活動[1]。這些活動都具有一定的社會功能和積極的育人功能。大學生社會實踐同時也是大學生認識社會、了解國情、拓寬視野、豐富自我和改善知識的重要手段,是對大學生進行素質(zhì)教育的重要途徑，是大學生提高自身綜合素質(zhì)、激發(fā)創(chuàng)新精神的有效措施,也是對高校教學環(huán)節(jié)的重要補充。高校目前存在著教學計劃內(nèi)的社會實踐活動和教學計劃外的社會實踐活動。前者主要由學校教務處根據(jù)專業(yè)課程教學的需要進行安排,后者由校團委、各院系團總支或各級學生會在假期組織進行。兩者的目的都是幫助大學生把書本知識同社會實際結合起來,服務社會、融入社會，能起到促進學生獨立性和個性發(fā)展、培養(yǎng)合作與務實精神，提高學生創(chuàng)新能力與就業(yè)競爭力的功能。二、尊重個性發(fā)展，培養(yǎng)獨立能力尊重學生的個性，實現(xiàn)差異教育，促進學生良好個性品質(zhì)和獨特特性的形成與發(fā)展，一直是教育工作者不斷努力追求的教育理想和目標。個性教育包含確立遠大的人生理想；鍛煉良好的社會適應能力;接觸各種事物和現(xiàn)象；發(fā)現(xiàn)社會發(fā)展的主流;保持積極的生活態(tài)度和在認識社會的同時,使自己的思想、行為跟上時代的發(fā)展,與社會的要求相符合[1]。這些內(nèi)容都能在大學生社會實踐活動中得到培養(yǎng)和發(fā)展。社會實踐活動作為培養(yǎng)大學生適應社會能力的重要方法，能增強學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題與解決問題的能力，改進脫離實際的思維方式和行為[2]。通過各種形式的社會實踐活動，能使大學生在社會實踐活動中進一步了解社會、增強社會責任感和社會適應力、提高綜合素質(zhì)和個性化發(fā)展。個性化教育的兩個基本前提條件是發(fā)現(xiàn)并尊重學生現(xiàn)有個性；提供有利于學生個性提升的物質(zhì)條件。這些必要的主、客觀條件,是個性釋放與完善的基礎，大學生社會實踐活動,為大學生個性化教育提供了展現(xiàn)個性和升華個性的舞臺，滿足了主、客觀條件的需要[1]。大學生社會實踐活動具有激勵性、指導性和規(guī)范性,為學生提供了一種強大的精神內(nèi)驅(qū)力和實踐動力，為學生主動接觸社會提供了一個有效的平臺。由于具有主動性，使得學生能和社會保持良好的密切接觸,以一種開放的態(tài)度,主動關心社會、了解社會,服務社會，發(fā)現(xiàn)自身的價值。通過社會實踐，還有利于學生反思自己的素質(zhì)、能力、個性特征，把握自己的優(yōu)勢與劣勢，綜合分析社會角色與個體社會化的對接情況，找準方向，以便較好地完成角色的轉變。大學生社會實踐活動還有利于加速大學生的社會化進程，培養(yǎng)學生的獨立精神。大學生擁有靈活好學的特點和專業(yè)技術的優(yōu)勢,但由于學校單純學術環(huán)境的限制，使他們對社會的了解和知識結構都不全面。社會實踐活動能使他們清醒地看到自己的缺點和不足,從而重新調(diào)整、完善自己,實現(xiàn)理想與實際、理論與實踐、自身與社會的統(tǒng)一,盡快成為一個獨立的人。大學生能通過社會實踐提高人際交往能力、獨立生活能力和處理錯綜復雜問題的能力,以便做好從學習角色到工作角色的轉變,實現(xiàn)大學生由自然人到社會人的轉化[3]。通過社會實踐，還可以提高大學生對杜會認知的正確度。長期的校園生活使大學生對社會缺乏完整的、深刻的認識，比較容易形成認知的片面性和思維的局限性，用浪漫主義和理想主義的眼光看待社會和人生。通過社會實踐，可以讓大學生走出學校這個相對狹窄的空間，投入真實的生活和工作，為他們將來的獨立和發(fā)展作準備。三、培養(yǎng)合作精神，提高競爭實力隨著高等教育的普及,大學生面臨著就業(yè)競爭和社會挑戰(zhàn)的巨大壓力?，F(xiàn)代社會要求大學生不僅要有厚實的理論知識基礎,而且還要具有較強的實際工作能力。用人單位關注的也不再僅僅是學生的專業(yè)課成績,而是更關注學生的社會實踐能力。社會實踐是理論聯(lián)系實際的重要途徑，大學生參加社會實踐活動的過程，即是知識與社會實際互動的過程,是大學生形成知識與技能,豐富情感、培養(yǎng)個性的過程。由于實踐能力很大程度上代表著一個學生的綜合素質(zhì)，因而畢業(yè)生社會實踐能力的強弱,就成了畢業(yè)生能否成功就業(yè)的重要因素。大學生社會實踐不僅能使大學生開闊視野,更多地了解社會與現(xiàn)實,更好地鍛煉自己、培養(yǎng)自己,使自己具備將來更好地適應社會和工作的能力,大學生還可以利用自身的專業(yè)特長為社會經(jīng)濟服務，在服務中提升自我,完善自我，提高未來的就業(yè)競爭力。大學生社會實踐活動往往是以團體合作進行的，是集體性很強的項目,一個團隊往往擁有一個共同的目標和任務。在人才成長過程中,有一條最基本的規(guī)律,那就是必須處理好個體與集體的關系，個體的充分發(fā)展只有在集體中才能實現(xiàn)。在團隊實踐活動中，每個人必須發(fā)揮自己的作用,才能達到目標,只有集體目標實現(xiàn),個體目標才能最終實現(xiàn)。活動的整體性特點是使參加的每個成員都必須在實現(xiàn)集體的價值中才能去體現(xiàn)個體的價值。個人必須成為集體的有機部分,必須具有責任感,每個成員都必須正確地處理局部和全局,自己和集體的關系[1]。個人必須學會與他人合作，要關心他人、理解他人、互相學習、取長補短，把自己融入集體當中，同心協(xié)力，才能獲取最終成功。大學生在社會實踐時，一般都離開了自己熟悉的環(huán)境，還要在社會中與各種人打交道，處理好各種關系。在陌生的環(huán)境中，大學生由于對外界和社會的認識往往與自身和社會的現(xiàn)實存在著較大的差距，容易在精神和實際工作中遭受挫折，感到無助和失落。大學生實踐團隊組織中的團結協(xié)作可以使他們克服危機、增強自信和積極情感，還可以不斷提高他們的自我控制能力和服務社會的效能，能幫助他們使行動與環(huán)境要求相互協(xié)調(diào)，遇到問題能夠自主獨立或者協(xié)商合作解決。大學生社會實踐活動，是培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的重要途徑，通過團隊協(xié)作，既培養(yǎng)了學生的團結合作精神、鍛煉了社會活動能力和人際關系處理能力，也提高了他們的創(chuàng)新能力、交際能力與組織能力，為他們提供了適應未來社會的機會，提高了他們未來就業(yè)的競爭力。

四、實現(xiàn)知識創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力如何培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神與實踐能力的高素質(zhì)人才,是高校人才培養(yǎng)的重要任務之一。大學生社會實踐活動正是解決理論脫離實際、知識遠離生活等問題的有效途徑,大學生社會實踐活動幫助大學生實現(xiàn)理論和實踐的結合，可以提高高校人才培養(yǎng)與社會實際需求的契合度，努力培養(yǎng)適應時代需求的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才[4]。大學生參加社會實踐活動,擁有體驗的機會,是主動地自主獲取知識的過程，而不是由權威從外部來灌輸知識的過程。英國哲學家波蘭尼曾提出了隱性知識理論。隱性知識是與顯性知識相對的內(nèi)隱知識,前者是指人們不能清晰地反思和陳述的知識,后者是指人們能夠明顯反思和陳述的知識。大學生參加社會實踐活動,一方面是獲得顯性知識的過程,更為主要的是獲得隱性知識的過程[5]。在組織活動中,隱性知識與顯性知識是可以相互轉化的,正是在知識的相互轉化過程中實現(xiàn)了知識的創(chuàng)新[6]?，F(xiàn)代社會所需要的是有扎實的專業(yè)知識、豐富的實踐經(jīng)驗和技能的復合型創(chuàng)新人才。大學生課堂上學到的顯性知識必須盡快地轉化為隱性知識,否則它的真實價值就不存在。大學生社會實踐是知識創(chuàng)新的重要載體，因為它提供了經(jīng)驗、技能、人際交往能力等隱性知識向大學生轉移的平臺。社會實踐還可以促進個體顯性知識向隱性知識的轉化,并通過知識的轉化提高了個體的知識水平、能力素質(zhì),從而使個體全面發(fā)展成為一個更加適應社會需要的個體。在大學生社會實踐活動中，組織成員之間通過經(jīng)驗分享和合作的方式而實現(xiàn)隱性知識的共享和創(chuàng)造；通過交流討論等方式將想法與方法表達出來,實現(xiàn)隱性知識向顯性知識的轉化；把新、舊顯性知識相互聯(lián)系起來形成體系并進而將顯性知識轉化為隱性知識；通過一系列的轉化和深化，實現(xiàn)了知識創(chuàng)新的全過程。大學生社會實踐活動過程中,觀察到的社會人員的工作技能和處世技能也會潛移默化地向大學生轉移,從而豐富大學生的隱性知識積累。這在他們走出校門、踏入社會之后的創(chuàng)業(yè)過程中是相當重要的。創(chuàng)業(yè)教育就是教會學生逐步具備自己開創(chuàng)業(yè)績的素質(zhì)、知識和能力等必要條件。社會實踐活動可以將書本知識與社會知識的學習有效地統(tǒng)一起來,對于達到高校教育體系培養(yǎng)人的目標,對于幫助學生深入實際、了解社會、提高學生的社會適應能力,都具有十分重要的作用。社會實踐活動有利于大學生找準自己的創(chuàng)業(yè)目標，可以把所學知識應用于實際，檢驗自己所學理論知識的不足，明確今后的努力方向。能力與知識不同，不是依靠外來的灌輸或者借助工具儲存就可以獲得。大學生的實際操作能力、組織管理能力、社交能力、創(chuàng)造能力、表達能力等都是在社會實踐中得到磨煉和提高的。大學生在社會實踐中，將主觀認識系統(tǒng)與行為系統(tǒng)有效地連接起來，可達到知與行的統(tǒng)一，推動認識能力、選擇能力的提高;提高社會活動能力、獨立工作能力、社會適應能力等;將自己所學知識、創(chuàng)造成果直接應用于社會，提高實際工作能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的準備度。大學生通過自己在社會實踐中的嘗試與摸索，激發(fā)創(chuàng)新意識，開發(fā)創(chuàng)造能力，并從創(chuàng)業(yè)成功者的實踐中受到啟發(fā)和教育，逐步具備創(chuàng)業(yè)者所需要的敏銳的觀察力、豐富的想象力和遠見卓識[7]。大學生社會實踐活動的開展,使學生在走上社會之前就經(jīng)受了相關鍛煉，從而逐步完善智力因素和非智力因素，達到優(yōu)化素質(zhì)的目的。它使大學生能夠有機會走上社會工作崗位,用所學的理論來指導社會實踐,使理論知識與社會實踐緊密結合,從而強化對所學理論知識的掌握和運用,有助于大學生科學文化素質(zhì)的提高。通過系統(tǒng)的崗位實踐鍛煉,提高了大學生的技能素質(zhì),同時實踐活動可以調(diào)整大學生心理狀態(tài),鍛煉大學生善于學習、承受挫折的能力,充分發(fā)揮其智力水平,保持穩(wěn)定的情緒,磨練了意志,增強了自信,提高了大學生的心理素質(zhì)[3]。大學生通過參加實踐活動，運用學習掌握的科學理論知識，分析、解決現(xiàn)代生產(chǎn)實踐及其他實踐中的實際問題，通過親身觀察體驗接受教育，通過直接參與社會實踐來做貢獻，并在做貢獻的過程中，更深刻地受教育。五、與時俱進，實現(xiàn)全面發(fā)展人的全面發(fā)展理論是馬克思主義的重要組成部分，它包括個人才能的和個性的充分自由發(fā)展，以使自己成為一個整體的人。整體的人是指在智力上和人格上和諧發(fā)展的有機整體。人的全面發(fā)展包括平等、完整、和諧和自由四個環(huán)節(jié)。馬克思主義認為,人的全面發(fā)展,就個人而言,是指由自然和社會長期發(fā)展而賦予每個人的一切潛能的最充分、最自由、最全面的調(diào)動[5]。大學生社會實踐符合馬克思主義實踐觀和青年觀，符合人的全面發(fā)展理論。它遵循了教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，是青年人成長、成才的重要環(huán)節(jié)。馬克思主義實踐觀指出，人與社會的發(fā)展離不開實踐,而青年的發(fā)展也離不開社會實踐，人只有在實踐中才能實現(xiàn)全面發(fā)展。馬克思主義實踐觀認為,實踐是人類存在和發(fā)展的根本方式,是人類實現(xiàn)自我教育的基本途徑之一，知識只有應用于社會實踐才能實現(xiàn)其最大的價值。社會實踐是把理論知識轉化為價值的必要載體,也是豐富知識的必要環(huán)節(jié)[8]。實現(xiàn)人的全面發(fā)展,是要在社會實踐過程中得以實現(xiàn)和不斷完善的。社會的發(fā)展會不斷對人的全面發(fā)展提出新的目標和具體要求,而人的全面發(fā)展也會不斷促進社會的新發(fā)展。社會實踐讓學生走出課堂，走向社會，激發(fā)他們的主體創(chuàng)造意識，讓他們在實踐體驗中培養(yǎng)進取精神和完善人格，提高綜合素質(zhì)。通過大學生社會實踐使學生在成長過程中獲得全面的發(fā)展，培養(yǎng)他們的社會責任感和使命感，不僅是時展的客觀要求，而且也是新時期大學生成長的現(xiàn)實需要。參考文獻：[1]張子建.大型社會實踐活動:大學生思想政治教育的有效形式[J].黑龍江高教研究,2001(1):62-63[2]王華云.學生實踐活動的實現(xiàn)途徑[J].當代教育科學,2004(15):49-50[3]胡舒敏.論大學生的社會實踐活動[J].求實,2006(2):269-270[4]田浩.開拓創(chuàng)新深化大學生社會實踐[J].中國高等教育,2006(11):31-32[5]楊世傳.人的全面發(fā)展與大學生社會實踐活動[J].黑龍江高教研究,2004(10):153-155[6]李光紅,王玉軍等.大學生社會實踐活動知識創(chuàng)新功能的審視[J].中國成人教育,2006(4)：21-22[7]屈善孝.論大學生社會實踐的教育功能[J].教育理論與實踐,2005(5)：18-19[8]盛連喜.新時期大學生社會實踐活動的認識與思考[J].科學社會主義,2007(1)：101-104