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摘要：馬克思主義中國化研究專業(yè)作為新學科在研究生培養(yǎng)實踐中尚存在一些問題，跨專業(yè)學生較多、理論知識結(jié)構(gòu)參差不齊、導師制度不完善，因此，解決這些問題應(yīng)從課程設(shè)置、教學方式入手，構(gòu)建符合本專業(yè)特點要求的切實可行的研究生培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：馬克思主義中國化研究；研究生培養(yǎng)模式；探索

馬克思主義中國化研究專業(yè)作為一個新的學科在其建設(shè)上取得了較大的成績，鑒于建立時間較短，在研究生的培養(yǎng)上還處于探索階段。本文針對該學科研究生培養(yǎng)模式存在的問題進行分析，探索解決的途徑。

一、課程設(shè)置

馬克思主義中國化研究專業(yè)是根據(jù)2005年《國務(wù)院學位委員會、教育部關(guān)于調(diào)整增設(shè)馬克思主義理論一級學科及所屬二級學科的通知》（以下簡稱《通知》）設(shè)置的研究專業(yè)，于2007年開始招生，目前，全國高校已設(shè)立馬克思主義理論一級學科博士點33個、碩士點152個，二級學科博士點103個、碩士點453個，馬克思主義中國化（以下簡稱“馬中化”）研究二級學科碩士點95個。任何一個專業(yè)的課程設(shè)置都要按照學科所要培養(yǎng)的人才目標設(shè)置相關(guān)的專業(yè)課程，“馬中化”學科作為專門研究馬克思主義中國化的基本經(jīng)驗、基本規(guī)律，以及馬克思主義中國化理論成果的學科，按照本學科研究生培養(yǎng)目標的要求，國家教委為此規(guī)定了相應(yīng)的八個方面的課程設(shè)置要求。從培養(yǎng)研究生的專業(yè)學科規(guī)律來看，研究生的課程設(shè)置其內(nèi)容應(yīng)是建立在相應(yīng)的本科專業(yè)基礎(chǔ)之上，馬克思主義中國化專業(yè)研究生同樣要求學生必須具備相應(yīng)的本科專業(yè)基礎(chǔ)理論，這是對從事馬克思主義中國化專業(yè)研究的碩士研究生基本的學科理論基礎(chǔ)要求，否則無法完成本專業(yè)研究生學業(yè)要求。但是，目前全國高校尚未設(shè)立“馬中化”本科專業(yè)，與本專業(yè)最相近的是思想政治教育專業(yè)，全國擁有思政教育本科專業(yè)院校231個，每年招生學生人數(shù)幾千人，但是選擇繼續(xù)深造“馬中化”研究方向的思政專業(yè)學生不多，因此本專業(yè)生源存在非本專業(yè)出身、跨專業(yè)學生所占比重較大的現(xiàn)象。由于學科專業(yè)背景不同，學生所具有的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和水平也存在很大差異，因此，很多學生對該學科的理論框架、研究內(nèi)容、發(fā)展方向等缺乏基本的了解，缺乏對本專業(yè)基本理論素質(zhì)、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的有效支撐，生源專業(yè)知識先天不足。對跨專業(yè)學生來說，很難跟上教師的正常教學進度要求，很多學生對一些基本的專業(yè)知識不了解，基本的專業(yè)術(shù)語也不理解，很多教學內(nèi)容對學生而言有如一頭霧水，學習效率較低，由此逐漸失去對本專業(yè)的學習興趣。對于跨專業(yè)研究生而言，雖然在本科階段，作為公共課學生或多或少學習了馬克思主義基本原理“、馬中化”基本理論，但是要真正完成“馬中化”專業(yè)所要求的專業(yè)理論學習尚存在著很大的距離。對于跨專業(yè)學生存在的這一學科基礎(chǔ)的缺陷，很多高校在課程設(shè)置上沒有考慮到這一情況或考慮不周，難以達到本專業(yè)預(yù)期的培養(yǎng)目標。為此，在課程設(shè)置上，首先要按照《通知》中的原則性規(guī)定開設(shè)八大基礎(chǔ)課程；其次根據(jù)生源的特點開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識課程以彌補專業(yè)知識缺陷；再次設(shè)立多層次的課程，將學位課同必修課、非學位課同選修課有機結(jié)合起來。另外，大部分學生對于學科范圍內(nèi)著名的學術(shù)著作閱讀量較少，有關(guān)該學科的前沿熱點問題也很少關(guān)注，難以具備該學科研究生應(yīng)有的專業(yè)能力。由于本專業(yè)理論性和實踐性較強，要想完整準確地理解和掌握“馬中化”理論，必須真正掌握馬克思主義原理，因此課程設(shè)置上應(yīng)當增加馬克思主義經(jīng)典文獻閱讀分量?！榜R中化”是個實踐過程，“馬中化”的理論隨著改革開放的不斷深入，隨著我黨的實踐探索不斷在廣度、深度上創(chuàng)新，體現(xiàn)在政治、經(jīng)濟、文化、社會、生態(tài)建設(shè)、外交、軍事、民族、宗教、黨的建設(shè)等多個領(lǐng)域，客觀上要求學生要緊跟時代的步伐，及時掌握黨在“馬中化”進程中的理論創(chuàng)新。從學科屬性上看“，馬中化”屬于人文社科理論學科，它所涉及的領(lǐng)域十分寬泛，與歷史學、政治學、經(jīng)濟學、社會學、文化學、倫理學、生態(tài)學等都具有密切的聯(lián)系。因此，需要具備相應(yīng)的基本的歷史背景、文史哲知識、社會學研究方法、經(jīng)濟學理論、政治學理論等來輔助專業(yè)課的學習。例如，“馬中化”的歷史進程及規(guī)律這門課程就涉及到與中國近現(xiàn)代史相關(guān)的一系列宏大的歷史事件、歷史人物。在意識形態(tài)領(lǐng)域斗爭依舊激烈的大環(huán)境下，在敵對勢力惡意中傷黨的開國領(lǐng)袖、惡意歪曲共產(chǎn)黨的歷史功績的當下，要使學生真正把握“馬中化”的歷史進程及規(guī)律這門課程內(nèi)容，必須對這一宏大的歷史背景、歷史人物有充分的了解，必須大量閱讀相應(yīng)的史料，將“馬中化”兩大理論成果與中國革命和中國社會主義建設(shè)、實踐有機結(jié)合，才能從理論上真正掌握該課程基本內(nèi)容。而目前在該專業(yè)研究生的課程設(shè)置上，一些學校還缺少這種學科間的互補和滲透，使學生在課程學習的過程中，不能充分運用相關(guān)學科的知識幫助課程的理解和學習，進而不能達到本專業(yè)研究生人才的培養(yǎng)目標。

二、教學與學習方式

1.積極的互動式教學方式。

所謂積極的互動式教學方式就是充分調(diào)動學生的主動性和積極性，教師要由知識的輸出者向研究生自主學習的指導者和合作者轉(zhuǎn)變。大學生步入研究生學習階段，教學與學習方式都與本科階段不同，應(yīng)從被動接受知識向主動創(chuàng)新知識方面轉(zhuǎn)化，“具有較強的學習能力和一定的科學研究能力”是“馬中化”碩士生培養(yǎng)目標之一。與培養(yǎng)目標相適應(yīng)，研究生應(yīng)當具有自主學習、自覺學習的能力。然而，目前，在研究生的教學與授課中采用傳統(tǒng)教學方式的高校不在少數(shù)，即以教師為主體，教師講學生聽的方式。課上教師與學生之間缺少應(yīng)有的交流與互動，學生對教師的依賴性較強，導致學生缺乏基本的自主學習能力和獨立思考的能力。此外，這種“灌輸式”的教學方式也不能有效地激發(fā)學生的學習興趣，學生被動式的聽課，上課很難集中注意力，學習效率不高。尤其是對跨專業(yè)學生而言，“馬中化”研究學科理論性、政治性極強，對于從學生到學生的研究生而言，沒有經(jīng)過社會的歷練，特別是隨著入學研究生年齡在不斷地向后推，他們很多人對中國近現(xiàn)代歷史，尤其是新民主主義革命階段、新中國成立前30年的歷史了解不足，許多重大歷史事件缺乏基本的認知。特別是面對“90后”學生，他們是在改革開放時代背景下成長起來的，是在物質(zhì)財富日益豐富的環(huán)境中生活的，對中國共產(chǎn)黨艱苦卓絕的奮斗歷程知之甚少，再加上一些媒體輿論的錯誤導向，所以，一味的課堂“灌輸式”教學無法達到預(yù)期教學效果。因此，要提高學習效果，教師就要由知識的輸出者向研究生自主學習的指導者和合作者轉(zhuǎn)變。在教學方式上，還應(yīng)當以問題為導向，帶著問題去學習，運用討論式、辯論式等互動式教學方式，增加師生間的交流，形成和諧的師生互動環(huán)境，使每個學生都能積極的進入到課堂教學內(nèi)容中來，調(diào)動學生的學習主動性、積極性，充分開發(fā)學生的潛能，鍛煉學生獨立思考及語言表達的能力，提高學生的學習興趣及學習效率，促進學生能力素質(zhì)的提高?？傊局⒅刂v授與自學相結(jié)合，課上與課下相結(jié)合，經(jīng)典原著理論與實踐相結(jié)合的原則，加大學生的理論、文獻、資料的閱讀量，逐漸培養(yǎng)研究生的學習興趣，使學生所學理論更為系統(tǒng)、專業(yè)、深刻、扎實。大量閱讀文獻是獲取本學科專業(yè)知識和最新科研動態(tài)的重要途徑。導師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況指導學生應(yīng)讀什么書、怎么讀書，讓學生通過大量閱讀了解本學科基本的專業(yè)理論知識及理論熱點前沿問題，增加本學科的學習興趣。學生也可以根據(jù)自己的研究方向和學習興趣選擇閱讀的書目進行閱讀。建立讀書報告會制度，交流讀書心得體會，探討書中的主要觀點及閱讀中出現(xiàn)的問題。采用讀書討論式的教學方式，既可以幫助學生積累知識、增加閱讀量，為日后的研究及論文寫作奠定基礎(chǔ)，還可以激發(fā)學生的研究興趣及創(chuàng)新能力，提高學習效率。

2.理論與實踐相結(jié)合的教學方式。

目前，研究生教學中還存在著教師在教學中偏重于對理論知識的講解而忽視實踐的傾向。馬克思主義之所以要實現(xiàn)中國化就是為了解決中國的實際問題，因此，“馬中化”研究也是一門實踐性很強的學科，它源于實踐，又要指導實踐，還要在實踐中檢驗理論的真理性。教師講授一個理論很容易，但要想讓學生真正明了理論的內(nèi)涵，理論對中國革命和中國特色社會主義建設(shè)、實踐的巨大作用，對馬克思主義理論的貢獻，對世界社會主義運動的意義，就必須將理論與特定的歷史背景和實踐背景結(jié)合起來，才更達到預(yù)期的教學效果。而目前各高校在本學科的教學過程中缺少理論與實際的結(jié)合。因此，為了彌補理論與實踐脫節(jié)帶來的問題，在教學中，不僅應(yīng)當加大學生閱讀文獻和資料的分量，有條件的學校，還應(yīng)當讓學生走出校門，走出課堂，實地參觀考察歷史紀念館、博物館、文化遺址、改革開放成就顯著的工廠、農(nóng)村等場所，通過生動直觀的感性接觸，讓學生更真切的感受到馬克思主義與中國歷史、中國文化、中國社會主義實踐相融合的歷史進程與巨大成就，以增加對理論知識的理解；同時還可以有效改善學生在單純理論學習過程中枯燥無味的狀況，開拓學生的視野，增加學生的學習興趣。把學生放到社會中去，讓其體會和觀察人們普遍關(guān)注和最為敏感的社會熱點問題，帶著問題有目的、有計劃的制訂學習研究方案，利用一切可以利用的資源進行有針對性的社會調(diào)查研究，使理論與實踐更好地融合，從而在理性認識上獲得提升。

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[3]程美東.關(guān)于馬克思主義中國化研究學科發(fā)展若干問題[J].南京政治學院報，2012，（3）.

作者：郭俊華 陳連勝 王艾 伊敏 單位：天津財經(jīng)大學