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寫作與閱讀教學(xué)研究范文第1篇

筆者認(rèn)為：在汲取傳統(tǒng)寫作教學(xué)精髓的基礎(chǔ)上，合理導(dǎo)入課外閱讀機(jī)制，讓學(xué)生在閱讀的過程中汲取素材、語言；再在這個(gè)基礎(chǔ)上，對作者的寫作風(fēng)格、語言特點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)分析，可以有效拓展學(xué)生的認(rèn)知面，豐富他們的寫作經(jīng)驗(yàn)；再根據(jù)學(xué)生對課外閱讀材料的理解和把握，鼓勵他們進(jìn)行模仿式練習(xí)，這可以將他們的想法和行文風(fēng)格落實(shí)到筆端，打造出良好的寫作練習(xí)平臺，從而讓高中生在反復(fù)的練習(xí)中形成寫作習(xí)慣。在具體操作方法上，本文將圍繞素材收集、手法分析、模仿練習(xí)三個(gè)方面，分析課外閱讀對高中語文寫作教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用，繼而指出如何有效地提高高中語文寫作教學(xué)的實(shí)效性。

挖掘文字素材，豐富知識底蘊(yùn)

課外閱讀是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一個(gè)具有良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生，他所撰寫的文章往往會膾炙人口，甚至讓人拍案叫絕。可見，課外閱讀對于寫作能力的提高具有較強(qiáng)的實(shí)際意義。

在圍繞課外閱讀培養(yǎng)高中生語文寫作能力時(shí)，語文教師首先要幫助學(xué)生挖掘文字素材，由此豐富學(xué)生的知識底蘊(yùn)。比如，《呼嘯山莊》《基督山伯爵》《鋼鐵是怎樣煉成的》等外國文學(xué)名著，這些著作不但在文字風(fēng)格上別具一格，而且在內(nèi)容上也與作者所處的年代背景遙相呼應(yīng)，真實(shí)地體現(xiàn)了那個(gè)時(shí)代的人文風(fēng)貌和政治特色。在學(xué)生閱讀期間，語文教師可以鼓勵學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，將書中暗指的歷史事件及事件造成的影響，還有時(shí)間等問題進(jìn)行記錄，由此豐富學(xué)生的知識底蘊(yùn)。

當(dāng)然，課外閱讀的范圍并不局限，也可以在社科、教育等方面，如有關(guān)地理、歷史、軍事航天等知識的書籍等，都是良好的課外閱讀材料。像軍事、航天等圖書，可以幫助學(xué)生更好地了解國家發(fā)展現(xiàn)狀，他們撰寫議論文時(shí)能提供有力論據(jù)；閱讀地理和歷史方面的書籍，可以在撰寫記敘文和議論文時(shí)提供佐證。所以，圍繞課外閱讀幫助學(xué)生積累寫作素材，應(yīng)當(dāng)是提高高中生語文寫作能力的前提，值得語文教師高度重視。

分析行文特點(diǎn)，歸納寫作技巧

在欣賞課外閱讀作品的同時(shí)，分析作品的行文風(fēng)格和寫作手法，是開展語文寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。以《巴黎圣母院》為例，這部作品在風(fēng)格上不但流露了濃郁的人文主義色彩和浪漫主義氣息，同時(shí)在行文的風(fēng)格上還包含了大量夸張和擬人的修辭手法。比如，作者將“痛苦”這種感受擬人化，并寫出了“痛苦總是守在歡樂旁邊”的句子。這種經(jīng)典的句子不但值得學(xué)生積累和借鑒，而且也是幫助學(xué)生建立自己的寫作風(fēng)格，提高學(xué)生寫作質(zhì)量的重要“導(dǎo)火索”。

當(dāng)然，在分析句子的描述手法同時(shí)，語文教師也可以圍繞課外閱讀材料的行文框架、步驟進(jìn)行分析，由此讓學(xué)生懂得如何避免“流水賬”，讓文章更有懸念和可讀性。比如，小仲馬的《茶花女》，這部作品是以第三人稱的方式來記錄一個(gè)人的生平，頗有人物小傳的特點(diǎn)。而且，通篇穿插了茶花女這個(gè)人物的性格特色，以及第三人稱的回憶和心理旁白，所以帶給讀者一種觀看舞臺劇又能聽到旁白的錯覺。另外，作者還利用倒敘和回憶的方式對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了構(gòu)筑，讓作品在閱讀的過程中更有懸念。將這些豐富多樣、特點(diǎn)鮮明的行文技巧傳達(dá)給學(xué)生，并鼓勵他們進(jìn)行模仿，既可以幫助學(xué)生積累更多的寫作技巧，也可以讓他們在反復(fù)練習(xí)中進(jìn)一步提升自身的作文質(zhì)量。

鼓勵仿寫訓(xùn)練，落實(shí)課堂實(shí)踐

課堂實(shí)踐是落實(shí)寫作練習(xí)的重要階段，在圍繞課外閱讀開展寫作教學(xué)時(shí)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，可以讓學(xué)生更加深刻地感受課外讀物的內(nèi)容、特色與精髓。比如，在圍繞《巴黎圣母院》的行文風(fēng)格和文字特點(diǎn)來撰寫文章的過程中，可以要求學(xué)生自行選擇題目、體裁，目的在于考查學(xué)生是否掌握其行文特色與寫作技巧。不過，在這期間難免會有學(xué)生將仿寫流于表面，導(dǎo)致創(chuàng)作出了“徒有其形，而無其意”的“三無流水文”。這時(shí)，針對學(xué)生具體存在的問題，語文教師要及時(shí)點(diǎn)撥和糾正，幫助學(xué)生把握課外讀物寫作的精髓所在。

當(dāng)然，也可以脫離課外讀物的束縛，鼓勵學(xué)生進(jìn)行讀后感和學(xué)習(xí)心得以周記的形式撰述，然后以周為單位，對學(xué)生作品進(jìn)行閱評，優(yōu)秀文章當(dāng)堂朗讀。自己的作文獲得認(rèn)可而且被當(dāng)堂朗讀的學(xué)生，不但可以瞬間提升自己的寫作信心，同時(shí)還能進(jìn)一步激發(fā)寫作熱情。另外，語文教師還可以鼓勵學(xué)生組織“課外閱讀伴我行”的寫作研究小組，定期開展小組寫作競賽，讓他們在激烈的競爭中逐漸提升自身的寫作能力，由此提升學(xué)生的寫作積極性，以期在以后的考試中取得更好的成績。

結(jié)束語

寫作與閱讀教學(xué)研究范文第2篇

一、朗讀、復(fù)述，融合閱讀與口語訓(xùn)練

關(guān)于教學(xué)中“說”的重要性，教育家張志公說：“過去，教語言往往忽視口、耳，只注意手、眼，這是砍掉植物的根，而希望它開花的辦法，充其量這叫插瓶，也許能開兩朵花，然而開不多，也開不久?！绷硗?，教育家葉圣陶也說到：“聽、說、讀、寫四個(gè)字中間，‘說’最為基本，說的功夫差不多了，聽、說、寫就容易了?！苯虒W(xué)實(shí)踐也表明，當(dāng)學(xué)生的說話能力有所提高后，他們在寫作、閱讀方面也會有所進(jìn)步，應(yīng)變能力以及創(chuàng)作能力也會得到提高。再者，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也要求教師注重對學(xué)生的交際、表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。所以，教師在初中語文閱讀教學(xué)中，也需要融入口語交際訓(xùn)練，以讀促說，以說促讀。

第一，利用朗讀，組織口語交際訓(xùn)練。在語文教學(xué)中，朗讀是常見的教學(xué)方式，它可以提高學(xué)生語言的規(guī)范性及情感性。如在教學(xué)《皇帝的新裝》一文時(shí)，教師可通過示范閱讀，讓學(xué)生明白不同的體態(tài)語言以及不同的語音、語調(diào)、語氣所表達(dá)的情感有所不同；或者讓同學(xué)在理解文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解，運(yùn)用課本劇表演、分角色朗讀等方式來體會文本情感，提高其口語表達(dá)能力，而后小組之間相互評價(jià)、補(bǔ)充說明。這樣，既可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也可以讓他們學(xué)會如何表情達(dá)意。

第二，利用復(fù)述，展開口語交際訓(xùn)練。在語文閱讀教學(xué)中，復(fù)述課文既是檢測學(xué)生對課文內(nèi)容把握程度的重要手段，也是提高學(xué)生表達(dá)能力的有效方法。因?yàn)閺?fù)述需要學(xué)生對課文的主題進(jìn)行總結(jié)歸納，而后運(yùn)用自己的語言詳略得當(dāng)、清晰明了、富有感情地表述出來，這樣，既深化了學(xué)生對文本的認(rèn)知，也讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，提高其表達(dá)能力，所以，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可結(jié)合課文復(fù)述展開口語交際訓(xùn)練，如全文復(fù)述或段落復(fù)述，簡要復(fù)述或創(chuàng)造性復(fù)述等。在復(fù)述的過程中，教師可適時(shí)提示，如提煉出關(guān)鍵字詞或梳理故事脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充說明，確保復(fù)述的順利開展。如在教學(xué)《父母的心》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生先初讀課文，而后復(fù)述故事情節(jié)。另外，在問答活動中也可穿插口語交際訓(xùn)練，如課堂辯論、文本多元解讀，有效訓(xùn)練學(xué)生的語言邏輯能力和口頭表達(dá)能力。

二、仿寫、改寫，融合閱讀與寫作教學(xué)

在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過閱讀課文，一方面可以不斷豐富語言積累，提高語言感知力，另一方面還可以借鑒學(xué)習(xí)范文中的寫作手法、構(gòu)思技巧，這就無形中促進(jìn)了學(xué)生的寫作能力的提高。所以，在初中語文教學(xué)中，教師可在課文閱讀活動中靈活地穿插寫作指導(dǎo)與訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言材料進(jìn)行練筆，實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”，達(dá)到“學(xué)用結(jié)合”的目標(biāo)。如讓學(xué)生摘抄文中的精美語句或片段，充實(shí)自己的語言知識庫，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”良好習(xí)慣；模仿課文，進(jìn)行寫作練習(xí)；對課文進(jìn)行改寫、續(xù)編、編演等，既加深對文本的理解，更深入地體會文章的主旨，也受到思想啟迪、情感熏陶，更提高語言運(yùn)用能力。

第一，結(jié)合對課文的閱讀，寫寫注解或點(diǎn)評。如在教學(xué)《白楊禮贊》后，教師可要求學(xué)生從文中選出自己喜歡的語句，整理在本子上或卡片上，而后依照個(gè)人理解或在資料輔助下，寫寫自己對所選句子的點(diǎn)評，而后由教師將全班學(xué)生的作品收集起來進(jìn)行歸納，形成《白楊禮贊》“句典”。在學(xué)生寫注解之前，教師可提供范例。比如“白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹！”的注解如下：起筆一句，直接說明禮贊對象，“實(shí)在”一詞飽含感情，而“不平凡”點(diǎn)明中心，句末嘆號則抒發(fā)豐富的感情，表達(dá)了對白楊樹的贊美與崇敬之情。

第二，寫寫感受與隨筆。如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》后，布置寫作任務(wù)，升華情感：（呈現(xiàn)各類花草樹木的圖片）在我們的日常生活中，一縷清風(fēng)，一絲細(xì)雨，一滴水珠，一棵野草，一片落葉，一朵小花，都會不經(jīng)意地引發(fā)人的內(nèi)心感受，撥動人的心靈之弦，喚起人們對生命的感悟與反思。如在《紫藤蘿瀑布》中，宗璞與紫藤蘿不期而遇，紫藤蘿“告訴”她生命之美、生命之貴。生活在美麗鮮活的大自然中是件非常幸福的事，倘若我們能夠用心傾聽，那么自然中的所有事物都會對我們說話。宗璞遇見了藤蘿花，你們呢，又遇到了什么呢？聆聽到了什么呢？請拿起手中的筆寫寫自己的感受吧。

寫作與閱讀教學(xué)研究范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 有效教學(xué) 閱讀教學(xué) 原則

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0162-01

1 自主原則

不可否認(rèn)，人與人之間永遠(yuǎn)存在著個(gè)體差異性，而這種個(gè)體差異性在推進(jìn)社會的發(fā)展中起到至關(guān)重要的作用，也正因?yàn)閭€(gè)體差異性讓整個(gè)人類社會變得燦爛多姿。不敢想象，一個(gè)所有人長著相同面孔，說著相同腔調(diào)的語言，舉手投足一模一樣的社會是多么的可怕，如果這個(gè)假設(shè)成立，人類社會一定沒有牛頓，沒有了愛因斯坦，也不會出現(xiàn)霍金。古老的中國的“私塾”正是以個(gè)別教學(xué)的典型代表。個(gè)別教學(xué)，正是滿足這種個(gè)體差異以及需求的差異的最好教學(xué)方式，它符合因材施教的原則，也符合“多元智能”理論指導(dǎo)下的教學(xué)。隨著班級授課制度的引進(jìn)，以尋求教學(xué)規(guī)模為出發(fā)點(diǎn)的班級授課制替代了尋求個(gè)體差異的個(gè)別教學(xué)。應(yīng)該說，班授課制在“促進(jìn)學(xué)生社會化”這個(gè)過程中起到了積極的推進(jìn)作用，但是整齊劃一的目標(biāo)、內(nèi)容、方法也抹殺了學(xué)生的個(gè)體差異，兩者之間格格不入，似乎有不可調(diào)和的矛盾。要想在班級授課與學(xué)生的個(gè)性化教育兩者之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，那就是只能是自主學(xué)習(xí)。

“以學(xué)定教”是有效教學(xué)的基本規(guī)律。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式，從而滿足絕大部分學(xué)生均能在原有基礎(chǔ)上增長，這個(gè)增長就是生成，就是效果。自主學(xué)習(xí)是相對于傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方式提出的概念，完全有別于“被動學(xué)習(xí)”和“機(jī)械學(xué)習(xí)”。鐘啟泉教授將“自主學(xué)習(xí)”的特征概括為以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)。學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。國內(nèi)研究自主學(xué)習(xí)，以及通過自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的名校不少，如江蘇的洋思中學(xué)、山東的杜瑯口中學(xué)等。其中洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”理念就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，保證學(xué)生每節(jié)課不間斷自學(xué) 30 分鐘。教師在課堂教學(xué)中的不再是真正意義上的教，而是對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做出評判，個(gè)別不會的由教師指導(dǎo)，所有作業(yè)當(dāng)堂完成，課后不留作業(yè)。這樣的教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生“學(xué)”的自主性，從而解放了教師的“教”，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中后進(jìn)生面積大，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，教學(xué)效率低的痼疾。在語文閱讀課上，教師同樣只講幾分鐘，學(xué)生通過自學(xué)、思考、討論、交流、練習(xí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。從這個(gè)角度上看，洋思中W真正實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)變，那就是從“知識的傳授者”到“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”。從這個(gè)意義上看，洋思中學(xué)的的高效不是“教”的高效，而是“學(xué)”的高效。這里的學(xué)，即自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)達(dá)成有效閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

2 對話原則

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，閱讀教學(xué)是學(xué)生與教師之間的對話，是學(xué)生與教科書之間的對話，是學(xué)生與編者之間的對話，是學(xué)生與文本之間的對話。從這個(gè)意義上講，閱讀教學(xué)的課堂既應(yīng)有深沉的靜思，也應(yīng)有熱烈的討論。對話，應(yīng)以問題為中心，問題是對話的基礎(chǔ)。師生之間，生生之間，學(xué)生與文本之間的對話均應(yīng)是“問題”這座橋梁聯(lián)系起來，當(dāng)然，這里的“問題”首先要避免教師一個(gè)問題接一個(gè)問題似的“滿堂問”。學(xué)生通過自己的自學(xué)，在分析文章主題以及人物形象或價(jià)值取向時(shí)通常會有與不同的個(gè)性化的見解或疑惑，這樣的問題也許并不一定是老師預(yù)設(shè)的問題，但這樣的問題也許往往具有一定的代表性，能激發(fā)學(xué)生好奇心與探究欲，能讓學(xué)生知無不言，言無不盡，甚至不探究明白不罷休。問題也可以是師生或生生對話過程中碰撞出的新的有價(jià)值的問題。教師一言堂猶如一潭死水，讓人生厭，而師生對話或生生對話卻如同一灣清泉，往往能在學(xué)生的心中蕩漾起一絲絲漣漪，學(xué)生暢游其間必能收獲無盡甘甜。

3 讀寫原則

多年來，語文語閱讀教學(xué)通常是“為讀而讀”，相當(dāng)部分教師的潛意識里，文閱讀教學(xué)就是教學(xué)生讀懂課文，教大家理解文章內(nèi)容，即關(guān)注文章“寫什么”，卻很少關(guān)注“怎么寫”，前者重文章內(nèi)容，后者重文章表達(dá)形式。只關(guān)注文章內(nèi)容的教師通常情況下為了讓學(xué)生把文章的字面義、引申義等弄清楚而不得不翻來覆去地咀嚼，而學(xué)生的認(rèn)知水平必然有所不同，所以實(shí)在不行的情況下，就只能自己嚼碎了再喂給學(xué)生，而學(xué)生要做的就是記好筆記，背好標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生沒有了個(gè)性化的理解。隨著語文課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)，一部分教師在閱讀教學(xué)中對文章表達(dá)形式的關(guān)注達(dá)到了另一個(gè)極端，他們幾乎忽略了對文章內(nèi)容的關(guān)注，而把主要精力放在文章“怎么寫”，關(guān)注文章的表達(dá)順序、表達(dá)方法、文章線索、文章結(jié)構(gòu)等表達(dá)形式。部分教師反對“教課文”，主張“用課文教”，關(guān)鍵是把課文作為一個(gè)范例教學(xué)生學(xué)會寫作，他們忽略學(xué)生“言為心聲所發(fā)”的寫作需求，把表達(dá)技巧、寫作方法作為了閱讀教學(xué)的第一要務(wù)。有關(guān)閱讀教學(xué)的爭論從未停息，既有“閱讀本位”論，也有“寫作本位”論，前者以閱讀為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，后者以寫作為出發(fā)點(diǎn)，以寫作為落腳點(diǎn)。著名特級教師管建剛從寫作教學(xué)研究轉(zhuǎn)型閱讀教學(xué)研究，他徹底否決了傳統(tǒng)的為讀而讀的閱讀教學(xué)，甚至不贊成傳統(tǒng)的“聽說讀寫”能力定位，他認(rèn)為閱讀教學(xué)只有一個(gè)目的，那就是教會學(xué)生書面表達(dá)――寫作。顯然，管老師的“為寫而教”觀點(diǎn)太過偏頗。閱讀教學(xué)不僅僅要學(xué)習(xí)文章的寫作技巧、寫作方法，促進(jìn)書面表達(dá)，也要教會學(xué)生“運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)”。

4 結(jié)語

綜上所述，閱讀教學(xué)應(yīng)以閱讀為出發(fā)點(diǎn)，以寫作為落腳點(diǎn)，即以讀促寫，讀寫結(jié)合。值得表明的一點(diǎn)是，新型的教學(xué)關(guān)系并不反對教師的教，而是更多地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)形式的變革。在這里，既不贊成教師主體論的教師凌駕于學(xué)生之上，是課堂上具有絕對統(tǒng)治力的權(quán)威，也不贊成學(xué)生主體論的沒有原則的學(xué)生自由發(fā)展，為所欲為，師生關(guān)系應(yīng)是平等、尊重、對話。

參考文獻(xiàn)：

寫作與閱讀教學(xué)研究范文第4篇

一、研究課題的確定

確定研究方向、選擇課題和定下具體的題目是我們在開始進(jìn)行課題研究時(shí)首先碰到的問題。教學(xué)研究一般性的課題可以來源于個(gè)人的（教學(xué)）實(shí)踐或興趣，也可以產(chǎn)生于閱讀研究資料和報(bào)告特別是教學(xué)研究報(bào)告的過程中。當(dāng)然，有些研究問題是在閱讀有關(guān)研究資料時(shí)結(jié)合自己的實(shí)踐體會而萌發(fā)產(chǎn)生的（Sliger & Shoharmy，1997； Nunan，1992）。

筆者在2007至2010年帶領(lǐng)英語教研組的部分老師開展了“檔案袋評價(jià)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效應(yīng)研究”，并取得豐碩的成果——獲得了梅州市課題研究成果一等獎。在開始確定課題時(shí)，筆者與自己的團(tuán)隊(duì)首先確定我們感興趣的研究方向（閱讀教學(xué)），接著我們認(rèn)真討論了在閱讀教學(xué)中碰到的難題，并認(rèn)真記錄進(jìn)課題研究電子檔案。隨后，我們翻閱了2001-2006年中國中小學(xué)英語教育的核心期刊（如《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》等），了解國內(nèi)外閱讀教學(xué)研究的現(xiàn)狀（筆者經(jīng)驗(yàn)：可以先翻看期刊目錄，只對自己感興趣的文章進(jìn)行詳讀）。筆者與大家經(jīng)過反復(fù)研究、討論，最終選取了閱讀檔案袋評價(jià)方面的研究。檔案袋評價(jià)于1995年已經(jīng)盛行于美國語言教育，主要運(yùn)用于寫作教學(xué)。2000年左右引入到中國教學(xué)領(lǐng)域，2005年在國內(nèi)已經(jīng)有了較成熟的研究成果，也主要運(yùn)用于寫作教學(xué)。部分教育專家與老師已經(jīng)把此種評價(jià)方式運(yùn)用于閱讀教學(xué)（包括語文與英語），并取得部分研究成果。但是檔案袋評價(jià)運(yùn)用于高中英語閱讀教學(xué)的實(shí)證研究并不多，尤其是在山區(qū)高中英語閱讀教學(xué)中是少之又少。因此筆者認(rèn)為這是課題研究的絕佳切入口，并具有現(xiàn)實(shí)的研究意義，所以確定了研究方向以及研究課題的具體題目——“檔案袋評價(jià)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效應(yīng)研究”（立足于山區(qū)英語閱讀教學(xué)的實(shí)況）。

二、數(shù)據(jù)收集幾個(gè)要注意的問題

如果說問題的提出、研究題目的確定在課題研究開始時(shí)起了關(guān)鍵作用的話，數(shù)據(jù)的收集則是課題研究具體操作的過程，它起著重要的作用，它需要我們?nèi)婵紤]、精心設(shè)計(jì)，以保證研究有較高的可靠性和較強(qiáng)的說服力。在使用不同研究方法去收集數(shù)據(jù)時(shí)，我們對以下的幾個(gè)問題都要處理好，它們是：受試的選取，自變量、因變量的確定，無關(guān)變量的控制，實(shí)驗(yàn)組和對比組的建立。

受試是研究的對象。在筆者主持的課題中，我們的研究對象是自己的學(xué)生（兩個(gè)班級的學(xué)生，最好是平衡班）。變量指的是在課題研究中變化的事物，如：學(xué)生的英語能力會隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推移而變化，他們的英語能力就是一個(gè)變量。變量中，一種稱之為自變量（Independent Variable），另一種稱為因變量（Dependent Variable）。自變量是受試接觸的變量，也稱為刺激變量或輸入。因變量是隨著一個(gè)或多個(gè)自變量的變化而變化或受影響的變量，也稱為反映變量或輸出變量。在筆者與團(tuán)隊(duì)研究的課題中，自變量是采用不同的閱讀評價(jià)方式：實(shí)驗(yàn)班采用閱讀檔案袋評價(jià)方式，對照班采用傳統(tǒng)的閱讀考測的評價(jià)方式。因變量是實(shí)驗(yàn)班的受試能否提高英語閱讀水平，包括英語閱讀興趣、掌握科學(xué)的英語閱讀技巧、閱讀檔案袋評價(jià)對學(xué)生反思與合作能力的影響、提高英語學(xué)習(xí)成績等。無關(guān)變量是我們在實(shí)驗(yàn)中必須控制好的變量，目的是保證實(shí)驗(yàn)有效，方便我們觀察實(shí)驗(yàn)中的兩個(gè)變量（自變量以及因變量）。在此次課題研究中，我們必須控制好的無關(guān)變量是保證試驗(yàn)班以及對照班的學(xué)生閱讀水平相當(dāng)，采用相同的教學(xué)材料、教學(xué)方式等，唯一不同是閱讀評價(jià)方式。只有在控制好無關(guān)變量的條件下，認(rèn)真觀察自變量以及因變量的關(guān)系，得出實(shí)驗(yàn)的因果關(guān)系，才能使實(shí)驗(yàn)具有一定意義。在此，筆者提醒各位老師：不管實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是與開始的研究設(shè)定一致還是存在不同，只要遵循了實(shí)驗(yàn)的過程，努力處理好無關(guān)變量，詳細(xì)記錄自變量以及因變量的關(guān)系，我們都可以稱之為成功的研究。

三、研究的設(shè)定

研究人員可以根據(jù)研究的目的、研究的條件來決定研究的設(shè)計(jì)。一般中學(xué)課題研究采用四種研究方式，包括觀察法、調(diào)查法、個(gè)案研究和實(shí)驗(yàn)法。觀察法指研究者對教師或?qū)W習(xí)者在教與學(xué)中所采取的方法、策略和教與學(xué)的行為進(jìn)行觀察的研究方法。調(diào)查研究是一種使用問卷或談話的方式獲取數(shù)據(jù)和信息來決定被調(diào)查者的知識或信息、意見、態(tài)度、愛好等問題的研究方法。個(gè)案研究是研究人員深入了解、調(diào)查一個(gè)案例，從中較集中地研究教與學(xué)過程中某些行為、現(xiàn)象和有關(guān)聯(lián)的各方面因素的研究。實(shí)驗(yàn)法是研究英語教學(xué)的一種重要方法，我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的目的是探討變量間的關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)中，研究者創(chuàng)造或改變一些條件，同時(shí)控制另一些條件，以引起探求現(xiàn)象的發(fā)生，達(dá)到研究一些變量關(guān)系的目的。

在此次課題研究中，筆者與團(tuán)隊(duì)成員主要采用實(shí)驗(yàn)法。對實(shí)驗(yàn)班以及對照班的學(xué)生的英語閱讀成績進(jìn)行了（實(shí)驗(yàn)）前后測，取得相關(guān)數(shù)據(jù)：實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班英語閱讀成績的對比情況；實(shí)驗(yàn)后，兩個(gè)班英語閱讀成績的對比情況。數(shù)據(jù)采用SPSS（16.0）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出此研究的量性分析結(jié)果。為了進(jìn)一步補(bǔ)充說明實(shí)驗(yàn)的效果，筆者還配合使用了調(diào)查法，包括問卷調(diào)查以及學(xué)生座談。問卷調(diào)查主要研究實(shí)驗(yàn)法無法得出的研究成果，學(xué)生的閱讀興趣、閱讀技巧的提高、反思與合作能力的提高等方面，所得的結(jié)果也轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)，通過SPSS（16.0）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對研究結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充說明。同時(shí)，筆者還隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行座談，對座談結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)記錄，作為質(zhì)性分析材料。結(jié)合量性分析結(jié)果（數(shù)據(jù)）與質(zhì)性分析結(jié)果（座談的筆錄），筆者成功地完成了此次課題研究的重要內(nèi)容，保證了研究成果的信度以及效度。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的表述

寫作與閱讀教學(xué)研究范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué)；讀寫結(jié)合；英語讀寫能力；教學(xué)實(shí)證研究

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2013）08—0076—03

以《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》為依據(jù)，高職高專英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，是他們能用英語交流信息，能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流。從大綱的要求中，我們不難看出學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)是高職英語教學(xué)的重要內(nèi)容。在目前各種英語考試和傳統(tǒng)英語教學(xué)課時(shí)的安排中，閱讀占的比例是最大的，在很大程度上決定了學(xué)生英語水平的高低。英語寫作教學(xué)是英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)， 然而學(xué)生們的英語寫作能力卻往往不盡人意，在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)表達(dá)混亂、用詞不當(dāng)、句法錯誤嚴(yán)重、語篇概念欠缺等等問題。另外，在傳統(tǒng)教學(xué)的課時(shí)分配上，寫作在課堂教學(xué)中占的比例很小，一般都是采取課下完成作業(yè)，隨后教師課下批閱的形式。在教師批閱作文的時(shí)候，大多都是對學(xué)生的語法點(diǎn)進(jìn)行修改，對作文的行文，篇章結(jié)構(gòu)，思想的組織等等方面重視不足。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)一般是相互割裂的兩個(gè)環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)中承載大量的詞匯信息、句法信息、篇章結(jié)構(gòu)信息，如果能把閱讀和寫作這兩個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，也就是說將語言的輸入和語言的輸出結(jié)合，那勢必會相得益彰，起到互相促進(jìn)的效果。

20世紀(jì)80年代早期Krashen 提出“i+1”的可理解性輸入理論對外語教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很重要的影響，語言輸入在語言習(xí)得過程中的重要性地位就得到了確立。隨后針對Krashen提出的“語言輸入假說”，二語習(xí)得研究者 Swain也提出了“語言輸出假說”，將語言的習(xí)得集中在語言的使用方面。在英語教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，任何單純的只強(qiáng)調(diào)語言輸入或輸出都不能達(dá)到良好的效果，只有將兩者緊密結(jié)合起來，在不斷為學(xué)習(xí)者提供可理解性輸入的語言素材的同時(shí)，學(xué)習(xí)者需要對所輸入信息進(jìn)行構(gòu)建、輸出、反饋，再新一輪循環(huán)，我們才能內(nèi)化一門語言。本文基于二語習(xí)得的輸入輸出理論，在培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力方面主要實(shí)行“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式，在實(shí)踐教學(xué)中將語言的輸入和輸出兩個(gè)方面有機(jī)結(jié)合的方法來加強(qiáng)高職學(xué)生英語讀寫能力。

一、立足學(xué)生客觀情況，積極探索并確立“讀寫結(jié)合”的英語教學(xué)模式

國內(nèi)英語閱讀研究主要涉及到對閱讀過程、閱讀理論、閱讀教學(xué)、閱讀評估以及影響閱讀理解的因素等方面的研究。其中，【3】對具體的閱讀策略，教學(xué)模式的研究較多。在英語寫作方面有過程法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)法、內(nèi)容法、自由創(chuàng)作法、寫長法等等，各種理論層出不窮。隨著英語教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，很多研究者在積極探索將兩者有機(jī)結(jié)合起來。其中，【4】劉海量，劉亞寧（1999年）提出要將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來?！?】陳立平（2001年）提出“范文閱讀”作為把兩者相結(jié)合的最好途徑，對讀寫結(jié)合的闡述更有針對性和指導(dǎo)性。錢建偉在“以讀促寫“寫作教學(xué)模式與英語專業(yè)學(xué)生英語寫作水平的實(shí)證研究中，通過對其所在的廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院英語專業(yè)四年級的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后結(jié)果證明了“以讀促寫法”在英語專業(yè)寫作教學(xué)中運(yùn)用的可行性。它不僅能提高學(xué)生的英語寫作水平，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而提高了學(xué)生英語寫作的興趣和自信心，幫助養(yǎng)成良好的寫作方法。目前，在高職英語閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的課文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)模式的弊端越來越受到人們的關(guān)注，很多學(xué)者在對教學(xué)研究過程中積極探索和嘗試，其中閱讀教學(xué)越來越重視“語篇分析”、“閱讀策略的教學(xué)”、“合作學(xué)習(xí)”等。例如何青主張采用語篇分析教學(xué)法，朱雪楨在《高職英語閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)》一文中提出在加大學(xué)生閱讀課上的語言輸出，通過小組活動的基本形式，在目標(biāo)問題的引導(dǎo)下開展小組討論活動以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外指出，“合作學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)“精講精練”和“少講多練”。在寫作教學(xué)方面普遍采用“范文教學(xué)法”，在此基礎(chǔ)上肖肇威在《主位推進(jìn)模式在高職英語范文寫作教學(xué)中的應(yīng)用》一文中主張?jiān)诜段膶懽鹘虒W(xué)中運(yùn)用“主位推進(jìn)模式”對寫作教學(xué)具體的實(shí)施方法給予進(jìn)一步的闡述，對寫作教學(xué)意義重大。總之，在高職英語教學(xué)研究方面，立足“實(shí)用為主”，越來越多的研究重視課堂教學(xué)過程具體實(shí)施方案及可行性研究，注重語言的輸出研究，但是在語言輸入輸出結(jié)合的過程性研究還很薄弱，尤其對教學(xué)實(shí)踐過程所進(jìn)行的實(shí)證性研究中亟需進(jìn)一步加強(qiáng)。本研究立足我校學(xué)生的英語客觀水平，嘗試在課堂教學(xué)中將讀寫結(jié)合，來提高學(xué)生讀寫能力。

首先，對我校2011屆護(hù)理系新生的四個(gè)班進(jìn)行了A級水平的測試，測試的成績統(tǒng)計(jì)如下：

從學(xué)生的成績狀況我們可以看出，閱讀成績最好，寫作平均成績最差。學(xué)生對語言的輸入接受上存在優(yōu)勢，但在語言的輸出上還有待于強(qiáng)化。另外，僅次于寫作的就是語法項(xiàng)，平均得分最少，從中我們也可以看出，學(xué)生在基本的語法知識方面還需要得到進(jìn)一步鞏固和提高。

隨后，在Likert量表指導(dǎo)下編制了有關(guān) “高職學(xué)生英語讀寫能力現(xiàn)狀”的調(diào)查問卷，從學(xué)生的基本情況出發(fā)，分別從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目的、信心、學(xué)習(xí)水平認(rèn)知、教學(xué)（包括教和學(xué)兩個(gè)方面）這六個(gè)方面進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：

1.從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度來看，喜歡閱讀的人占37%，喜歡寫作的人只占18%。

2.在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，只有8%的人每天有英語閱讀的習(xí)慣，14%的人除課外教材外會拓展課外閱讀，60%的人不會進(jìn)行課外其他材料的閱讀，52%的人平時(shí)很少進(jìn)行英語寫作。從中我們可以得知一個(gè)客觀事實(shí)，絕大多數(shù)的同學(xué)在課外是很少自主拓展英語閱讀和寫作練習(xí)的。

3.從學(xué)習(xí)的目的來看，有一半以上的人認(rèn)為英語的讀寫是為了應(yīng)付考試，但是仍然有近三分之一的人是出于興趣在進(jìn)行閱讀，有大約五分之一的人在出于興趣進(jìn)行寫作。

4.從學(xué)生的信心來看，61%的人對自己的閱讀有信心，僅有8%的人對自己的寫作能力感到有信心。

5.從學(xué)生的學(xué)習(xí)水平認(rèn)知來看，43%的人認(rèn)為自己閱讀水平至少能達(dá)到60分，但只有15%的人認(rèn)為自己寫作水平能達(dá)到60分。

6.從教和學(xué)來看，從學(xué)生“學(xué)”的角度來看，學(xué)生對一些基本的閱讀技巧還是有一定程度的掌握，但是仍然有30%的學(xué)生從來沒有注意什么閱讀技巧，就是憑感覺讀；從制約學(xué)生閱讀的因素來講，45%認(rèn)為閱讀中出現(xiàn)了一些生詞和復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)是最直接影響到他們閱讀準(zhǔn)確率的，其次37%認(rèn)為是閱讀的速度慢。在寫作方面，學(xué)生認(rèn)為遇到的最大的困難依次排序?yàn)樵~匯量少、不能寫符合語法結(jié)構(gòu)的正確句子、寫作技巧的欠缺、思路不清晰。這個(gè)結(jié)果說明學(xué)生的語言基礎(chǔ)整體比較薄弱，掌握的詞匯量有限，基本的語言知識不能正確運(yùn)用，寫作技巧不夠明確。

從教師“教”的角度來看，52%認(rèn)為閱讀課聽老師講的太多，說的少。在寫作中，62%同學(xué)在寫作前沒有做任何準(zhǔn)備，51%認(rèn)為寫作前很少會跟同學(xué)或老師討論作文寫作的思路和框架，僅11%的人會對自己所寫的作文在隨后再反復(fù)查看并檢查。這說明教師在教學(xué)中過度重視語言的輸入，在長期的教學(xué)中對寫作的重視度、對寫作過程的指導(dǎo)還不足。

這些調(diào)查給我們的英語教學(xué)的啟示：（1）在語言輸入方面，我們一定要充分利用好學(xué)生閱讀的優(yōu)勢，為寫作做好鋪墊和積累。寫作作為語言輸出的一種重要方式，在教學(xué)中一定要獲得師生足夠的重視。（2） 通過各種教學(xué)手段，逐步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，尤其是不斷提高學(xué)生寫作的興趣和信心。（3）增加閱讀的輸入量，同時(shí)要在精讀的過程中多注意詞匯的積累和復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)的分析，這樣也會促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。（4）課堂加大英語整體綜合能力的合作，閱讀課和寫作任務(wù)相結(jié)合有利于兩者相互促進(jìn)，相得益彰。因此，本文利用學(xué)生閱讀能力比其他語言技能強(qiáng)的優(yōu)勢確立了“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式，旨在通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生多寫，在寫的過程中擴(kuò)展閱讀，把輸入和輸出結(jié)合起來，以達(dá)到提高學(xué)生讀寫能力的目的。

二、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程設(shè)計(jì)

我們選取2011級護(hù)理專業(yè)的四個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班級，共有214人作為本次受試樣本，實(shí)驗(yàn)期為2011年10月～2012年7月兩個(gè)學(xué)期。這期間， 我們先后對這四個(gè)班進(jìn)行兩次正式的測驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程中，我們?nèi)杂玫氖歉呓坛霭嫔纭秾?shí)用英語教程》，其中兩個(gè)護(hù)理班（A1/A2）采用傳統(tǒng)的教授方式，閱讀主要以講授語言知識為主，寫作一般采用課堂上只講授范文寫作，課下安排寫作任務(wù)，交上來之后對學(xué)生每個(gè)學(xué)生的作文進(jìn)行修改，多集中在逐個(gè)糾正語法錯誤上。另外兩個(gè)班（A3/A4）在教學(xué)上做了精心安排。在原來的每個(gè)單元教學(xué)任務(wù)中，讀寫+聽說為6課時(shí)，其中1課時(shí)承擔(dān)Reading Skills，Translation Practice & Guided Writing 的練習(xí)任務(wù)，但是在教學(xué)中我們通常重視對閱讀和翻譯技巧的練習(xí)，具體分配到寫作的時(shí)間上很有限，更談不上展開練習(xí)和討論。本研究為了加強(qiáng)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)把這1個(gè)實(shí)踐課時(shí)全部用在寫作上面，把具體的閱讀和翻譯技巧融合在閱讀課中進(jìn)行。每個(gè)教學(xué)單元講授后就安排相關(guān)主題的作文，作文形式主要是命題作文。實(shí)驗(yàn)班的閱讀教學(xué)簡單教學(xué)流程為：導(dǎo)入課文，然后讓學(xué)生通讀全文，了解其大意引導(dǎo)學(xué)生找出段落的主題句，講解段落中所包含的重要語言知識分析文章結(jié)構(gòu)并學(xué)習(xí)寫作方法循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述文章的概要（先給出學(xué)生框架，學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞填空并背誦，隨著水平的不斷提高，我們給出每段的中心句，最后階段自由概括） 結(jié)合教學(xué)的單元主題、行文結(jié)構(gòu)布置寫作任務(wù)。在教學(xué)過程中，我們重視讀寫結(jié)合，還重視讀說結(jié)合，互相促進(jìn)，充分利用了學(xué)生閱讀方面的優(yōu)勢來引導(dǎo)學(xué)生多說多寫，多增加語言的輸出。在寫作教學(xué)中，對布置的寫作任務(wù)，會跟學(xué)生一起商量作文的寫作思路和寫作框架，要求學(xué)生下去完成，隨后在課堂中通過學(xué)生習(xí)作評析的方式，從內(nèi)容、組織、語言這三個(gè)方面來進(jìn)行修改，注重寫作框架，注重學(xué)生常見性語法錯誤的糾正，強(qiáng)化五種英語基本句型結(jié)構(gòu)的運(yùn)用以及擴(kuò)展。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，在這兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)共進(jìn)行12次作文評析，分批次對班里每個(gè)同學(xué)的文章都進(jìn)行了點(diǎn)評。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

在兩個(gè)學(xué)期末分別對學(xué)生又進(jìn)行了A級水平的測試。 為了保證成績盡可能做到客觀，在閱卷時(shí)寫作部分由兩位老師來進(jìn)行，成績?nèi)∑淦骄怠＝y(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表：

或許我們可以大膽做出一種推測，控制組對閱讀策略的強(qiáng)化和練習(xí)有助于穩(wěn)步提升學(xué)生閱讀水平，這有必要在今后的研究中通過具體的實(shí)踐去證明這一推論。另外，對照組在寫作成績上均差為3.23，控制組在寫作成績上均差為3.77，從中我們可以看出寫作成績提高幅度要高于對照組。在閱卷的過程中一個(gè)非常明顯的感覺是，控制組在語言和組織方面實(shí)驗(yàn)前后有顯著變化，例如明顯無主語的句子減少了，作文知道分段來闡述，層次較之實(shí)驗(yàn)前更加鮮明，但在內(nèi)容方面，學(xué)生們思路不連貫現(xiàn)象還很突出。

實(shí)驗(yàn)后在控制班進(jìn)行的問卷反饋結(jié)果顯示，62%的人認(rèn)為通過 “讀寫結(jié)合”教學(xué)模式來教學(xué)，上英語課有收獲；42%的人認(rèn)為能積極參與相關(guān)的口語和寫作練習(xí)活動；喜歡寫作的人從原先的18%上升到了24%；56%的人認(rèn)為這樣的教學(xué)方式提高了其自身閱讀理解力；近38%的人認(rèn)為對其寫作能力提高有幫助。從問卷的反饋結(jié)果可以看出，學(xué)生對這種教學(xué)模式從整體上來看還是比較認(rèn)同的。

針對控制組在實(shí)驗(yàn)前后閱讀提高的幅度明顯高出對照組（高出4.29），寫作提高0.54，我們針對這一現(xiàn)象也做了分析。在教學(xué)過程中我們明顯感覺到學(xué)生在復(fù)述課文的過程中能更好地運(yùn)用課文中原有的詞匯和表達(dá)，尤其在給定的信息引導(dǎo)下學(xué)生積極參與了課堂，學(xué)習(xí)興趣和信心都得到提高，這些因素都直接有助于學(xué)生成績的提高。

三、思考和啟示

從以上實(shí)驗(yàn)中的教學(xué)實(shí)踐中我們可以清晰看到，兩種教學(xué)法都能提高學(xué)生的英語讀寫水平，只是提高的幅度有差異。在本文的特定研究環(huán)境中我們發(fā)現(xiàn) “讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式產(chǎn)生了更好的教學(xué)效果，尤其對學(xué)生閱讀水平的穩(wěn)定提升起到了積極作用。學(xué)生在寫作上成績也有所提高，但是提高幅度不是太大。這可能是因?yàn)閷懽魇且粋€(gè)長期綜合知識的體現(xiàn)，很難在短期內(nèi)就達(dá)到質(zhì)的飛躍。通過實(shí)踐證明，“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式在英語教學(xué)中收到了一定的效果。另外，通過實(shí)驗(yàn)前后問卷調(diào)查可以看出絕大多數(shù)學(xué)生對這種教學(xué)方法還是很認(rèn)同的。閱讀提供了有效的語言輸入，在輸入的基礎(chǔ)上輸出，這又在一定程度上鞏固了語言。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程中，我們還直覺發(fā)現(xiàn)對照班和控制班在口語方面的提高也存在著不同程度的差異，受各種因素的影響，本文沒有對其進(jìn)行研究。

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