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摘要：教育工作者要想高效率的開展教育教學(xué)工作，不僅要具備豐富的專業(yè)知識以及良好的教學(xué)技能，還要掌握一定的心理學(xué)理論，教育心理學(xué)在此發(fā)揮著重要的作用。在高校教育教學(xué)工作中積極運(yùn)用教育心理學(xué)理論，不僅可以幫助教師了解學(xué)生內(nèi)心、把握學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，還可以使師生建立良好的關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，方便學(xué)生管理，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；教育教學(xué)；高校學(xué)生；學(xué)生發(fā)展

1教育心理學(xué)在高校學(xué)生教育教學(xué)工作中的重要意義

1.1促進(jìn)學(xué)生的身心健康

心理學(xué)的主要目的是研究人的心理發(fā)展規(guī)律，將心理學(xué)理論運(yùn)用到學(xué)生的教育教學(xué)中，可以把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康，對學(xué)生的成長成才起到了良好的推動(dòng)作用。當(dāng)今世界正處于飛速發(fā)展的時(shí)代，而大學(xué)生是一群馬上邁入社會的群體，他們自然會受到社會上各種各樣因素的影響，這必然會對他們的身心健康產(chǎn)生一定的沖擊作用。同時(shí)，大學(xué)生隨著年齡的增長，形成了屬于自己的世界觀與價(jià)值觀，會對遇到的事件有自己的理解與處理方法，他們既渴望獨(dú)立又不能完全不依靠父母與老師，他們不愿意向外人輕易吐露自己的心聲，再加上大學(xué)生如今又面臨的嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，使他們心中或多或少存在著困惑。這就要求教師在開展教育教學(xué)工作時(shí)，能夠適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教育心理學(xué)有關(guān)知識與理論，關(guān)注學(xué)生的情緒變化與內(nèi)心波動(dòng)，從而及時(shí)、有效地對學(xué)生的困惑進(jìn)行開解，促進(jìn)學(xué)生收獲良好心態(tài)，身心健康發(fā)展。

1.2提升教育教學(xué)質(zhì)量

科學(xué)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教育心理學(xué)，可以緩解師生間緊張的關(guān)系，促進(jìn)師生間的互動(dòng)交流，拉近彼此間的距離，同時(shí)提升教育教學(xué)質(zhì)量。例如，對于馬上面臨嚴(yán)峻就業(yè)壓力的大學(xué)生，教師適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教育心理學(xué)，可以幫助大學(xué)生排解心中疑惑、疏導(dǎo)內(nèi)心壓力，建立師生間相互信任，同時(shí)更好地幫助教師完成教育教學(xué)工作，切實(shí)提高學(xué)生的管理質(zhì)量。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教育心理學(xué)理論，合理的將其運(yùn)用到實(shí)際的教育教學(xué)中，可以促進(jìn)學(xué)生管理工作的開展，從而最大化的提高教育教學(xué)質(zhì)量。

1.3強(qiáng)化教育工作的預(yù)見性

教育的目的是使學(xué)生獲得更多的專業(yè)性知識，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以顯著提升。但是高校在進(jìn)行教育教學(xué)工作時(shí)，由于對學(xué)生的學(xué)習(xí)目的以及今后的發(fā)展方向并不了解，因此在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，成果并不理想。如果將教育心理學(xué)運(yùn)用到教育教學(xué)中，就可以了解1教育心理學(xué)在高校學(xué)生教育教學(xué)工作中的重要意義

2教育心理學(xué)在高校學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用

2.1使用積極鼓勵(lì)、正面評價(jià)的方式

不切實(shí)際的鼓勵(lì)會損傷學(xué)生的心理彈性，恰當(dāng)積極的鼓勵(lì)會賦予學(xué)生逆風(fēng)前進(jìn)的動(dòng)力。教師在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，絕不可一味的打擊學(xué)生、消極的評價(jià)學(xué)生，這樣會使得學(xué)生對自己產(chǎn)生懷疑，從而出現(xiàn)厭學(xué)、消極、不愿與人打交道等不良的情緒，進(jìn)而不利于學(xué)生的身心發(fā)展。人無完人，每個(gè)人都會有自身的優(yōu)缺點(diǎn)，正因?yàn)槿司哂腥秉c(diǎn)，才會有進(jìn)步和完善的空間。因此，教育工作者應(yīng)該積極的鼓勵(lì)學(xué)生、恰當(dāng)使用正面評價(jià)，從而賦予學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，可以使他們擁有不斷完善自我的力量，同時(shí)推動(dòng)教育教學(xué)工作的順利完成。

2.2發(fā)揮關(guān)愛心理的作用

教師不僅是知識的傳遞者，而且是學(xué)生心靈的工程師，他們不僅為學(xué)生傳遞專業(yè)知識，還要塑造學(xué)生的思維，使他們樹立正確的人生觀，擁有積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生近期的情感波動(dòng)，拉近師生關(guān)系的同時(shí)，及時(shí)解決學(xué)生的心理困惑。教師熱心關(guān)愛學(xué)生，不僅可以消除他們內(nèi)心的消極情緒與影響其發(fā)展的負(fù)面因素，還可激發(fā)他們的自主性，使他們熱愛學(xué)習(xí)、樂于成長。在就業(yè)壓力極其嚴(yán)峻的今天，大學(xué)生作為即將步入社會的弱勢群體，必然會產(chǎn)生恐慌等負(fù)面情緒，他們十分需要教師的幫助。當(dāng)教師在教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生出現(xiàn)情緒情感困擾時(shí)，應(yīng)該如朋友般幫他分析問題、解決問題，以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，建立良好師生關(guān)系。

2.3運(yùn)用教師期待效應(yīng)

在教育心理學(xué)中，期待效應(yīng)又被叫作皮格馬利翁效應(yīng)。它是指：他人的期望會對自身產(chǎn)生影響，促使自身在心理暗示的作用下不斷地調(diào)整改進(jìn)自身狀態(tài)，將自身潛能進(jìn)行開發(fā)運(yùn)用。在教育教學(xué)中，教師應(yīng)該科學(xué)、恰當(dāng)?shù)氖褂眠@一效應(yīng)，應(yīng)該給予學(xué)生一定的認(rèn)可和足夠的信任，使學(xué)生保持自信、積極的心態(tài)，這樣可以拉近師生間的關(guān)系，促進(jìn)教育教學(xué)工作的順利開展，同時(shí)使學(xué)生一直擁有良好的心態(tài)。

2.4發(fā)揮非智力因素的作用

在教育教學(xué)工作中，教師通常會發(fā)現(xiàn)這樣一種情況，即有些聰明過人的學(xué)生在最后考試時(shí)成績并不理想，但平時(shí)默默無聞、資質(zhì)平平的學(xué)生在考試時(shí)卻能一鳴驚人，獲得較高的成績。對于大部分學(xué)生，雖然智力水平不分伯仲，但是最終的成績卻是千差萬別。這些情況說明，學(xué)生的差距不在于智力，而在于非智力因素的影響。每個(gè)人都有自己的喜好、性格特點(diǎn)，由于外界環(huán)境的不同影響，使得他們對學(xué)習(xí)的態(tài)度千差萬別。因此，需要注重非智力因素在教育教學(xué)中的影響，充分發(fā)揮非智力因素的作用，增加學(xué)生成長的主動(dòng)性。

2.5注重與學(xué)生的情感溝通

在以往的教育教學(xué)中，師生間缺乏必要的溝通交流，特別是在大學(xué)，師生見面通常是在上課期間，一旦下課，教師和學(xué)生就會“各奔東西”，這使得師生間關(guān)系疏遠(yuǎn)，易產(chǎn)生隔閡，學(xué)生產(chǎn)生逆反心理、不配合教師教育教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致教師的教育工作效率低下。因此，進(jìn)行師生間的情感交流是非常必要的。教師要想得到學(xué)生支持，就需要得到學(xué)生認(rèn)可，當(dāng)通過情感溝通使學(xué)生認(rèn)識到教師是真心實(shí)意的關(guān)心愛護(hù)自己時(shí)，就會心甘情愿的配合教師，使教師順利的完成教育教學(xué)工作。

教育心理學(xué)相關(guān)知識與理論的運(yùn)用在高校教育教學(xué)工作中發(fā)揮著重要的作用，對于學(xué)生的全面發(fā)展以及教師的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)都極其必要。因此，高校教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，掌握教育心理學(xué)相關(guān)知識與理論，并在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用。在教育心理學(xué)的理論指導(dǎo)下開展高校教育教學(xué)工作，必將收獲良好的師生關(guān)系、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及學(xué)生全面的積極發(fā)展。

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作者：相楠1，崔楠楠2單位：1.東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生工作處，2．延邊大學(xué)