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1、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

就目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)呈現(xiàn)這樣一種現(xiàn)狀，那就是教師單方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解，而聽(tīng)課的學(xué)生總是被動(dòng)地接受老師的灌輸。這種教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)是無(wú)多大用處的。大學(xué)英語(yǔ)的受眾絕大多數(shù)都是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，大部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后就把通過(guò)四、六級(jí)考試作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)，這樣一來(lái)，學(xué)生的能力大多局限在書(shū)面閱讀上，而聽(tīng)、說(shuō)方面的能力與技巧就顯得薄弱，導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法張口說(shuō)英語(yǔ)，也聽(tīng)不懂別人用英語(yǔ)進(jìn)行的談話(huà)。雖然某些學(xué)生的四、六級(jí)考試成績(jī)可能很高，但是并不表示學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力就很強(qiáng)。要改變這種現(xiàn)狀，在讓學(xué)生提高閱讀能力的同時(shí)，又能有效加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)及交流能力的培養(yǎng)，最好的方法就是實(shí)行交際英語(yǔ)教學(xué)。

2、交際英語(yǔ)教學(xué)法的原則及特點(diǎn)

語(yǔ)言是人類(lèi)進(jìn)行有效溝通交流必不可少的工具，語(yǔ)言最基本的功能就是社會(huì)交際功能。所以，外語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，更加注重對(duì)學(xué)生交流能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該努力尋找一種適合學(xué)生的教學(xué)方法，提高學(xué)生的社會(huì)交際能力。以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)是交際英語(yǔ)教學(xué)法的原則，交際英語(yǔ)教學(xué)法的核心是，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生因材施教，安排一些實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)活動(dòng)來(lái)鍛煉學(xué)生的實(shí)際交流能力。另外，要組織有趣實(shí)用的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)老師和學(xué)生的參與來(lái)培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的基本技能。交際英語(yǔ)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的真實(shí)性，所以教師應(yīng)該盡量為學(xué)生創(chuàng)造出更加真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)用。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，而不是單純的講授知識(shí)卻不參與其中，因?yàn)樵谶@個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師扮演的是一個(gè)引導(dǎo)者和組織者的角色。

3、交際教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的限制因素

3.1受中國(guó)傳統(tǒng)文化以及傳統(tǒng)教育模式影響長(zhǎng)期以來(lái)，教師在教學(xué)活動(dòng)中，扮演的都是主體的角色，主要負(fù)責(zé)知識(shí)的傳授；而作為學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教學(xué)活動(dòng)中只是被動(dòng)地接受各種知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)地主動(dòng)性。交際教學(xué)法的教學(xué)模式，就是把課堂交際作為教學(xué)的重心，學(xué)生和老師之間的交談和討論都是用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行，這種情況下，老師變成了教學(xué)活動(dòng)的組織者，而學(xué)生成為了主體。受固有教學(xué)模式的影響，在實(shí)行交際教學(xué)法時(shí)，會(huì)有很多障礙，很多學(xué)生開(kāi)始時(shí)往往無(wú)法適應(yīng)，所以很難主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性是很難的。此外，學(xué)生的英語(yǔ)水平都不一樣，學(xué)生之間要想用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流也會(huì)出現(xiàn)很多障礙。長(zhǎng)此以往，那些英語(yǔ)方面比較擅長(zhǎng)的學(xué)生積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，而那些英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生由于自卑或者是其他原因，往往就會(huì)不積極或者干脆就放棄課堂活動(dòng)的參與，這種情況下，英語(yǔ)的教學(xué)課堂就變成了部分學(xué)生的課堂，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間英語(yǔ)水平的差異更大化。

3.2受教學(xué)大綱的限制在我國(guó)的各大高校中，都有各自不同的教學(xué)大綱，學(xué)生在進(jìn)校報(bào)到之時(shí)，就被告知要按照學(xué)校固有的教學(xué)大綱來(lái)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。而學(xué)校教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度的設(shè)定，都是根據(jù)學(xué)校的教學(xué)大綱來(lái)進(jìn)行的，不能夠脫離了它。對(duì)高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)校在課程安排方面，缺少大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的設(shè)置，大多數(shù)只是設(shè)置了精度課和聽(tīng)力課。這就顯得對(duì)英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)不夠重視，這種課程的安排，明顯不合理，無(wú)法達(dá)到對(duì)新時(shí)期大學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

3.3受課堂規(guī)模的限制交際教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用，還受到課程規(guī)模的影響。就目前來(lái)說(shuō)，高校受多種因素的影響，大多都是學(xué)生人數(shù)多，教師資源少，還要受場(chǎng)地原因的影響。我國(guó)高校的英語(yǔ)課程普遍規(guī)模很大，每一次的課程往往是由一個(gè)或者是兩個(gè)班組成。所以，教師要在一個(gè)幾十甚至是上百人的課堂上把學(xué)生都合理有序的組織起來(lái)，難度可想而知，而要讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中，在有限的時(shí)間內(nèi)幾乎是不可能完成的。因此，這樣規(guī)模偏大的課堂，不利于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效組織，加大了教師教學(xué)的難度，也減少了學(xué)生真正參與實(shí)際交流的機(jī)會(huì)，加大了交際教學(xué)法的實(shí)施難度，使得教學(xué)很難進(jìn)行。

3.4受文化背景知識(shí)方面的限制交際教學(xué)法十分注重對(duì)學(xué)生實(shí)際交際能力的有效培養(yǎng)，而交際能力的培養(yǎng)包括了語(yǔ)法方面、語(yǔ)言社交運(yùn)用方面、語(yǔ)言環(huán)境的分析等方面能力的培養(yǎng)?？傊?，交際教學(xué)法就是要使得學(xué)生明白，什么時(shí)候說(shuō)什么，該怎么說(shuō)，對(duì)誰(shuí)說(shuō)的問(wèn)題。所以，交際能力又被分為語(yǔ)言上的交際能力以及文化視野下的交際能力，只有注重對(duì)這兩者的培養(yǎng)，才能達(dá)到交際教學(xué)法的教學(xué)要求。某些學(xué)生的語(yǔ)言交流能力和流利程度都比較高，但是，在真正進(jìn)行交流的過(guò)程中卻往往出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，是什么原因?qū)е碌哪?？很大程度上是由于他們?nèi)鄙倌繕?biāo)語(yǔ)言文化背景知識(shí)引起的，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)中就要注重對(duì)學(xué)生文化背景方面知識(shí)的傳授，不能只重視交際能力的培養(yǎng)，而忽視了語(yǔ)言的文化背景方面的了解。

3.5受現(xiàn)行考試體系的限制現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍運(yùn)用考試的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的成績(jī)做評(píng)估，成績(jī)往往被當(dāng)做是衡量學(xué)生能力的主要手段。全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四六級(jí)考試就是被當(dāng)做評(píng)估高校學(xué)生英語(yǔ)能力的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，所以，很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校園之時(shí)，就會(huì)把通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。英語(yǔ)四六級(jí)考試，雖然也設(shè)置了英語(yǔ)口語(yǔ)考試，但是，只有在達(dá)到了規(guī)定的分?jǐn)?shù)時(shí)，才有機(jī)會(huì)參加，對(duì)于大部分學(xué)生而言，這無(wú)疑是一個(gè)過(guò)高的門(mén)檻。

4、交際教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

目前很多高校的大學(xué)英語(yǔ)教材都以閱讀材料為主，很少有口語(yǔ)課程的設(shè)置，而且學(xué)生人數(shù)通常較多，學(xué)生的英語(yǔ)水平也顯得參差不齊，交際教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)難度很大。所有這些因素都導(dǎo)致了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以書(shū)面閱讀教學(xué)為主，忽視了對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。必須克服這些困難與障礙，在教學(xué)中有效實(shí)施交際教學(xué)法。

4.1高校應(yīng)該盡量克服客觀(guān)因素，實(shí)施小班教學(xué)大部分高校的大學(xué)英語(yǔ)都是大班教學(xué)，課堂學(xué)生人數(shù)過(guò)多給教師運(yùn)用交際英語(yǔ)教學(xué)法組織課堂活動(dòng)帶來(lái)了一定的困難。很明顯，一旦課堂學(xué)生人數(shù)過(guò)多，師生之間在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，就不可能達(dá)到有效的交流與互動(dòng)。就連學(xué)生與學(xué)生之間也得不到足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)的交流，這種情況下，教師要做到對(duì)學(xué)生一對(duì)一的輔導(dǎo)與關(guān)注，是根本不能實(shí)現(xiàn)的。所以，大班教學(xué)來(lái)說(shuō)，很難做到因材施教，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。如果實(shí)行小班教學(xué)，教師就可以對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行合理安排，可將學(xué)生分小組進(jìn)行討論并以小組合作的方式，來(lái)完成指定的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。除此之外，教師與學(xué)生之間、同學(xué)之間就可以進(jìn)行有效的互動(dòng)，以這種形式參與課堂活動(dòng)過(guò)程，無(wú)疑可以提供學(xué)生的交際能力。

4.2合理整合教材，并適當(dāng)補(bǔ)充課外的內(nèi)容由于課本編排的原因，有些單元的一些內(nèi)容順序比較混亂，所以教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整，使其更加具有條理性，并適當(dāng)補(bǔ)充一些書(shū)本上沒(méi)有的課外材料，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)及交際能力。此外，教師要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上組織有趣實(shí)用的課堂活動(dòng)，增加學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生更多地參與到課堂中來(lái)，真正地成為課堂的主體。為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，教師可以適當(dāng)?shù)匕才乓恍┗顒?dòng)，如利用課本的聽(tīng)力材料，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，并要求學(xué)生在聽(tīng)力材料的基礎(chǔ)上自己總結(jié)一些有用的句型。此外，對(duì)一些閱讀文章，也可以將其充分利用，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及說(shuō)或?qū)懙哪芰Α?/p>

5、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，交際教學(xué)法可以解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。教師應(yīng)該充分運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)中的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)能力的目的。此外，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該打破四、六級(jí)考試的束縛，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在課堂中通過(guò)各種各樣的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，從而使學(xué)生適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的勞動(dòng)市場(chǎng)的需要，成為真正適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

作者：彭春菊林娜梁鉑瓊蘇秋丹單位：海南醫(yī)學(xué)院海口經(jīng)濟(jì)技術(shù)學(xué)院海南大學(xué)