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摘要：在新時代的關鍵時期，創(chuàng)新能力是新時代高職院校人才培養(yǎng)的迫切要求。本文在分析新時代高職院校人才培養(yǎng)要求的基礎上，指出高職院校在創(chuàng)新型技術技能人才培養(yǎng)的實踐困境：創(chuàng)新意識和綜合能力培養(yǎng)氛圍不足、產教融合與校企合作深度寬度不足、高水平實踐基地數量和質量不足。有針對性地提出了三條實踐路徑，包括統籌學校資源，建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型校園；深化產教融合，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；整合社會資源，孵化科技型小微企業(yè)，并歸納總結了該模式的具體實施效果。

關鍵詞：高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑

進入21世紀以來，經濟社會呈現出新的發(fā)展態(tài)勢與特征，高等職業(yè)教育發(fā)展面臨前所未有的挑戰(zhàn)，人才供求錯位矛盾日益顯現[1]。如何提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量以適應區(qū)域經濟和社會的發(fā)展，真正體現高等職業(yè)教育不可替代性價值，成為高職院校普遍關注的一個焦點。在教育教學改革過程中，高職院校一直在強化能力為本的人才培養(yǎng)模式改革，取得了令人矚目的成績。但是在強化技能培養(yǎng)的同時，如何培養(yǎng)職業(yè)素質和創(chuàng)新能力是成為高職院校人才培養(yǎng)的重點和難點。研究者所在的溫州職業(yè)技術學院積極開展創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐探索，在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)途徑等方面進行綜合配套改革，從而開啟一個能夠幫助學生提高知識、發(fā)展能力、提升個人素質、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的人才培養(yǎng)的新模式，進一步提高人才培養(yǎng)質量，形成了一系列對高等職業(yè)教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有重要理論指導意義和實踐價值的教學成果。

1創(chuàng)新能力是新時代高職院校人才培養(yǎng)的迫切要求

技術技能人才需要有專門的知識結構和熟練的操作技能，而技能主要通過高職院校各式教學過程來培養(yǎng)完成[2]。加強操作技能訓練的完整性，讓高職院校學生在校期間就能熟練掌握完整的操作技術，這就要求高職院校在突出自己專業(yè)特色的同時，完善技能訓練。經過二十多年“校企合作、工學結合”的內涵式發(fā)展，我國大多數高職院校已經完成了由面向學科的知識導向課程體系向面向職業(yè)的工作導向的課程體系轉變，高等職業(yè)教育教學改革的根本問題已經不再是發(fā)展規(guī)模和速度問題，而是高等職業(yè)教育如何實現將傳統的掌握知識型的模式以及培養(yǎng)技術技能型的模式轉變?yōu)槟軌蚺囵B(yǎng)人才職業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新型模式的轉型問題。培養(yǎng)和集聚創(chuàng)新型人才是21世紀國際競爭的核心，作為社會大系統中一個子系統的高職院校必須根據技術性社會的發(fā)展需要主動調節(jié)其人才培養(yǎng)活動，以適應社會環(huán)境的變化[3]。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)早期主要出現在本科院校。隨著國家將自主創(chuàng)新作為一種國家戰(zhàn)略后，高職教育作為我國高等教育中十分重要的組成部分，也要根據高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求建設高等職業(yè)教育。因此，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)就也成為了新時代對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的迫切要求。創(chuàng)新能力作為一種新事物出現在傳統的人才培養(yǎng)模式中，必然會帶來許多沖突與矛盾。目前大多數高職院校都將如何提高學生的實踐能力、動手能力以及職業(yè)能力這三個問題作為院校進行教育改革的關鍵點，但是鮮少有院校真正將重點放在大學生如何進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一教育問題上。要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，關鍵在于改變傳統的人才培養(yǎng)模式和教師教育教學方法，把創(chuàng)新教育滲透到教學的點點滴滴中，一步步擴大現有的知識范圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、訓練學生的創(chuàng)新能力、發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，用創(chuàng)新思維武裝人才培養(yǎng)，為人才培養(yǎng)過程注入新的活力。

2高職院校創(chuàng)新型技術技能人才培養(yǎng)的實踐困境

2.1創(chuàng)新意識和綜合能力培養(yǎng)氛圍不足

經過一系列的教育教學改革，我國高職院?；旧闲纬闪嘶谀芰Ρ疚坏娜瞬排囵B(yǎng)模式和工作過程的系統化課程體系。由于受到“重技能傳承、輕知識創(chuàng)造”習慣性和大環(huán)境的影響，高職院校對學生創(chuàng)新能力的培育引導不夠，學校的創(chuàng)新氛圍不濃，對新時代新職業(yè)的特征和趨勢不夠了解，忽視學生創(chuàng)新意識和綜合能力的培養(yǎng)。此外，由于受到三年全日制學時的限制，高職學生的課業(yè)負擔比本科學生重很多。大多數高職學生為完成各種技能實訓任務而精疲力竭，缺乏足夠的時間去提高自身基本素養(yǎng)，忽視了對科學思維的發(fā)展訓練，缺乏理論結合實際的基本能力，更忽略了自身創(chuàng)新知識基礎，缺少創(chuàng)新能力的發(fā)展空間。缺乏創(chuàng)新意識和綜合能力是我國高職院校人才培養(yǎng)中普遍存在的問題，并且已經成為創(chuàng)新型技術技能人才培養(yǎng)的瓶頸。

2.2產教融合與校企合作深度寬度不足

產教融合、校企合作與高職院校創(chuàng)新型技術技能人才培養(yǎng)的質量密切相關。目前我國高職教育的人才培養(yǎng)模式主要是產教融合，校企合作，然而由于學校與企業(yè)合作的機制體制并不完善，導致融合與合作程度不深，涉及范圍也不夠全面。作為地方政府主辦的高校，高職院校行政本位的主導思想比較突出。高職院校往往從院校自身的角度考慮融合和合作相關問題，合作焦點側重于如何給合作企業(yè)提供短暫的廉價勞動力，而不是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與企業(yè)長遠發(fā)展的問題。除此之外，高職院校教師的能力水平整體偏低，校內各項設施老化落伍，不能為學生提供優(yōu)質的發(fā)展環(huán)境，企業(yè)也無法通過學校獲得人才和經濟效益，必然缺失合作興致。

2.3高水平實踐基地數量和質量不足

一方面，高職院校缺少足夠數量的高水平實踐基地，區(qū)域公共實訓中心的資源配置共享較弱，難以滿足學生在培養(yǎng)基地的實踐學習，使得創(chuàng)新型人才的教學改革力度明顯后勁不足；另一方面，實踐基地缺少可持續(xù)發(fā)展提升動力，往往呈現出階段性突擊性的建設態(tài)勢，社會服務能力較弱，培養(yǎng)程序不系統，導致創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成果不佳，無法提高人才培養(yǎng)質量。實習實踐時間相對較短，實踐質量不高，高水平實踐基地數量和質量不足，導致高職院校創(chuàng)新型技術技能人才培養(yǎng)陷入“紙上談兵”的困境。高職教育是一種實踐性、應用性很強的教育類型，實踐教學是培養(yǎng)學生專業(yè)實踐技能的重要一環(huán)。隨著我國產業(yè)結構升級，社會對能解決實際問題的應用技能型人才的要求越來越高，因而迫切需要我們有效整合全社會資源，形成以專業(yè)為依托，以技能為載體，以校企合作、訓做結合為途徑，構建大量高水平的創(chuàng)新人才公共實訓中心以適應新時期高職教育發(fā)展的需求。

3高職院校創(chuàng)新型技術技能人才培養(yǎng)的實踐路徑

3.1統籌學校資源，建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型校園

3.1.1強化頂層設計，健全校長負責的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體制

高職院校需要進一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體系，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院理事會，統籌全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院實行理事會領導下的校長負責制，學校聘請校內外相關組織機構負責人擔任理事會成員，理事長由校長擔任，副理事長分別由分管教學、科研、學生工作的副校長及校外專家擔任。出臺舉措全面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革機制，調整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領導小組和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深化改革小組，集中學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源、管理等相關要素，形成統一領導、齊抓共管、全員參與、全校師生共同關心支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好生態(tài)環(huán)境[4]。

3.1.2以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地為載體，創(chuàng)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工場”

高職院校需要加快發(fā)展創(chuàng)客交流中心、創(chuàng)客咖啡館、大學生創(chuàng)業(yè)園、青年創(chuàng)新工場、公寓師生交流室等新型孵化服務平臺，積極建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)集聚區(qū)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、電商孵化園，打造最優(yōu)“創(chuàng)客棲息地”和“創(chuàng)客集聚區(qū)”，從傳統教室到教學工廠再到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工場，讓校園形態(tài)發(fā)生根本性改變，形成“人人創(chuàng)新、時時創(chuàng)新、處處創(chuàng)新”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型校園。

3.1.3建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺，擴大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間

高職院校各級研發(fā)平臺面向學生開放，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供基礎條件。每年提供專項經費用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，并通過企業(yè)投資和社會捐助等多種渠道增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金。提高校內科技成果處置機制的完善速度，健全收益分配機制，支持多種將科技成果產業(yè)化的形式，包括教師進行對外或是合作轉讓、作價入股以及自主創(chuàng)業(yè)等，尤其支持教師能夠帶領學生一同進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。成立“學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)服務中心”，為創(chuàng)業(yè)大學生降低創(chuàng)業(yè)成本，提供相關企業(yè)服務，建立完善的服務規(guī)范，創(chuàng)建綜合全面的階梯式服務平臺，提供創(chuàng)業(yè)培訓、苗圃培育、項目推介、經營指導、跟蹤幫扶等創(chuàng)業(yè)“一條龍”服務。

3.2深化產教融合，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

3.2.1完善人才培養(yǎng)方案，實施全學程“職業(yè)導師制”

高職院校在人才培養(yǎng)方案設置上，應將職業(yè)精神養(yǎng)成、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)納入專業(yè)人才培養(yǎng)標準。在培養(yǎng)組織形式上，大一入學開展“人才素質模型”測評，依據測評結果和學生意愿采取自由組合的方式組成模擬公司團隊，并為每一團隊配備一個職業(yè)導師，負責給組內學生制定個性化的培養(yǎng)方案。在培育體系的運行上，形成“模擬公司團隊+職業(yè)導師+社會實踐”的培養(yǎng)運行機制，開展貫穿3學年的虛擬經營博弈。職業(yè)導師利用現有的學校內部實訓中心，通過在校坐班輔導，暑期集中實踐，畢業(yè)留校實踐等系列特色教學活動，在學業(yè)輔導、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)引領、創(chuàng)業(yè)實踐等方面實施全學程同步培育。

3.2.2對接區(qū)域產業(yè)，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式

高職院校需要深度對接區(qū)域行業(yè)企業(yè)轉型和發(fā)展的實際需求，建設基于實訓的教學體系，并將新科學技術的應用作為教學發(fā)展核心、將科技研發(fā)作為教學發(fā)展動力、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為教學發(fā)展導向，實現“實訓+科研+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”一體化的實踐型教學體系。把傳統的“做中學”和“探中學”逐漸發(fā)展為“做中創(chuàng)”“探中創(chuàng)”。所謂“做中創(chuàng)”，就是通過真實發(fā)生的各種綜合實踐項目、學生在畢業(yè)設計時創(chuàng)設的應用型課題以及多種高水平的技能競賽等實踐形式，將個別學生創(chuàng)業(yè)教育轉向全體學生創(chuàng)業(yè)教育。所謂“探中創(chuàng)”，就是為學生提供多種探索創(chuàng)新的空間，包括：日常實訓室、實踐加工車間、產品設計輔導、產品供應鏈的管理服務以及創(chuàng)意思想交流屋等。

3.2.3深化專業(yè)融合，構建“分層分類”創(chuàng)業(yè)教育課程體系

高職院校需要融合所在區(qū)域的特質，進一步健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關課程，面向三類群體開展不同類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“分層分類”、全面覆蓋。依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，開設“企業(yè)家接班人班”“創(chuàng)業(yè)先鋒班”等實驗班級，先行先試，及時出臺學生成績及學分轉換的指導意見，完善學分積累與轉換機制，為有創(chuàng)業(yè)意愿和有潛質的學生制定創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計劃，鼓勵學生按創(chuàng)業(yè)需求跨專業(yè)選修課程等。

3.3整合社會資源，孵化科技型小微企業(yè)

3.3.1建設眾創(chuàng)空間，助推項目孵化

高職院校應該以產業(yè)科技眾創(chuàng)空間為依托，為創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供包括企業(yè)發(fā)展空間、核心技術研發(fā)、人力資源以及市場擴展在內的多種個性化服務，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的重點落在信息交流技術、科技智能創(chuàng)新、時尚設計領域和創(chuàng)新型材料上，培養(yǎng)創(chuàng)新型技術技能人才，幫助以科技為核心的小微企業(yè)更好的產生發(fā)，并促成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的形成。

3.3.2依托研發(fā)平臺，對接創(chuàng)業(yè)團隊

高職院校堅持“立地式”研發(fā)，創(chuàng)建國家、省、市級技術研發(fā)服務平臺，并將這一平臺作為地基，利用“創(chuàng)投+孵化”的基本發(fā)展模式，將教師的科研成果與各種相關企業(yè)進行合作，結合教師的專業(yè)指導，最后形成創(chuàng)業(yè)項目，每個平臺要求至少對接一個大學生創(chuàng)業(yè)團隊，由此形成一個包括挖掘創(chuàng)業(yè)項目、建設創(chuàng)業(yè)團隊、實施投資對接、大力支撐后續(xù)的綜合全面的服務過程。

3.3.3實施“三師三生”項目，引導師生共創(chuàng)

高職院校及時出臺相關政策鼓勵師生在校共同創(chuàng)業(yè)，將“三師三生”模式作為培養(yǎng)人才的基本模式[5]。第一個是師研生隨。教師主導研究科研項目，學生予以輔助參與研發(fā)；第二個是師導生創(chuàng)。學生自主研發(fā)，期間教師予以指導，提高創(chuàng)新意識；第三個是師生共創(chuàng)。教師與學生共同參與，老師負責科技研發(fā)，學生提供資金人力等，獲得相應股份進行共同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

4高職院校創(chuàng)新型技術技能人才培養(yǎng)的實施效果

為順應建設創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略，支撐區(qū)域產業(yè)發(fā)展對創(chuàng)新型技術技能人才的需求，溫州職業(yè)技術學院在營造校園創(chuàng)新氛圍、深化產教融合，整合社會資源等方面進行了深入的探索和實踐，創(chuàng)新型技術技能人才培養(yǎng)取得顯著效果。

4.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體快速發(fā)展

學院構建“創(chuàng)業(yè)苗圃+孵化器+加速器”梯級孵化體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體數量累計達到100家，載體面積4萬平方米以上，舉辦各類創(chuàng)業(yè)活動超過500場，已經孵化上海千相科技有限公司等100余家科技型小微企業(yè)，溫州瓷爵士科技股份有限公司等2家掛牌上市企業(yè)。

4.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力量高度匯集

學院形成以在校大學生、研發(fā)平臺科技人員、專業(yè)教師等為代表的創(chuàng)業(yè)人才群落。通過五年建設，培養(yǎng)40名創(chuàng)業(yè)引領者培養(yǎng)、400名創(chuàng)客，對全體在校生開展崗位創(chuàng)業(yè)教育，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才群落。

4.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式全面提升

學院實施新技術應用“2+1”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，開設新技術應用“2+1”創(chuàng)業(yè)實驗班，每年招收學員50名，開設“企業(yè)家接班人班”“創(chuàng)業(yè)先鋒班”，每年分別招收學員30名和150名。

4.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務資源高度集聚

學院完成不低于2000萬元的天使投資基金，引進“維度資本”等多家風投機構累計不少于10個，吸引創(chuàng)客團隊數量累計不少于100個，創(chuàng)業(yè)導師累計超過100人。

參考文獻

[1]謝志遠,劉燕楠.深化產教融合推動職業(yè)教育技術革命——高職院校新技術應用人才發(fā)展戰(zhàn)略思考[J].中國高教研究,2018(3).

[2]黃云碧.高等職業(yè)教育現代化創(chuàng)新路徑探究——評《高等職業(yè)教育創(chuàng)新教育研究》[J].中國教育學刊,2018(9).

[3]王志強,黃兆信,李菲.“創(chuàng)新驅動”戰(zhàn)略下大學變革的內涵、維度與路徑[J].全球教育展望,2015,44(11).

[4]黃兆信,王志強.高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統構建路徑研究[J].教育研究,2017,38(4).

[5]郭麗瑩,池春陽.新技術應用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育:理念、內涵與實踐[J].中國商論,2018(26).

作者:黃云碧 單位:溫州職業(yè)技術學院