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摘要：美國學者拉斯韋爾在1948年發(fā)表的《傳播在社會中的結(jié)構(gòu)與功能》一文中，首次提出了傳播學的經(jīng)典模式——“5W”傳播模式。這雖然只是一個傳播模式，但它同樣適用于對外漢語教學。這一傳播模式的五要素“Who-What-Which-Whom-Whateffects”分別對應了對外漢語教學過程中的“教學主體—教學內(nèi)容—教學方法—教學對象—教學效果”。只有這五要素相互配合、系統(tǒng)運作，才可產(chǎn)生良好的教學效果。

關(guān)鍵詞：“5W”模式；對外漢語教學；教學效果

一、傳播學“5W”模式的基本內(nèi)涵

1948年，傳播學四大奠基人之一美國政治學家拉斯韋爾在《傳播在社會中的結(jié)構(gòu)與功能》一文中,明確提出了傳播過程及其五個基本構(gòu)成要素，即“5W”模式:這個模式簡明而清晰，是傳播過程模式中的經(jīng)典?！癢ho”就是傳播者，在傳播過程中擔負著信息的收集、加工和傳遞的任務，在教學中對應的是教學的主體——教師；“Sayswhat”指的是信息傳播的內(nèi)容，它是由一組有意義的符號組成的，其中包括語言符號和非語言符號，在教學中對應的是教學內(nèi)容；“Inwhichchannel”是信息傳遞的中介或物質(zhì)載體,在教學中對應的是教學方法；“Whom”就是受傳者或受眾,是信息傳播的最終對象和目的地,在教學中對應的是教學對象——學生?！癢hateffects”是信息到達受眾后,在其認知、情感、行為各層面所引起的反應，它是檢驗傳播活動是否成功的重要尺度,在教學中對應的是教學效果。這五要素只有相互配合、系統(tǒng)運作，才可產(chǎn)生良好的傳播效果或教學效果。

二、傳播學“5W”模式在對外漢語教學中運用

1.Who——教學主體

在對外漢語教學中，教師處于教學的主體地位，把控對外漢語教學的全程。在一般條件下，教師可以決定教學的內(nèi)容和方法，其行為將直接影響教學效果，可以說教師在整個教學中處于重要的地位。所以，教師選取適當?shù)慕虒W內(nèi)容、選擇合適的教學方法對整個教學過程都將非常重要。

2.Sayswhat——教學內(nèi)容

在教學內(nèi)容的選取方面，也是教師對信息的一個加工過程。教師在教學中,一要注意結(jié)合教材，全面理解并把握教材內(nèi)容；二要注重對講授內(nèi)容的把控，懂得詳略得當、重難點突出，并注重對交際的練習，這樣才能使學生更好地進行對外漢語的學習。

3.Inwhichchannel——教學方法

教學方法是教學的一種媒介，教師通過何種媒介將教學內(nèi)容傳達給學生，對學生的學習效果也有一定的影響。首先，教師的語言表達是教學的基礎(chǔ)，教師要努力提升自身的普通話水平，注意說話時的語音、語調(diào)、停連和重音，這些都將對課堂的教學效果產(chǎn)生一定影響；其次，教師在教學中應注重對多媒體設備適當使用，注重教具的使用及板書的工整性，用以提升課堂教學效果；最后，還要對教學法進行適當?shù)倪x擇，對某一知識點是選擇語法翻譯法還是交際法等，教師要有自己的判斷。其最終目的都是為了教學效果，以期提升學生的漢語水平。

4.Towhom——教學對象

母語為非漢語的外國學生是對外漢語的教學對象，作為教師，首先要了解他們的國籍、母語和文化，針對不同國籍、不同母語背景及不同文化的學生，應采取不同的教學對策，因材施教。同時，要培養(yǎng)學生課前預習、課中認真聽講、課下及時復習的學習習慣，平時多進行交際訓練，不斷提升自己的漢語水平。

5.Withwhateffect——教學效果

傳播出去的信息受到了關(guān)注、留下了記憶、改變了態(tài)度、導致個人的或社會的某種行為發(fā)生了變化，在教學中對應的就是教學效果。教學效果是教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法等多方面因素共同作用的結(jié)果，教學效果的好壞將直接體現(xiàn)在學生漢語水平之上。所以，教師自身素養(yǎng)、學生的學習狀況、教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇都將影響教學效果。

三、幾點建議

1.五要素是系統(tǒng)聯(lián)系的統(tǒng)一整體，缺一不可

傳播是信息流動的過程，傳播的過程是各種傳播要素相互作用的過程，一個完善的信息傳播過程需要五要素的相互配合，才可達到傳播目的。同樣，對外漢語的教學過程也需要這五要素的系統(tǒng)運作才能得以完成。所以說，教師、教學內(nèi)容、教學對象、教學方法、教學效果是系統(tǒng)聯(lián)系的統(tǒng)一整體，缺一不可，只有緊密配合，科學運作，才能達到教學目的，不斷提升學生的漢語水平。

2.適當增加反饋環(huán)節(jié)

“反饋”，是由美國麻省理工學院的羅伯特•維納在其《控制論》(1948)中首次提出的。它是指控制系統(tǒng)把信息輸出后，信息作用的結(jié)果又返回控制系統(tǒng)，并對控制系統(tǒng)的再輸出發(fā)生影響，而信息在這種循環(huán)往返的過程中，不斷改變內(nèi)容，實現(xiàn)控制。而我們反觀“5W”模式，它是一個直線傳播模式，對于信息源頭的傳播者(教師)和信息傳播的接受者(學生)之間的傳播是單向的。但從現(xiàn)實情況來看，這樣的傳播模式是存在一定弊端的。若教師不能及時了解學生的學習情況，從始至終采用一成不變的內(nèi)容和方法進行教學，學生的漢語水平將很難提高。因此，我們應當在學生與教師之間適當增加一個反饋環(huán)節(jié)，如下圖所示：這樣就能使學生將自身的學習情況及時反饋給教師，方便教師根據(jù)學生的不同情況及時調(diào)整教學策略，以達到最終的教學目的，不斷提升學生的漢語水平。

參考文獻：

[1]周鴻鐸.應用傳播學教程[M].中國書籍出版社,2010.

[2]王竹林.“5W”模式與教學方法創(chuàng)新[J].榆林學院學報,2003.

[3]矯菲.從傳播學角度解構(gòu)對外漢語教學[J].山西農(nóng)業(yè)大學學報,2011.

作者:孫弘慧 單位:沈陽師范大學