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量化策略研究范文第1篇

［DOI］10．13939/j．cnki．zgsc．2017．30．039

1 量化投資擇時選股的背景與意義

1．1研究背景

量化投資被西方投資界稱為顛覆傳統(tǒng)投資哲學(xué)的投資革命，可以追溯到20世紀(jì)50年代，在過去的60年里被證明是一種可以對沖市場風(fēng)險，以概率取勝的高收益投資模式。相較技術(shù)投資者和價值投資者，量化投資者憑借其高頻交易和不斷適應(yīng)市場的量化投資策略，在2008年波及全球的金融海嘯中獲得了遠(yuǎn)超其他策略的收益。詹姆斯·西蒙斯所掌管的大獎?wù)禄饛某闪㈤_始，年均回報率高達(dá)38．5％，運(yùn)用量化的方法而獲得交易的套利。量化投資策略的基本原理是通過對海量歷史數(shù)據(jù)收集和總結(jié)后得到的交易策略，主要是通過高頻交易對市場存在不合理估值進(jìn)行糾錯，來尋求α收益。

1．2研究意義

從國內(nèi)現(xiàn)有的采用量化投資方法并且運(yùn)作一段時間的基金來看，在A股這樣的市場應(yīng)用更加具有前景，通過量化擇時策略對歷史信息進(jìn)行分析從而達(dá)到預(yù)測價格的目的。一般來講，量化擇時選股策略可以分為基本面與市場行為兩類。其中，基本面選股策略中常用多因子模型，重點(diǎn)運(yùn)用選定的某些因子指標(biāo)作為股票遴選的標(biāo)準(zhǔn)，通過結(jié)果滿足標(biāo)準(zhǔn)作為買進(jìn)股票的對象，反之不滿足的則作為賣出對象。根據(jù)投資者的操作理念、投資風(fēng)格可以大致分為價值型、投機(jī)型等類別。無論何種投資者都會或多或少依據(jù)一些因子判斷股票漲跌。然而,當(dāng)多數(shù)交易者同時采用某一因子指標(biāo)時，促使該因子具有顯著有效性。這些因子和收益率之間有著千絲萬縷的因果關(guān)系。

2 量化擇時選股理論的研究

2．1基金擇時選股能力的分析模型

基金分析模型的基本思路一般都基于CAPM模型進(jìn)行拓展衍生，將基金的擇時選股能力分離和量化，進(jìn)而做出評測。應(yīng)用最為廣泛的有：特雷諾和瑪澤(Treynor ＆ Mazuy,1966）的T-M模型、Jensen模型（Jensen 1968）、亨里克森和莫頓的H-M模型(Henriksson ＆ Merton,1981)等。

2．2模型設(shè)計及研究樣本的選取與處理

本文以單因素T-M 模型為理論基礎(chǔ)因子，分析三個時間段（2006年1月1日—2007年9月3日，2007年10月8日—2008年10月8日，2007年12月31日—2011年12月31日）各種類型基金的選股以及擇時能力的情況，并分析每個時間段基金經(jīng)理的能力表現(xiàn)。

分析模型如下所示：

ri－rf＝α＋β1(rm－rf)＋β2(rm－rf)2＋εi

其中：α表示選股能力指標(biāo)，β1表示基金當(dāng)時面對的市場系統(tǒng)性風(fēng)險，β2表示擇時能力指標(biāo)，εi為殘差項，其他變量表示的含義與Jenson模型相同。

假如β2大于零，那么表明基金經(jīng)理憑借專業(yè)能力和工作經(jīng)驗(yàn)，能夠把握市場的機(jī)會，做出準(zhǔn)確的研判，基金經(jīng)理具有擇時能力；否則就表明基金經(jīng)理在能力、經(jīng)驗(yàn)，以及把握機(jī)會方面還相對欠缺，擇時能力方面較差。參數(shù)α表示投資組合收益率差異，在α大于零的情況下，表明基金經(jīng)理的工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)能力在選股方面可以獨(dú)當(dāng)一面，如果個股選擇的能力較高，那么α值越大。需要指出的是，α分離了擇時和選股能力。

為比較不同基金的選股擇時能力，本文采用Wind資訊數(shù)據(jù)庫中的晨星基金分類標(biāo)準(zhǔn)予以數(shù)據(jù)篩選，共取得了1443只基金的數(shù)據(jù)（剔除貨幣型基金和指數(shù)型基金）。同時，為了分析各種類型的基金在不同時間段內(nèi)的選股擇時能力，本文將研究區(qū)間分成三個時間段，根據(jù)模型相關(guān)變量及指標(biāo)數(shù)據(jù)的可操作性，最終篩選出384 個樣本，如表1所示。

3 實(shí)證結(jié)果與分析

以下2表是綜合運(yùn)用T-M 模型對樣本基金予以回歸分析。通過分析結(jié)果，樣本基金的F值均處于5%的顯著水平上通過檢驗(yàn)，這說明方程的整體顯著性良好，同時擬合優(yōu)度R2處于0．30~0．79，說明擬合較好。

下面，運(yùn)用T-M 模型對所有樣本基金進(jìn)行回歸計算，分別從選股和擇時兩方面的能力對各種類型基金在不同時間段內(nèi)的統(tǒng)計表現(xiàn)進(jìn)行分析。

3．1選股能力分析

（1）回歸分析

表2中27 只不同時間段、不同類型的基金T-M 模型的檢驗(yàn)結(jié)果。通過t檢驗(yàn)結(jié)果表明，其中僅有三只基金沒有通過α> 0的顯著性檢驗(yàn)，而其他的24只基金均通過了α>0的顯著性檢驗(yàn)?；貧w分析結(jié)果顯示，有22只基金的α>0，占樣本總數(shù)的81%。結(jié)果表明樣本內(nèi)基金經(jīng)理都具有選股能力，但α的數(shù)值都相對偏小，這說明我國基金經(jīng)理的選股能力尚需提高。

（2）統(tǒng)計分析

通過表3的統(tǒng)計匯總，可以看出，只有債券型基金在2007年12月31日—2011年12月31日期間選股能力系數(shù)為負(fù)值，而其他基金在每個時間段均具有正向的選股能力，這表明樣本內(nèi)基金經(jīng)理都符合考察目的。不過，能力數(shù)值普遍偏低。

通過表4、表5和表6分析，股票型和混合型基金的平均選股能力都高于債券型基金，最大值、最小值、標(biāo)準(zhǔn)差等指標(biāo)也差別不大。絕大多數(shù)基金經(jīng)理具有一定選股能力，但這種能力并不突出。

3．2擇時能力分析

（1）回歸分析

表 2 給出了針對不同類型的27 只基金在不同時段內(nèi)T-M 模型的檢驗(yàn)結(jié)果。從 t 檢驗(yàn)來看，只有兩只基金能夠通過α的顯著性檢驗(yàn)。通過T-M模型的回歸分析，其中9只基金α>0，多數(shù)基金表現(xiàn)為負(fù)向的擇時能力。

（2）統(tǒng)計分析

從表7 可以看出，只有債券型基金在2007年10月8日到2008年10月8日和2007年12月31日到2011年12月31日兩個時間段內(nèi)的擇時能力系數(shù)大于零，其他的基金在每個時段的擇時能力系數(shù)均小于零。

綜合分析，在擇時能力方面，只有債券型基金的表現(xiàn)較好，樣本內(nèi)基金總體呈現(xiàn)負(fù)向狀態(tài)。說明我國基金經(jīng)理的對于未來經(jīng)濟(jì)及股市整體趨勢的研判和分析不夠透徹。

4結(jié)論

通過實(shí)證分析，得出的結(jié)論如下：

（1）選股能力方面，除債券型基金外，所有類型的基金在三個時間段都表現(xiàn)出一定的選股能力，不過能力表現(xiàn)并不顯著。而且，所有表示基金選股能力的標(biāo)準(zhǔn)差相對較小，表明基金經(jīng)理之間對投資配置、組合的能力差異很小。

（2）擇時能力方面，樣本內(nèi)基金經(jīng)理擇時能力不太理想，當(dāng)市場出現(xiàn)多頭行情，基金經(jīng)理難以把握機(jī)會，以尋求穩(wěn)定超額收益率；當(dāng)市場出現(xiàn)空頭行情,基金經(jīng)理也無法規(guī)避系統(tǒng)性風(fēng)險，及時空倉止損。此外，所有類型基金擇時能力標(biāo)準(zhǔn)差都較大，不同基金經(jīng)理的表現(xiàn)水平波動較大。

（3）綜合分析，我國大部分基金經(jīng)理的選股擇時能力和經(jīng)營管理能力尚需加強(qiáng)，具體表現(xiàn)在擇時能力方面，只有少數(shù)的基金經(jīng)理能夠具備一定的選股能力。這種結(jié)果受到國內(nèi)證券市場特點(diǎn)、基金公司績效考核等客觀原因的影響。相信隨著我國加快完善多層次資本市場體系和基礎(chǔ)性制度，以及基金公司的內(nèi)部管理體制建設(shè)等措施，基金經(jīng)理的擇時選股水平會進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］Treynor D．E．,Mazuy K．．Can Mutual Funds Outguess the Market［J］.Harvard Business Review,1966(17):38-4．

量化策略研究范文第2篇

關(guān)鍵詞：道德兩難；換位思考；中西合璧；小品表演

中圖分類號：G621 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）12-0006-02

所謂道德兩難法，也稱為“故事兩難法”“新蘇格拉底法”等，它是由美國兒童發(fā)展心理學(xué)家勞倫斯?科爾伯格（Lawrence Kohlberg）針對單純式灌輸?shù)牡掠椒ㄌ岢鰜淼?。其具體方法是教師向?qū)W生同時提出兩條道德規(guī)則，并且兩條規(guī)則不可兼得，讓學(xué)生面對這兩條規(guī)則進(jìn)行道德選擇，并根據(jù)他們選擇的原因和結(jié)果判斷學(xué)生的道德發(fā)展水平。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)道德失衡時，教師引導(dǎo)他們了解更深層次的道德判斷形式，幫助學(xué)生的道德向更高的水平發(fā)展。說得再直白些，“道德兩難故事法”就是道德兩難故事問答討論法，指在道德兩難故事討論中，啟發(fā)學(xué)生積極思考道德問題，從道德沖突中尋找正確的答案――多角度深層次地看待和理解問題，從而發(fā)展學(xué)生的道德判斷力。

一、換位思考，用心溝通是化解道德兩難問題之本

在兩難問題的呈現(xiàn)過程中，創(chuàng)設(shè)兩個不可兼容的沖突情境，可引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，積極解決問題，讓沖突的情境成為提升學(xué)生道德情感的臺階，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最大限度地達(dá)到理想的體驗(yàn)效果，促成學(xué)生獲得最真實(shí)、最觸動內(nèi)心的體驗(yàn)。在創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生身臨其境，直面沖突，經(jīng)歷了對新舊認(rèn)知的思考，經(jīng)歷了對認(rèn)知沖突的處理，發(fā)展了道德判斷能力，建構(gòu)起新的道德認(rèn)知。以品德與社會蘇教版五年級下冊“爸爸媽媽我想對你說”為例：五年級的孩子正處于青春期的萌發(fā)階段，自我意識正逐步完善，與大人的沖突日益明顯。教師設(shè)置了一個道德兩難問題：小明的成績一向很穩(wěn)定，可是有一次由于考試前沒有休息好，臨場發(fā)揮失常，導(dǎo)致考試成績不理想。小明的爸爸是一位脾氣十分暴躁的家長，面對這樣的成績，小明該不該實(shí)話告訴爸爸？如果你是小明，你也有一位這樣的爸爸，你會怎么辦？雙方進(jìn)行了激烈的思辨，正方理由：誠實(shí)是做人的基本，應(yīng)誠實(shí)地告訴爸爸，得到他的諒解；反方意見：不告訴可以維持和父親的表面和諧，在以后的學(xué)習(xí)中我會更加努力的，爭取得到好的成績來回報他。站在一個青春期的孩子的角度來看待，正方的理由似乎過于“高大上”，反方的想法好像略顯幼稚，但是這也是孩子的一種自我保護(hù)方式，從他們的想法中，教師可發(fā)現(xiàn)家庭的開放性和教育問題的重要性。在此基礎(chǔ)上，教師播放了一段處理過聲音的一位爸爸的錄音，在錄音中，這位爸爸強(qiáng)烈地表達(dá)了想和孩子溝通的想法。孩子們聽了，紛紛表示愿意和父母溝通。有著親子關(guān)系的父子倆平時不愿意溝通的原因，不外乎就是溝通方式的不同。根據(jù)平時家庭中出現(xiàn)的問題，學(xué)生總結(jié)出如下方法：先從小事談起，講究策略；理解父母，多一些平等；坦誠相待；站在對方的角度來考慮；換位思考；注意溝通時的語氣委婉些；找準(zhǔn)時機(jī)。

溝通這種行為，需要彼此先擁有相同的情感基礎(chǔ)，站在同一目標(biāo)上才有可能進(jìn)行。如果一方只是站在自己的角度將自己想說的話不假思索地全部說出來，只會讓情況更加失控。這樣，雙方不僅無法順利溝通，而且極有可能像在吵架似的，使雙方都陷于僵局之中。同樣的，如果溝通的雙方站在同一出發(fā)點(diǎn)，奔著同一目標(biāo)時，敞開心扉，就能收獲意想不到的效果。道德兩難法看似是平行的兩條線、告訴與不告訴的一對矛盾體，此時卻找到了一種兼容的方法，行之有效地解決了生活中的難題。

二、中西合璧，融會貫通是化解道德兩難之法

教育家皮亞杰曾指出，一切真理都要由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去獲得，或者由他們重新發(fā)現(xiàn)或建構(gòu)，而不是簡單地傳遞給他們。因此，當(dāng)面對難以抉擇的矛盾沖突時，教師要引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生開展討論式或辯論式的深入對話。在生生對話中，學(xué)生的認(rèn)知和思維進(jìn)行激烈的碰撞，會在碰撞中不斷刺激道德認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變。并且，學(xué)生在對外界信息的分析和處理中，會提升自己的道德認(rèn)知水平，增進(jìn)自己解決道德兩難問題的實(shí)際能力。

以教師聽過的一堂錄像課――上教版三年級上冊的“石庫門的變遷”一課為例：石庫門作為上海獨(dú)有的一種建筑物，在歷史的演變中起到了至關(guān)重要的作用。上課伊始，葉老師埋下伏筆：上海早期的石庫門一戶人家住一幢樓，十分舒適，而且上海作為中國最早開放的城市之一，較早地接受了西方建筑的特色，一幢一幢的石庫門房子連成排成為“聯(lián)排式布局”，建筑風(fēng)格可謂是“中西合璧”?？呻S著當(dāng)時戰(zhàn)爭的爆發(fā)以及大量人員涌入上海， “一戶一棟”的石庫門變成了“一門多戶”，甚至出現(xiàn)一棟樓房住“七十二家房客”的現(xiàn)象?，F(xiàn)在上海作為全國經(jīng)濟(jì)文化的中心，一座座高樓拔地而起，人們的生活水平普遍得到了很大程度的提高，和上海的生活不相匹配的石庫門，又該何去何從呢？前期的鋪墊一方面讓學(xué)生們更深地了解石庫門的特色以及在歷史的長河中所起到的作用，另一方面引發(fā)學(xué)生們的思考。而如何看待這些已經(jīng)老去卻富有意義的老建筑，學(xué)生們展開了激烈的思辨。生：我也覺得不應(yīng)該拆，因?yàn)橛行┟说墓示泳褪鞘瘞扉T建筑。生：我覺得應(yīng)該拆掉，因?yàn)樗纳钤O(shè)施實(shí)在是太落后了，家里沒有衛(wèi)生間，白天還行，晚上上廁所還得去公共廁所，現(xiàn)在這樣的生活我們難以想象了。生：我也X得不應(yīng)該拆，雖然它已經(jīng)很破舊，但是現(xiàn)在的人都喜歡“憶苦思甜”，就好比開慣了小汽車的人偶爾也想去感受下騎騎自行車兜風(fēng)的感覺，當(dāng)我們住慣了高樓大廈，也很想去看看以前老上海人的房子。我的奶奶以前住的就是石庫門這樣的老房子，現(xiàn)在已經(jīng)被拆掉了，奶奶現(xiàn)在還總是向我們講述以前她在石庫門的生活。從奶奶的話語中，我雖然感受到了石庫門生活的艱苦，但鄰居間的那份充滿溫馨的人情味是現(xiàn)在大房子里所缺少的。師：有沒有同學(xué)考慮過兩者兼?zhèn)涞姆椒?？生：文人故居在保持原樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的修繕。生：實(shí)在破敗不堪的石庫門還是拆掉吧，影響形象的同時也的確無人問津，還是拆掉了讓政府重新規(guī)劃。生：可以對它進(jìn)行修繕變成旅游景點(diǎn)，讓更多的來自四面八方的游客來參觀，讓更多的人了解石庫門。改變一種思維和方法，就可以讓本是矛盾的兩者更好地融合與兼?zhèn)?。學(xué)生們在本是拆與不拆的兩個完全不能兼容的矛盾體中，找到了中和的方法，既保留了石庫門，又賦予了它新的意義，在大上海的歷史長河中繼續(xù)扮演著它獨(dú)一無二的角色。

三、小品表演，潛移默化是化解道德兩難之形

小品表演是情境教學(xué)的一種常見手段，以激發(fā)學(xué)生的情感來推動他們認(rèn)知活動的發(fā)展。它利于學(xué)生真實(shí)地感受人物及自己的心理變化過程。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師通過適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，解除學(xué)生已有的認(rèn)知困惑，讓學(xué)生重認(rèn)知沖突的化解中及時構(gòu)建新的道德認(rèn)知，能促進(jìn)學(xué)生道德思辨能力的提升，健全學(xué)生的道德價值觀，使認(rèn)知沖突成為提升學(xué)生道德認(rèn)知水平的樓梯和臺階。以蘇教版小學(xué)品德與社會四年級上冊“真正的友誼”一課為例：在一次數(shù)學(xué)發(fā)展題競賽中，班長小紅遇到一道題目不會做，怕得不到獎受到同學(xué)的恥笑，就偷看了同桌的答案。這一幕正好被坐在后面的好朋友小雨看見了，小雨陷入了兩難境地，不知道該不該告訴老師。通過前期的思辨和小品表演，學(xué)生們想到了折中的方法，現(xiàn)截取其中一個片段。小雨（笑嘻嘻）：小紅，今早上學(xué)時聽到廣播里表揚(yáng)一位司機(jī)，在車主不在的情況下主動留了張紙條給小車司機(jī)，承擔(dān)賠償責(zé)任。我覺得應(yīng)該給他點(diǎn)個贊，他太有誠信了。小紅（低著頭）：是的。小雨（拉著手）：損壞了別人的東西，就應(yīng)該主動賠償。一樣的，做錯了事情就應(yīng)該主動承認(rèn)并承擔(dān)后果，你覺得呢？小紅（紅著臉）：嗯，你說得對，我這就找老師去承認(rèn)錯誤。

面對認(rèn)知沖突，教師沒有把教條式灌輸式的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是給學(xué)生一個自由的對話空間，讓學(xué)生自己去思辨、自己去感悟。在這樣的小品表演式的總結(jié)和反思中，學(xué)生逐漸懂得理性地認(rèn)知事件，采用合適的方式解決沖突問題。

四、結(jié)束語

總之，在品德課堂教學(xué)中設(shè)計和應(yīng)用道德兩難法，可以提高學(xué)生在道德困境中進(jìn)行道德判斷的能力。在實(shí)際活動中，教師采用換位思考、“中西合璧”、小品表演等活動形式，使學(xué)生不僅能表達(dá)自己獨(dú)特新穎的體驗(yàn)和感悟，彰顯出理性的力量和思想的深度，而且能提高自己面對真實(shí)問題進(jìn)行道德判斷和道德選擇的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]勞倫斯?科爾伯格.道德教育的哲學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2000.

量化策略研究范文第3篇

過去中學(xué)教材在介紹金屬的電化學(xué)腐蝕與防護(hù)這一內(nèi)容時,主要是以敘述的方式介紹電化學(xué)腐蝕所涉及到的一些概念,如金屬腐蝕、化學(xué)腐蝕、電化學(xué)腐蝕等概念,重點(diǎn)分析析氫腐蝕、吸氧腐蝕、犧牲陽極的陰極保護(hù)法和外加電流的陰極保護(hù)法這些內(nèi)容及其相應(yīng)的4張示意圖,從未用實(shí)驗(yàn)來介紹這些內(nèi)容。而人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)選修4 化學(xué)反應(yīng)原理》(以下簡稱為人教版《化學(xué)反應(yīng)原理》)一書一改過去的做法,第一次在中學(xué)教材中增加了兩個新穎有趣的實(shí)驗(yàn),一個是鐵的吸氧腐蝕實(shí)驗(yàn),另一個是驗(yàn)證犧牲陽極的陰極保護(hù)法實(shí)驗(yàn),使人大開眼界,印象深刻。為了取得理想的教學(xué)效果,首先要能在短時間內(nèi)保證實(shí)驗(yàn)成功,其次要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,因此需要對這兩個電化學(xué)實(shí)驗(yàn)及其使用的教學(xué)策略進(jìn)行深入的研究才能達(dá)到此目的。

1對鐵的吸氧腐蝕實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)策略的研究

在學(xué)習(xí)金屬的電化學(xué)腐蝕的內(nèi)容時,人教版《化學(xué)反應(yīng)原理》一書是通過對第85頁的實(shí)驗(yàn)4～3中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析這種形式來探究鐵的吸氧腐蝕實(shí)驗(yàn)的。具體如下:將經(jīng)過酸洗除銹后的鐵釘,用飽和食鹽水浸泡一下,放入圖4―17(即圖1)所示的具支試管中。幾分鐘后,觀察導(dǎo)管中水柱的變化,思考引起變化的原因。

實(shí)驗(yàn)后,需要引導(dǎo)學(xué)生先仔細(xì)觀察這個實(shí)驗(yàn)得出兩個重要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象:一是導(dǎo)管中有水柱上升,二是鐵釘有生銹的現(xiàn)象。然后引導(dǎo)學(xué)生分析思考引起這些變化的原因,尤其是要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察出經(jīng)過酸洗除銹的鐵釘,用飽和食鹽水浸泡一下,放入具支試管中,然后把橡膠塞塞入具支試管口,才把導(dǎo)管放入裝有5―6 mL水的試管中,幾分鐘后,鐵釘有生銹的現(xiàn)象(因?yàn)檫@個現(xiàn)象容易被學(xué)生分析時所忽視)。鐵釘生銹說明鐵被腐蝕了,但這里的鐵到底發(fā)生的是化學(xué)腐蝕?還是電化學(xué)腐蝕?是析氫腐蝕?還是吸氧腐蝕?就很值得學(xué)生去認(rèn)真分析和思考。為了達(dá)到此目的,可以向?qū)W生提出為什么教材第85頁的圖4―17(即圖1)把實(shí)驗(yàn)4―3這個實(shí)驗(yàn)標(biāo)明為鐵的吸氧腐蝕實(shí)驗(yàn)這一問題供學(xué)生思考。這是因?yàn)殍F釘是鐵合金,不是純金屬,有利于發(fā)生電化學(xué)腐蝕,另外我們知道常溫下純鐵在干燥的空氣中不易與氧氣發(fā)生反應(yīng),說明此時的腐蝕現(xiàn)象不是以化學(xué)腐蝕為主,而是以電化學(xué)腐蝕為主。通過實(shí)驗(yàn)可以觀察到導(dǎo)管中有水柱上升的現(xiàn)象,對此現(xiàn)象進(jìn)行分析可以得出這是由于具支試管內(nèi)的氣體減少造成的,加上食鹽水浸泡過的鐵釘有生銹的現(xiàn)象,聯(lián)想到原電池的反應(yīng)原理,使學(xué)生茅塞頓開,就容易分析得出這是由于鐵釘發(fā)生了吸氧腐蝕的結(jié)果。具體分析如下:由于鐵釘是鐵碳合金,在生銹過程中,鐵為負(fù)極,失去電子被氧化為Fe2+;碳為正極,水膜里的氧氣從碳的表面得到鐵轉(zhuǎn)移過來的電子而被還原為OH-;負(fù)極發(fā)生的電極反應(yīng)為:2Fe-4e-=2Fe2+,正極發(fā)生的電極反應(yīng)為:2H2O+O2+ 4e-=4OH-;兩極生成的Fe2+和OH-結(jié)合生成Fe(OH)2,即 Fe2++2OH-=Fe(OH)2;Fe(OH)2 在空氣中又很容易被氧化成Fe(OH)3,即 4Fe(OH)2 + O2 + 2H2O =4Fe(OH)3; 而Fe(OH)3 脫去一部水后就會生成鐵銹Fe2O3?xH2O。因此本實(shí)驗(yàn)因發(fā)生鐵的吸氧腐蝕,使鐵釘生銹,使具支試管內(nèi)的氧氣減少,造成具支試管和導(dǎo)管組成的密閉體系里的壓強(qiáng)降低,才會導(dǎo)致導(dǎo)管內(nèi)的水柱上升一段距離。如果發(fā)生的是析氫腐蝕的話,因放出氫氣導(dǎo)管內(nèi)就不會有水柱,并且導(dǎo)管下端和試管下部還應(yīng)有氣泡產(chǎn)生。

為了能在短時間內(nèi)看到導(dǎo)管中的水柱有明顯的上升,在實(shí)驗(yàn)操作上需要注意以下幾點(diǎn):

(1)實(shí)驗(yàn)時鐵釘可放5～6枚,有利于增大鐵釘腐蝕時的耗氧量。

(2)當(dāng)經(jīng)過酸洗除銹,并用飽和食鹽水浸泡的鐵釘放入具支試管后,可以用MnO2作催化劑使H2O2分解產(chǎn)生的O2快速通入具支試管中,增大具支試管中O2的濃度,鐵的腐蝕速率加快,使水柱上升明顯,4～5 min后玻璃導(dǎo)管的水柱可上升5～6 cm,15～30 min后玻璃導(dǎo)管的水柱可上升10～15 cm。

(3)酸洗除銹后的鐵釘最好先用清水清洗,然后才用飽和食鹽水浸泡一下,以免殘留的酸液與鐵直接發(fā)生反應(yīng),使小試管有氣泡冒出干擾實(shí)驗(yàn),使學(xué)生誤認(rèn)為發(fā)生的是析氫腐蝕。

(4)特別要注意一定要先把橡膠塞塞入具支試管口,然后才把導(dǎo)管放入裝有5～6 mL水的試管中,此時馬上拿起導(dǎo)管,沒有水柱,但1～2 min后,就會有0.5～2 cm左右的水柱,并可以提起導(dǎo)管給學(xué)生觀察,此時水柱不下落。由于在試管液面以下的水柱遠(yuǎn)處的學(xué)生不易觀察,所以提取導(dǎo)管學(xué)生就很容易看到上升的水柱,有利于教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。如果先把導(dǎo)管放入裝有5～6 mL水的試管中,再把橡膠塞塞入具支試管口,馬上拿起導(dǎo)管,就會有1～2 cm左右的水柱,這段水柱是由于橡膠塞塞入具支試管口排出的部分空氣而引起的。所以對比這兩個實(shí)驗(yàn)操作后,學(xué)生才會真正信服先把橡膠塞塞入具支試管口,再把導(dǎo)管放入裝有水的試管中后,導(dǎo)管里的水柱上升的原因是具支試管里的氣體因發(fā)生化學(xué)反應(yīng)而減少所造成的。需要特別提醒的是如果拿起導(dǎo)管,水柱下落,說明裝置漏氣,可能是橡膠塞和具支試管口以及橡皮管和玻璃導(dǎo)管之間不配套等原因造成的。

為了對這個實(shí)驗(yàn)有更深刻的認(rèn)識,還可以向?qū)W生進(jìn)一步提出怎樣判斷具支試管內(nèi)減少的氣體就是氧氣這樣一個問題供學(xué)生進(jìn)行思考,進(jìn)行實(shí)驗(yàn),以便得出正確的結(jié)論。判斷具支試管內(nèi)減少的氣體就是氧氣的實(shí)驗(yàn)的具體操作如下:待導(dǎo)管內(nèi)的水柱不再緩慢上升后,打開具支試管的橡膠塞,點(diǎn)燃一根木條,然后把燃著木條伸入具支試管內(nèi),結(jié)果可以看到木條熄滅了,這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以充分說明具支試管內(nèi)減少的氣體就是氧氣,因此從另一個角度證明這個實(shí)驗(yàn)中所看到的鐵釘生銹的現(xiàn)象確實(shí)是因?yàn)榘l(fā)生了鐵的吸氧腐蝕所導(dǎo)致的結(jié)果。

這一實(shí)驗(yàn)把鋼鐵在自然界中普遍發(fā)生的緩慢的電化學(xué)腐蝕現(xiàn)象,通過鐵的吸氧腐蝕實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生能在短時間、近距離親眼看到這個放大的自然現(xiàn)象,能學(xué)以致用,能解釋生活中的自然現(xiàn)象,讓學(xué)生感到親切、感到興奮,有利于學(xué)生能更好地理解金屬的吸氧腐蝕原理。

2對驗(yàn)證犧牲陽極的陰極保護(hù)法實(shí)驗(yàn)及教學(xué)策略

在學(xué)習(xí)金屬的電化學(xué)防護(hù)的內(nèi)容時,人教版《化學(xué)反應(yīng)原理》一書介紹了犧牲陽極的陰極保護(hù)法和外加電流的陰極保護(hù)法這兩種方法,并利用第87頁的科學(xué)探究中圖4～21(即圖2)的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行驗(yàn)證犧牲陽極的陰極保護(hù)法實(shí)驗(yàn)。

對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察,可以看到電壓計指針有偏移,說明有電流產(chǎn)生,形成原電池;鋅電極不斷溶解減少,說明鋅電極作為原電池的負(fù)極,發(fā)生的電極反應(yīng)為:Zn -2e=Zn2+;鐵電極上有氣泡產(chǎn)生,說明鐵電極作為原電池的正極,由于3%的NaCl溶液是酸化了的溶液,所以鐵電極發(fā)生的電極反應(yīng)為:2H++2e-H2,但鐵電極中的鐵有沒有與氫離子直接發(fā)生置換反應(yīng):Fe+2H+=Fe2++H2就值得探索了,因此往鐵電極附近滴入2滴K3[Fe(CN)6]溶液時,溶液中無藍(lán)色沉淀生成,即可說明溶液中不存在Fe2+,鐵未被腐蝕。為了證明鐵電極既未被氧化為Fe2+,也未被氧化為Fe3+,因此需要補(bǔ)做兩個實(shí)驗(yàn)。第一個需要補(bǔ)做的實(shí)驗(yàn)是證明鐵電極沒有被氧化為Fe3+,所以需要先吸取鐵電極附近的清液少量于另一支試管中,再滴入KSCN溶液,看反應(yīng)后溶液是否呈紅色,從而判斷鐵電極是否被氧化為Fe3+;只有滴入KSCN溶液后,混合溶液不變紅色,才能說明鐵電極沒有被氧化為Fe3+。第二個需要補(bǔ)做的實(shí)驗(yàn)是Fe2+和[Fe(CN)6]3-反應(yīng)的實(shí)驗(yàn),由于中學(xué)生從未見過Fe2+和[Fe(CN)6]3-反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,所以在檢驗(yàn)鐵電極是否被氧化為Fe2+之前,需要補(bǔ)做第二個實(shí)驗(yàn);由于Fe2+溶液不易保存,都是臨時配制,所以再用一支試管取FeCl3溶液2 mL,往FeCl3溶液中先加入過量的鐵粉使Fe3+變成Fe2+,充分振蕩靜置后,先取少量的上層清液滴加KSCN溶液,當(dāng)溶液不變紅色時(說明Fe3+已被全部還原為Fe2+),然后才再取一定量的上層清液, 滴加K3[Fe(CN)6]溶液,讓學(xué)生親眼看到有藍(lán)色沉淀生成,才能使學(xué)生信服犧牲陽極的陰極保護(hù)法的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一段時間后往鐵電極附近滴入K3[Fe(CN)6]溶液,溶液中無藍(lán)色沉淀生成,即可說明溶液中不存在Fe2+。這里需要說明的是實(shí)驗(yàn)時要先吸取鐵電極附近的清液做第一個補(bǔ)做實(shí)驗(yàn),證明鐵電極沒有被氧化為Fe3+,以及做完第二個需要補(bǔ)做的實(shí)驗(yàn)Fe2+和[Fe(CN)6]3-反應(yīng)生成藍(lán)色的鐵氰化亞鐵沉淀,才能做往鐵電極附近滴入2滴 K3[Fe(CN)6]溶液, 證明鐵電極也沒有被氧化為Fe2+,結(jié)合這兩個實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象才能說明在Fe、Zn和酸化的3 % NaCl溶液組成的原電池在反應(yīng)中鐵電極未被腐蝕,而是被保護(hù),這個實(shí)驗(yàn)充分說明了較活潑的鋅通過原電池反應(yīng)阻止了鐵的析氫腐蝕。

通過對此實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的探究所得出的結(jié)論讓學(xué)生親眼看到作為陰極的鐵未發(fā)生反應(yīng),只有作為陽極的鋅發(fā)生反應(yīng),所以我們把這種類型的金屬防護(hù)稱為犧牲陽極的陰極保護(hù)法,這種方法從中學(xué)生的容易理解和接受的角度來看,實(shí)質(zhì)上是犧牲負(fù)極的正極保護(hù)法。

參考文獻(xiàn):

[1]宋心琦,何少華.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)選修4 化學(xué)反應(yīng)原理第三版[M].北京:人民教育出版社,2007: 84～88

量化策略研究范文第4篇

一、通過呆帳準(zhǔn)備金沖銷壞帳

通過沖銷貸款來解決不良資產(chǎn)，使銀行免受不良債權(quán)的拖累，是國際上的慣用的做法，各國銀行都會根據(jù)銀行歷史經(jīng)營狀況，按一定方法每年從利潤中提取一定比例計入呆帳準(zhǔn)備金待銀行發(fā)生實(shí)際損失時，再用呆帳準(zhǔn)備金沖抵，一般認(rèn)為銀行債權(quán)出現(xiàn)問題但還未核銷之前提取呆帳準(zhǔn)備金的一個重要好處是，在銀行仍有利潤時處理銀行不良債權(quán)比當(dāng)銀行經(jīng)營已極為困難時再處理要主動得多。但由于建立呆帳準(zhǔn)備金，只是銀行風(fēng)險管理的一種具體操作方法，其規(guī)模和作用范圍有限。國際上，各國政府允許商業(yè)銀行提取的準(zhǔn)備金率都有一定程度的限制，過度提取呆帳準(zhǔn)備金率會沖擊銀行正常經(jīng)營。因此，呆帳準(zhǔn)備金作為一種風(fēng)險彌補(bǔ)方法是可行的，但要作為解決銀行多年由于多種因素累積的不良資產(chǎn)就顯得捉襟見肘了。

從我國呆帳準(zhǔn)備金制度的執(zhí)行情況來看，還需要進(jìn)一步完善。1988年財政部規(guī)定國家專業(yè)銀行建立貸款呆帳準(zhǔn)備金，但實(shí)際上，1992年銀行才開始計提準(zhǔn)備金，至此，呆帳準(zhǔn)備金制度才算正式建立。1988年財政部（財商字[1998]302號）對呆帳準(zhǔn)備金制度，制度作了較全面的闡述，規(guī)定呆帳準(zhǔn)備金按當(dāng)年年末貸款余額的1%差額提取，并從成本中列支，當(dāng)年核銷的呆帳準(zhǔn)備金在下年予以補(bǔ)提。對金融企業(yè)實(shí)際呆帳超過1%部分，當(dāng)年補(bǔ)提呆帳準(zhǔn)備金，但交納所得稅時應(yīng)作納稅調(diào)整，統(tǒng)一計算本年應(yīng)納所得額并依法交納所得稅。而在實(shí)際運(yùn)作過程中，由于銀行資金實(shí)力有限，銀行呆帳準(zhǔn)備金與呆帳貸款損失核銷的實(shí)際需要相差甚遠(yuǎn)。

二、運(yùn)用封閉貸款化解不良貸款

封閉貸款是1998年中國人民銀行和國家經(jīng)貿(mào)委針對國有企業(yè)虧損問題，提出的一種新的貸款管理模式。對申請封閉貸款的企業(yè)要求貸款封閉運(yùn)行，專款專用，產(chǎn)銷單獨(dú)記帳，成本單位核算，效益單獨(dú)反映。銀行可利用這種貸款盤活不良貸款，首先銀行可以選擇產(chǎn)品有銷路或有市場潛力的債務(wù)企業(yè)，對其發(fā)放封閉貸款，運(yùn)行期間銀行監(jiān)督其經(jīng)濟(jì)活動和往來款項，待企業(yè)扭虧為盈后，按比例償還一定數(shù)量的原來無法償還的貸款本息。由于適用范圍小，不利于巨額不良貸款的化解。

三、通過項目置換和以物抵貸、資產(chǎn)變現(xiàn)化解信貸風(fēng)險

通過項目置換和以物抵貸、資產(chǎn)變現(xiàn)辦法，化解信貸風(fēng)險。對于收回?zé)o望的固定資產(chǎn)貸款，如果企業(yè)有朝陽項目，可通過項目置換辦法，重新確定貸款期限，盤活一部分不良貸款。以物抵貸是保全信貸資產(chǎn)、壓縮不良貸款的重要手段。各級行可根據(jù)《以物抵貸管理辦法》和《以物抵貸管理實(shí)施細(xì)則》的有關(guān)規(guī)定，對存量貸款中的抵押貸款進(jìn)行分類排隊，分戶列出清收進(jìn)度計劃，責(zé)任到信貸員，任務(wù)到相關(guān)企業(yè)。對實(shí)行以物抵貸的資產(chǎn)，積極處置變現(xiàn)收回貸款。

四、運(yùn)用資產(chǎn)證券化的方法來化解不良資產(chǎn)

這是我國在借鑒國外處理不良信貸資產(chǎn)的有效經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，已由理論探討轉(zhuǎn)入了實(shí)證性操作階段的一種化解方法。它的實(shí)質(zhì)是，通過成立由有關(guān)方面的人員組成的，擁有一定行政權(quán)力的中介機(jī)構(gòu)――金融資產(chǎn)管理公司清理商業(yè)銀行中存有的不良資產(chǎn)，從而達(dá)到降低清理成本，盤活資產(chǎn)，盡量減少損失的目的。我國成立信達(dá)、華融、長城和東方等四家資產(chǎn)管理公司，分別處置建行、工行、中行和農(nóng)行剝離出來的不良資產(chǎn)。

不良資產(chǎn)證券化的運(yùn)作規(guī)程基本如下：

1、原始權(quán)益人確定資產(chǎn)證券化目標(biāo)，組成資產(chǎn)池，并對不良貸款進(jìn)行加工，包括資產(chǎn)細(xì)分，法律文件的補(bǔ)齊等手續(xù)。

2、原始權(quán)益人將資產(chǎn)池中資產(chǎn)轉(zhuǎn)移給金融資產(chǎn)管理公司。

3、信用提高，除進(jìn)行內(nèi)部信用提高外，信用提高部門通過提供擔(dān)保等方式提高將發(fā)行的證券信用等級。

4、信用評級，由專門評級機(jī)構(gòu)根據(jù)資產(chǎn)風(fēng)險的評估結(jié)果，給出證券的信用級別，并隨時作出監(jiān)督報告對外公告，從而提高交易的信用透明度，有利于培養(yǎng)投資者的信心，吸引投資者。

5、安排證券銷售

將不良資產(chǎn)用資產(chǎn)證券化的方法進(jìn)行化解，可以將銀行中的不良資產(chǎn)剝離出來，使其形成“好銀行/壞銀行”格局，原有銀行可以輕裝上陣。

五、強(qiáng)化催收手段化解不良貸款

指商業(yè)銀行運(yùn)用行政手段切實(shí)加強(qiáng)不良貸款的清收管理，同時加大依法收貸的力度。避免企業(yè)對銀行經(jīng)營活動的進(jìn)一步牽制。防止增量資金惡化和風(fēng)險損失的增加，重在化解銀企之間的債權(quán)債務(wù)。（1）加強(qiáng)對不良貸款清收的組織領(lǐng)導(dǎo)，成立不良貸款清理工作領(lǐng)導(dǎo)小組，實(shí)行各級領(lǐng)導(dǎo)掛鉤清收風(fēng)險貸款大戶制度。（2）良貸款的指標(biāo)、責(zé)任、時間、對象層層落實(shí)，逐筆逐項分析原因，采取不同清收本息措施。（3）加強(qiáng)與法院的聯(lián)系，如果貸款有擔(dān)保抵押，銀行可根據(jù)合同或依法占有、處置擔(dān)保資產(chǎn)，如果企業(yè)破產(chǎn)又無抵擔(dān)保的，銀行可按法院的判決依法從企業(yè)資產(chǎn)處置所獲收入中收回部分本息，注重訴訟時效的管理等，加大催收的執(zhí)行力度。

六、動用信貸杠桿化解不良貸款

1、積極支持促成企業(yè)經(jīng)濟(jì)聯(lián)會，兼并重組。抓住當(dāng)前企業(yè)改制改組的有利時機(jī)，積極爭取地方政府的支持，把支持效益好的新上項目與老項目的收貸，特別是呆滯，呆帳貸款催收掛鉤，促進(jìn)不良貸款的轉(zhuǎn)化。

2、在化解存量不良貸款資產(chǎn)風(fēng)險的實(shí)際工作中，各商業(yè)銀行都摸索出不少切實(shí)可行的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)加大各項間的相互交流，相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，這樣才有利于我國巨額不良信貸資產(chǎn)的風(fēng)險化解。（作者單位：重慶銀行）

參考文獻(xiàn)：

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量化策略研究范文第5篇

論文摘要：普通高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生占有的比例越來越大，他們不僅存在知識上的缺陷，還有較為嚴(yán)重的非智力障礙。多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動機(jī)不明確，興趣不濃，信心不足，畏懼心理嚴(yán)重。學(xué)業(yè)不良的現(xiàn)象普遍存在。如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生，探尋其生成原因，尋求轉(zhuǎn)化對策，對全面提高我國的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。有著十分重大的現(xiàn)實(shí)意義。 

 

一、普通高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良的原因 

 

(一)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)斷裂 

現(xiàn)行的普通高中學(xué)生來源復(fù)雜，許多學(xué)生并不能完全掌握初中數(shù)學(xué)的主要知識點(diǎn)及重要的數(shù)學(xué)思想和方法。面對高中數(shù)學(xué)的要求。便出現(xiàn)數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)移鏈斷裂。導(dǎo)致學(xué)習(xí)茫然。接受新知識困難。 

(二)對數(shù)學(xué)的恐懼導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏興趣 

高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)課有恐懼心理，部分學(xué)生更將數(shù)學(xué)視為枯燥、繁鎖的代名詞，學(xué)習(xí)興趣缺乏，上課不認(rèn)真聽講，下課不做作業(yè)或抄別人作業(yè)。 

(三)學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差 

學(xué)業(yè)不良學(xué)生常表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)上沒有明確目標(biāo)，得過且過。不善于約束自己，行為多自由散漫。他們學(xué)習(xí)態(tài)度往往不端正，學(xué)習(xí)被動敷衍，自甘落后，學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣較差。 

(四)學(xué)習(xí)方法不當(dāng) 

學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)只限于死記硬背，課前不預(yù)習(xí)也不及時復(fù)習(xí)，課堂上表現(xiàn)為上課注意力不集中，不能跟上老師講課的節(jié)奏。把作業(yè)當(dāng)作任務(wù)，馬馬虎虎，應(yīng)付了事。 

(五)情緒情感障礙 

主要表現(xiàn)為情緒低落，上課無精打采，對數(shù)學(xué)有排斥感，對教師沒有認(rèn)同感，討厭學(xué)數(shù)學(xué)，缺乏熱情，不懂也不請教別人。無所用心。對別人的話似聽非聽，有意躲避教師的眼神，甚至對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。 

(六)教與學(xué)的脫節(jié) 

高中教師由于較少接觸初中教學(xué)的實(shí)際，對初中教材及大綱較模糊。對于初中生尤其是學(xué)業(yè)不良者的學(xué)習(xí)狀況缺乏了解，課堂上仍舊照本宣科，由此造成數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生越來越多的不正常現(xiàn)象。 

 

二、數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生轉(zhuǎn)化策略 

 

(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo) 

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，提倡有意義的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力 

針對數(shù)學(xué)的特點(diǎn)(知識的連貫性、題目的靈活性、思維的嚴(yán)密性、方法的多樣性)，教師在平時的課堂教學(xué)中要適當(dāng)注意學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，提高學(xué)生的空間想象能力，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生形成和掌握數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。 

2.正確把握“最近發(fā)展區(qū)”，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 

采取分層方法、小步子原則與因材施教原則。正確把握“最近發(fā)展區(qū)”，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 

3.開展課外活動與社會實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展 

開展課外活動與社會實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合。課上課下結(jié)合，學(xué)法與教法結(jié)合。 

(二)激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī) 

1.運(yùn)用情感原理，喚起學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情 

教師可以應(yīng)用眼神、手勢、微笑、目光及口頭表揚(yáng)等方式鼓勵學(xué)生，使其對數(shù)學(xué)產(chǎn)生熱情，進(jìn)而刻苦鉆研數(shù)學(xué)。 

2.展示數(shù)學(xué)的美學(xué)價值，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)審美情趣 

畢氏學(xué)派試圖從數(shù)和數(shù)的比例中求得美與美的形式，終于從五角星中發(fā)現(xiàn)了“黃金比”。因此，在教學(xué)中。教師要努力展示數(shù)學(xué)的美學(xué)價值，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)審美情趣 

3.加強(qiáng)數(shù)學(xué)史教育，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激情 

根據(jù)課程內(nèi)容，適時介紹一些數(shù)學(xué)史，使學(xué)生了解中國古代數(shù)學(xué)的輝煌成就。中國現(xiàn)代數(shù)學(xué)研究的現(xiàn)狀以及與發(fā)達(dá)國家數(shù)學(xué)的差距，以激發(fā)學(xué)生的愛國熱情與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)激情， 

4.給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的環(huán)境 

要改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良的狀況，必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。激發(fā)學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)動力。因此，要抓好管理教育，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的環(huán)境。 

(三)探索和研究切合實(shí)際的教學(xué)方法 

教師應(yīng)設(shè)計新穎的教學(xué)過程，通過有趣的例子和生動的語言去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 

  　1.激發(fā)學(xué)生的求知欲 

教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)問題啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們在迫切要求之下學(xué)習(xí)。 

2.引導(dǎo)學(xué)生積極探究 

例如，在二項式系數(shù)的性質(zhì)的教學(xué)過程中，要研究二項式系數(shù)的一般規(guī)律。我們先通過楊輝三角看看n為特殊值時，二項展開式中二項式系數(shù)有什么特點(diǎn)?引導(dǎo)學(xué)生猜想，猜想是發(fā)現(xiàn)的開始。在教學(xué)過程中教師適時誘導(dǎo)，如學(xué)生猜想第一項與第末項二項式系數(shù)相等。教師指出這位學(xué)生找的是等量關(guān)系，是否完善呢?有學(xué)生補(bǔ)充第二項與倒數(shù)第二項，第三項與倒數(shù)第三項二項式相等……。教師指出在研究等差數(shù)列性質(zhì)時，我們也發(fā)現(xiàn)了首末兩項。第二項與倒數(shù)第二項，……它們和相等的規(guī)律，當(dāng)時我們使用了什么術(shù)語呢?(相信學(xué)生能領(lǐng)悟)。在二項展開式中，與首末兩端“等距”的兩項的二項式系數(shù)相等。再進(jìn)一步論證。由“猜想”得到證明，可以寫成性質(zhì)形式。這樣指導(dǎo)學(xué)生親自探究、發(fā)現(xiàn)等活動不僅重溫某些技能和概念，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。 

3.組織分層次的變式訓(xùn)練 

學(xué)生的練習(xí)不應(yīng)該一味地模仿，而應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)層次提供有梯度的練習(xí)，提高訓(xùn)練效率。 

4.連續(xù)地構(gòu)造知識系統(tǒng) 

結(jié)合必要的講解，指導(dǎo)學(xué)生對新知識進(jìn)行歸納并融入到自身原有的知識體系之中。 

5.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)。及時反饋調(diào)節(jié) 

對學(xué)生必須掌握的知識技能，教師要給出明確的目標(biāo)和詳細(xì)的分類，這樣有利于檢測。在教學(xué)過程中更要隨時了解和評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。有針對性地進(jìn)行答疑和講解。 

(四)培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒情感 

1.克服不必要的恐懼與焦慮 

學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)習(xí)過程和考試情境下，往往由于擔(dān)心失敗。注意力不易集中。因此，教師應(yīng)幫助他們克服恐懼與焦慮情緒。 

2.形成積極的自我學(xué)習(xí)、教育的內(nèi)部動力機(jī)制 

教師應(yīng)充分相信學(xué)生發(fā)展的可能性，幫助學(xué)生形成積極的自我學(xué)習(xí)，自我教育的內(nèi)部動力機(jī)制，使學(xué)生消除心理障礙和心理壓力，產(chǎn)生自信心，在輕松愉快的環(huán)境和狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。 

 

參考文獻(xiàn)： 

1.鐘啟泉，《差生心理與教育》[m]，上海教育出版社，1994 

2.焦彩珍，《中小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良的成因與改進(jìn)對策》，《數(shù)學(xué)教學(xué)研究》，2003(12) 

3.吳慶麟，《教育心理學(xué)—獻(xiàn)給教師的書》[m]，華東師范大學(xué)出版社，2006 

4.李秀，《改革評價方式切實(shí)執(zhí)行數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，《貴州教育》，2006(13)