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一、老師淡化分數(shù)細改，側(cè)重講評欣賞

作為學生寫作的重要引路者，教師的評改尤為重要。但在小學語文的寫作階段來說，教師應(yīng)注重的是維持孩子的寫作興趣，增強孩子寫作的自信心。對于低年級的孩子，教師更要體現(xiàn)以鼓勵為主的評改思想。孩子畢竟是孩子，沒有太多的生活經(jīng)驗和思想感慨，他們的寫作多數(shù)來自于生活小事和他們自己的所見所聞。對于孩子寫得好的地方，能得到老師紅字標語的表揚，或者會成為孩子寫作的驅(qū)動力，對于用詞或者其他地方錯誤使用，沒有必要有錯必改。如像前文所說的那樣，老師以成人的思想認識和寫作能力去評改學生的作文，實在是件“吃力不討好”的事情。因此，筆者深感鼓勵對孩子的推動作用之大。在教導孩子進行書信格式寫作時，筆者多番強調(diào)：這次的寫作想要得滿分很容易，只要大家按照老師教的寫作格式進行書寫，把信的格式都認真填寫正確，就能得到滿分，老師相信大家都可以做到的。聽到這個鼓勵，孩子們個個專心致志的寫起來，然后筆者進行當堂評改，2/3的同學都得到了我承諾過的滿分。而未得到滿分的同學經(jīng)過二次修改也得到了滿分。顯然，孩子們的寫作興趣是亟需機會去培養(yǎng)發(fā)展的。

二、學生自改互改，學習互進借鑒

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“好的文章不是寫出來的而是改出來的，學生要學會自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。”可見，學生自評自改或者與同伴們互改習作很重要。老師在此也讓學生明白自改的意義，教會學生基本的評改方法，使學生樂于自己的習作評改，養(yǎng)成良好的自我修改的習慣。教師可通過以下步驟指導學生對習作進行自改互改。

1.教師通過作文訓練的要求，對某一例文進行全班“合作式”修改，引導全班同學對同一篇文章進行討論，在修改例文實踐中獲得修改習作的技能方法。

2.學生自行修改，習作的初步編創(chuàng)是學生們真實體現(xiàn)內(nèi)心想法的表達，只有學生自己才最明白想要表達的意圖，學生經(jīng)過幾番朗讀，再次體會，一定會發(fā)現(xiàn)新的問題，想出更好的表達方式。

3.小組評改，學生的習作水平及評改能力都有所不同，有利于學生借鑒同伴們的寫作方法，對不同的習作自由發(fā)表意見“，三人行必有我?guī)熝??！毙〗M內(nèi)對寫作的感受或者方式都可互相交流討論，從而營造一種積極向上的氣氛。

三、家長參與評改，關(guān)注孩子寫作

家長是孩子的第一任老師，在可塑造性強的小學關(guān)鍵階段，家長給孩子營造的寫作氛圍對孩子也產(chǎn)生著巨大影響。父母對孩子的情況了如指掌，容易與孩子進行感情上的交流，如果方法得當，家長輔導孩子的效果遠比教師或者其他專業(yè)人員的輔導明顯。因此，教師大可好好利用家長這個有利因素，讓家長不失時機地擔當起孩子寫作的“引路人”。首先，教師可通過“校訊通”與家長溝通，讓家長了解學生在本學期的習作目標，關(guān)注學生的習作作業(yè)情況，然后把評改寫作的方法和標準發(fā)送給家長，便于家長與學生共同進行習作評改。在家長評改中，教師必須提倡家長以鼓勵為主，習作的好壞并不在于文筆有多好，我們要看到的是孩子的進步，要勤于給表揚，給孩子信心，才能在促進親子關(guān)系的同時逐漸提升孩子的寫作能力。例如在“我的家”寫作中，便是家長和孩子共同合作的好題材。家長在孩子的習作中能看到他們心目中的家究竟是怎么樣的，寫的好的地方，家長們應(yīng)及時給予贊揚，有錯的地方適當指出即可。孩子要的是真實的內(nèi)心表達，而不是規(guī)規(guī)矩矩的文案寫作。

四、結(jié)語

上述作文評改方式并不是最有效的培養(yǎng)孩子習作能力的途徑，孩子的學習特點千變?nèi)f化，適合孩子發(fā)展的方法就是最好的方法。采取教師、學生、家長三維度評改方式，用孩子的角度看作品，注重孩子學習的主體地位，讓學生在修改的過程中真實感受到自己的勞動成果，鼓勵孩子多寫、樂寫，增強他們的寫作自信心，從而培養(yǎng)新境界的寫作興趣。

作者：黃瑩單位：江蘇省東臺市溱東鎮(zhèn)學校