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一、癥結淺析———音樂藝術及音樂藝術教育的價值未得到確認

許多人認為音樂藝術只是一種特殊技能或娛樂工具，個人的音樂素養(yǎng)與其一生的發(fā)展無關，人們更青睞那些能直接給社會、個人帶來財富的專業(yè)與技能，實際上除愉悅身心外，音樂具有極強的教化功能?！稌x書•樂志上》就記載，“是以聞其宮聲，使人溫良而寬大；聞其商聲，使人方廉而好義；聞其角聲，使人惻隱而仁愛；聞其徵聲，使人樂養(yǎng)而好使；聞其羽聲，使人恭儉而好禮”，其“五音”對人性情、品德的陶冶功能顯而易見。柏拉圖則強調了音樂藝術教育的作用：“音樂有最強烈的力量深入心靈的最深處，如果教育的方式適合，它們就會用美來浸潤心靈，使它因此美化；如果沒有這種適合的教育，心靈也就因此而丑化。”上述對音樂藝術及音樂藝術教育價值的真知灼見早已被實踐所證實，事實證明，培養(yǎng)高素質的人才，普通高校的音樂藝術教育是不可或缺的。

二、正本清源———對普通高校公共音樂藝術教育的認識

包括對普通高校音樂藝術教育的本質、目的與任務等方面的認識。

（一）普通高校音樂藝術教育性質審美教育

1、普通高校音樂藝術教育對象———非音樂專業(yè)大學生《方案》規(guī)定普通高等學校音樂藝術教育的對象為非音樂專業(yè)大學生。這些學生音樂基礎參差不齊，雖然有少數“特長生”，但大部分學生缺乏基本音樂藝術素養(yǎng)。如何針對他們確定教育目標？筆者認為應先認識什么是普通高校的音樂藝術教育。

2、普通高校音樂藝術教育性質———以音樂知識文化和音樂欣賞為基本內容的審美教育《世界振興音樂教育宣言》將音樂藝術教育表述為：音樂藝術教育包括“音樂方面的教育”和“通過音樂進行教育”兩方面含義?！耙魳贩矫娴慕逃敝饕浮皞戎赜陉U釋音樂本體內構方面包括節(jié)奏、旋律、和聲、音色、結構和曲式等表現元素，以及音樂各類演繹技術方面的教育行為與實踐，這是音樂教育內涵中專業(yè)性教育的一個目標指向”，是“一個音樂理性知識與技能的科學獲知過程”；而“通過音樂進行教育”則指“側重于發(fā)掘音樂外延效用方面包括情感體驗、精神愉悅、審美感悟等方面的教育行為與實踐”。對于普通高等學校非音樂專業(yè)的大學生而言，其音樂藝術教育的主要任務肯定不能等同于音樂專業(yè)的學生，不能側重于“專業(yè)性教育的目標”?！斗桨浮穼⒐菜囆g課“課程目標”規(guī)定為：“樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)高雅的審美品位，提高人文素養(yǎng)；了解、吸納中外優(yōu)秀藝術成果，理解并尊重多元文化；發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高感受美、表現美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促進德智體美全面和諧發(fā)展。”這與上述音樂藝術教育內涵中“以審美性教育目標為指向”的“通過音樂進行教育”相一致。然而，“在音樂教育的實踐中，‘音樂方面的教育’和‘通過音樂進行教育’是一個相互滲透并相互作用的教學理念，是全部音樂教育形式中的兩個各有側重的教育指向，而不能看做是兩種教育方式”。既然在教育實踐中音樂專業(yè)知識的學習和審美性教育不能割裂開來卻又各有側重，筆者以為，普通高校的音樂藝術教育，其本質應該是一種以音樂知識文化和音樂欣賞為基本內容的審美教育。

（二）普通高校音樂藝術教育的特點

不同于專業(yè)音樂教育及中小學基礎音樂教育“基礎教育階段的音樂教育，面向的是中小學生，他們的世界觀、人生觀尚不成熟，知識結構也不很全面，他們對新事物缺乏理解與批判精神，對于知識仍是以接受與理解為主”。而大學生的生活經歷、情感體驗更加豐富，知識結構、心理特點更加成熟、穩(wěn)定，對人生、社會有自己的判斷，對事物更具批判與創(chuàng)新精神。因此，高校音樂藝術教育必定有自己的特點：

1、大學生的知識結構，認知、思維、情感等心理特征決定高校音樂藝術教育的內容要具有更深的文化內涵。

2、大學生具有一定的批判精神和能力，教學內容更具多元性，要使他們“了解、吸納中外優(yōu)秀藝術成果，理解并尊重多元文化”。

3、大學生的思考、判斷能力決定高校音樂藝術教育要在音樂鑒賞中著重培養(yǎng)大學生對音樂的理解能力和批判創(chuàng)新精神，而非停留在表面的情感體驗層面，更非單一的情緒宣泄。

4、大學生在知識內化上具有一定的優(yōu)勢，促使學科互相融合的能力更強，學習中更注重學科之間的交叉和知識的融合。

5、高校學生的音樂素養(yǎng)、音樂基礎比較中小學生來說更加參差不齊，學習中個體差異更為明顯；而大學生強烈的自我意識更渴望在學習中獲得成功，渴望體現自我價值。

（三）高校音樂藝術教育的目的、任務

高校音樂藝術教育的對象主要是20歲左右的年輕人，他們大部分喜愛音樂卻又缺少與他們本身所具有的文化水平相適應的音樂藝術基本素養(yǎng)，他們的音樂興趣主要表現在對流行音樂的偏愛上。如有些大學生盡管會唱不少流行歌曲，但在音樂上卻存在不少盲區(qū)，可以稱之為“音盲”?！八^‘音樂盲區(qū)’，顧名思義，就是音樂藝術方面的空白點。如果一個人在音樂上的空白點太多，對音樂的熟悉了解程度不能達到一定的標準，我們就稱之為‘音盲’”。毋庸置疑，高校音樂藝術教育承擔著為他們“脫盲”的任務。“因此，筆者以為，高校音樂藝術教育的目標不僅應以《方案》為指導，同時可參照音樂脫盲標準來確定，即“具備基本的音樂審美感受能力、具備基本的音樂表現能力、了解基本的音樂文化知識、擁有健康的音樂審美情趣以及擁有一定的音樂學習動力”。對此，筆直的解讀是：

1、培養(yǎng)基本的音樂審美感受能力。普通高校音樂藝術教育的首要目標是使大學生具有基本的音樂審美感受能力，使之在音樂藝術教育中充分享受音樂之美感，從而培養(yǎng)他們健康、豐富的感情世界。

2、學習、訓練基本的音樂表現能力。音樂表現能力的基本要求首先是能自然完整地進行歌唱，至于識譜能力、器樂演奏、音樂創(chuàng)作等方面則因人而異。

3、了解基本的音樂文化知識。除要了解音樂自身的文化，如音樂發(fā)展歷史，音樂理論知識等外，還要了解一些與音樂相關的文化，如文學、歷史、美術、建筑等知識，能充分感受到音樂人文精神的內涵；同時要根據音樂多元性特點，“繼承和發(fā)揚優(yōu)秀民族音樂文化傳統(tǒng)，在充分體現民族音樂的主體性地位的同時，堅持關注多元化的世界民族音樂?！?/p>

4、擁有健康的音樂審美情趣，提高音樂審美品位，形成正確的音樂價值觀。大學生心理發(fā)展尚不穩(wěn)定，喜歡追逐新異事物，他們中喜歡流行通俗音樂的居多，卻缺乏欣賞高雅音樂、經典音樂的素養(yǎng)。為此，高校音樂藝術教育必須提供學生欣賞積極、健康、高雅作品的機會，在音樂教育中引導學生分清作品的好次與良莠，著重培養(yǎng)他們對音樂的理解、批判能力，逐步提高自身的音樂審美品位，形成正確的音樂價值觀。

5、培養(yǎng)音樂學習興趣，擁有終身音樂學習動力。音樂藝術的價值和音樂藝術教育功能絕不僅僅只體現在校園內，為提高我國國民整體素質，普通高校音樂藝術教育必須將自己的職責延伸、輻射到社會，使受教育者在享受成功快樂的同時，產生或加強對音樂學習的興趣，擁有終身學習音樂的動力。

作者：王雪單位：新疆大學紡織與服裝學院