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隨著“普九”目標的基本實現(xiàn)，教育科研將被擺在學校工作的顯著位置，毋庸質疑搞好教研工作，是提高教師素質，提高課堂效率，實現(xiàn)減負增效的有效途徑。筆者發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學在教研工作方面普遍存在著一些問題。

一．一些教師素質低，業(yè)務不精。

教師的素質和教學能力是決定教育教學質量的關鍵。我在日常接觸的教師中發(fā)現(xiàn)，有的教師基本素質差，上課寫錯別字、出現(xiàn)知識差錯；還有個別的抱著原有的文憑認為有些知識就夠了。孰不知，隨著時代的發(fā)展和知識不斷的更新，如不加強學習，就將成為一潭“死水”。要給學生“一杯水”教師就要有“一桶水”“長流水”，教師就得不斷地研究、探索，更新自己的教育觀念，提高自身素質。

二．教研工作重形式，不重實效。

許多學校在教研活動方面形式化的東西太多，教研計劃、教研活動記錄、業(yè)務學習筆記大多是應付性的東西，大部分學校有課題，但圍繞課題進行的教研活動卻寥寥無幾；評議課也多為應付性的簡單說兩句，主題不明確，發(fā)言人不能完全投入，不是跑題就是不了了之，缺乏應有的爭論，體現(xiàn)不出教研的氣氛。這些形式化的教研活動收效甚微，挫傷了教師的積極性，使教師產(chǎn)生一種厭倦心理，也制約了教研活動的開展。

三．普遍教法陳舊，課堂效率低。

學生是學習的主體，只有學生積極的發(fā)揮主觀能動性，才能獲得良好的教學效果。在學校聽課中經(jīng)常看到有一部分教師教學方法陳舊，如在教“象”時說：“大象的象，記住了嗎？……”。填鴨式灌注式教學方法仍然使用，課堂上死氣沉沉，學生積極性調動不起來，學生個性被扼殺，課堂上教不會，課下搞題海戰(zhàn)術，其結果使學生苦學厭學，教師的教與學生的學脫節(jié)，課堂效率低。

四．作業(yè)批改質量差，缺乏經(jīng)驗總結。

從學生的作業(yè)中看出，大多數(shù)教師對學生的作業(yè)都是由批無改，有日期無批語。昨夜使學生吸收知識、消化知識、應用知識的重要手段之一，教師批改作業(yè)可以及時了解學生對醫(yī)學知識掌握的程度，以及技能、技巧的水平和運用知識的能力，由此教師還可以了解教學中存在的問題，作為改進教學的依據(jù)。批改作業(yè)的同時也是對學生學習的具體指導，幫助學生發(fā)揚優(yōu)點，糾正錯誤，提高質量。

在教學中很多教師都有一套自己成功的教學方法，但總結不出來或不總結，而只重視教，教學經(jīng)驗性的成型的東西特別少。一個教師課上的再好，如果不善于總結經(jīng)驗，不進行反思，那么它只能是一個“教書匠”而已。教研部門和學校也缺乏對教師教研成果的獎勵措施。