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1高中語文合作學習模式意義分析

結合新課改對學生素質(zhì)能力的培養(yǎng)需要，以及高中語文學科自身特點，采用合作教學模式具有非常積極的意義，有利于實現(xiàn)對高中語文教學工作的不斷優(yōu)化。以小組為單位的面對面交流探討，有效增強了師生之間的交流探討頻率，有利于解決語文教學實踐中存在的問題，切實提升語文學習效率。在高中語文教學實踐中采用合作學習模式，有助于培養(yǎng)融洽的師生關系，培養(yǎng)學生興趣，一直以來高中語文教學都沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，學生的多為被動接受知識，積極主動性比較低，師生地位不對等，課堂教學氛圍較為嚴肅，采用合作學習模式有助于打破教師的話語霸權，破除以往“填鴨式”的教學方式，促進師生之間的溝通交流，實現(xiàn)師生互動、師生互導，觸發(fā)提升學生的想象力與創(chuàng)造力，變被動學習為想學、愛學、樂學。在高中語文教學實踐中采用合作學習模式，也有助于促進生生交流協(xié)作，通過小組成員之間的交流互動，實現(xiàn)認知、經(jīng)驗、能力的有效互補，通過交流互動來激活利用原有知識經(jīng)驗，通過參與合作來強化個體成員的合作精神與責任感，形成良好的人際關系。在高中語文教學實踐中采用合作學習模式，也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這也是新課程改革的發(fā)展需要，在小組合作學習實踐中引導成員用視覺與感悟、用心靈去體會，形成自己的個性化觀點，獨樹一幟，不能墨守成規(guī)，形成新的見解觀點，培養(yǎng)新穎性、求異性、發(fā)散性的思維方式，積極有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。

2高中語文合作學習模式的實踐思考

在高中語文教學實踐中使用合作教學模式，既要適合高中生的心理、生理特點，也要符合高中階段語文教學目標的安排需要，更要有助于培養(yǎng)提升學生的終生學習能力。借鑒國外合作學習模式的成功發(fā)展經(jīng)驗，在高中語文教學中主要引入了思考－組隊－共享、K-W-L和文學圈三種模式，在此，本文將以K-W-L模式為例，對其在高中語文教學實踐中的應用展開分析：K、W、L三個字母分別代表已知的、想學的和學到的內(nèi)容，要求學生在表格中分別列出相關內(nèi)容，也是目前西方課堂中應用最為廣泛的一種教學策略。以《林黛玉進賈府》為例，文章主要期待通過對人物語言、動作、細節(jié)的描述來刻畫人物性格，以林黛玉的所見、所聞、所思來描述封建社會的時代背景，通過豐富細致的描繪手法刻畫人物形象。對于K-W-L合作學習模式，可以很好的應用于強化人物印象以及對相關知識的總結，以“林黛玉人物形象分析”為例，教師可以給每位學生發(fā)放一份表格，分為K、W、L三個部分，讓學生填寫相關內(nèi)容。由學生對照上述表格要求，分別對照填寫“林黛玉人物形象分析”的學結，K，填寫學生自己已經(jīng)知道的內(nèi)容，W，填寫其希望通過學習想知道的內(nèi)容，L，則代表通過學習已經(jīng)獲得掌握的內(nèi)容。對于表格填寫過程中的重難點問題，老師也要實時的做出解釋和提示，幫助學生回憶與此相關的知識點，在此基礎上獨立完成對表格內(nèi)容的填寫，并在小組內(nèi)展開交流討論，并將小組內(nèi)部發(fā)現(xiàn)的新問題填寫在W欄，在相互交流討論的基礎上完成對各自表格的修正，并進一步開展組間交流討論，呈現(xiàn)表達各自觀點，并由老師做出適當指導。作為一種簡明清晰的思考學習方式，K-W-L合作學習模式有助促進學生對已知知識與未知知識的聯(lián)系，完成對所學內(nèi)容知識體系的構建，促進學生進行反思、交流、合作與總結，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

3結語

實踐證明，在高中語文教學實踐中采用合作學習法能有有效激發(fā)學生的學習興趣、提升其合作精神和責任意識以及培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力，有助積極響應新課改對學生素質(zhì)培養(yǎng)需要，本文在介紹相關理論知識的基礎上，以《林黛玉進賈府》為例重點探討分析了合作學習策略中K-W-L模式，旨在拋磚引玉，促進相關教研工作的更好開展。

作者：孟海霞單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市第三中學