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近年來，量化考核已滲透到學(xué)校管理工作的方方面面，無論是教職工考核、班級百分競賽還是職稱評聘、評優(yōu)樹先，都隨處可見這種考核方式的影子。量化考核的管理方式被學(xué)校處處運用之后，讓人不禁心生疑惑，難道量化考核真的是學(xué)校管理工作中的“萬金油”嗎？筆者在教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，量化考核這種管理方式在教師管理和學(xué)生管理工作中雖然起到了一定的積極作用，但不能“一藥治百病”。

在教職工考核中，最容易量化的當屬學(xué)科教學(xué)成績，學(xué)生考試成績好，教師在考核中分數(shù)就高。但教職工考核的另一項重要指標---師德修養(yǎng)，卻很難通過量化得到準確評價。一個教師的論文可以量化，但他的學(xué)術(shù)水平很難通過數(shù)字來衡量。一個教師的備課可以量化，但其品質(zhì)對學(xué)生的影響也很難在短期內(nèi)被定量評斷。對考核分數(shù)的過分追求，使教師不得不放棄對學(xué)生進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而將工作重心放在無休止的加班加點、給學(xué)生布置大量作業(yè)上，希望以此提高自己的考核成績。

在班級考核中，量化指標更堪稱細致入微。學(xué)生的個人衛(wèi)生、穿校服、戴紅領(lǐng)巾、吃飯跑步、停自行車、自修紀律等情況，都被量化為分數(shù)，并且與先進班級評選和班主任考核成績直接掛鉤。結(jié)果，幾乎整個學(xué)校的工作都圍著分數(shù)團團轉(zhuǎn)。更有甚者，有的學(xué)校竟然制訂了這樣的衛(wèi)生工作考核辦法：如果甲班的學(xué)生發(fā)現(xiàn)乙班的學(xué)生扔了雜物并報告檢查人員后，學(xué)?？稍诋斎粘Ｒ?guī)衛(wèi)生檢查中給甲班加分，給乙班扣分。這樣一來，下課的時候就會有不少學(xué)生挖空心思地去尋找“獵物”，以便為本班“建功立業(yè)”。這種貌似得力的考核措施其實是與我們的教育目標背道而馳的。它將導(dǎo)致學(xué)生從小就學(xué)會努力挑剔別人的缺點，甚至面對別人的缺點或不足時產(chǎn)生幸災(zāi)樂禍的不健康心態(tài)。

其實，量化考核是將數(shù)理統(tǒng)計方法引入考核之中，將整個考核內(nèi)容分解成若干指標，以定量的形式為定性考核提供量化依據(jù)。這種量化方法確實能夠使定性更為準確，營造績效面前人人平等的管理氛圍。對于企業(yè)生產(chǎn)來說，這種考核方法無疑具有公平性和公正性。但對于學(xué)校來說，由于其管理對象具有特殊性和復(fù)雜性，量化考核這種管理方式就在應(yīng)用過程中顯現(xiàn)出了機械性和片面性。育人的指標往往是整體性的，很多指標是由多部門共同承擔完成的，分解不了也量化不了。但是，從當前一些學(xué)校的管理現(xiàn)狀來看，該量化考核的工作被量化了，不能量化考核的工作也被量化了。

如果一個學(xué)校完全陷入一種僅靠數(shù)字來評價教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的境地，那么這個學(xué)校的教育教學(xué)工作就會變成簡單的機械運動，師生就會只為數(shù)字而奮斗。這樣的教育教學(xué)工作不僅毫無生機，更會使人與人之間的感情變得逐漸淡漠，學(xué)校會因此失去凝聚力和競爭力。因此，學(xué)校教育作為一種培養(yǎng)人的活動，其管理工作不應(yīng)全部采取量化考核的方式。如果學(xué)校事事講量化、時時講量化，則極易走入管理簡單化、粗放化的誤區(qū)。作為學(xué)校管理者，一定要注重學(xué)校管理方法和形式的多樣性，能量化的就量化考核，不能量化的就不要強求。要注意在量化管理的同時不忘人文關(guān)懷、情感管理，讓師生盡可能多地感受到工作和學(xué)習(xí)的愉快。學(xué)校管理者只有將量化考核與人文關(guān)懷有機融合，量化考核才能真正發(fā)揮出提高教師教育教學(xué)水平、提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的積極作用。