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合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)物理課程教學(xué)模式最大的差異，在于合作學(xué)習(xí)是以課堂小組形式所構(gòu)成的基本教學(xué)模式，該教學(xué)模式的主要目的是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從整體提升學(xué)生的知識(shí)水平，也使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)．初中物理教學(xué)是一項(xiàng)涉及范圍十分廣泛的教學(xué)，引入合作學(xué)習(xí)模式能夠改變以往學(xué)生對(duì)教材的依賴性，激發(fā)學(xué)生的探索心理，使學(xué)生通過(guò)小組合作掌握更多的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生自主思維能力的培養(yǎng)十分有利，如何將合作學(xué)習(xí)模式有效融入初中物理教學(xué)環(huán)節(jié)是本文即將探討的話題．

一、合理選擇合作學(xué)習(xí)的教學(xué)章節(jié)

初中物理學(xué)科擁有綜合性十分強(qiáng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但并不是所有課程章節(jié)都適合引入合作學(xué)習(xí)模式．比如，某些課文章節(jié)大多都是純理論知識(shí)，這些知識(shí)采用合作學(xué)習(xí)其效果并不明顯，再比如一些十分簡(jiǎn)單的路程、速度等基礎(chǔ)知識(shí)，這些知識(shí)只需學(xué)生簡(jiǎn)單思考就能解決的問(wèn)題，并未有引入合作學(xué)習(xí)的必要，且引入不當(dāng)還會(huì)使得有限的教學(xué)課時(shí)被耽誤．基于此，教師在引入初中物理合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，需深入了解初中物理課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生物理知識(shí)水平及能力選擇學(xué)生難以理解與對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)的課程內(nèi)容來(lái)引入合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)能夠帶來(lái)更顯著的教學(xué)效果．例如，教師教學(xué)《在自然與生活中的物理現(xiàn)象》時(shí)，該課文涉及生活中的多方面內(nèi)容，若教師開(kāi)展自然與生活物理現(xiàn)象的聯(lián)系來(lái)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，則顯然難以獲得有效的教學(xué)效果，因?yàn)檫@些基礎(chǔ)知識(shí)在教材當(dāng)中就能找到相應(yīng)的答案，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的探索心理與發(fā)散思維．而如果教師讓學(xué)生圍繞生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象如“冬天脫毛線衣服時(shí)所看到的電火花是從哪來(lái)的”“雷雨過(guò)后為什么會(huì)出現(xiàn)彩虹”等引人深思的物理問(wèn)題展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，則能夠有效提高學(xué)生的積極性，對(duì)生活中的種種物理現(xiàn)象作出分析與收集，再通過(guò)合作討論來(lái)分析這些物理現(xiàn)象，找出物理問(wèn)題答案．因此，教師的備課環(huán)節(jié)是物理合作學(xué)習(xí)實(shí)施的關(guān)鍵所在，也是確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)．

二、科學(xué)分組

分組是合作學(xué)習(xí)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，若該環(huán)節(jié)出現(xiàn)分組不合理現(xiàn)象，則會(huì)使得合作學(xué)習(xí)無(wú)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾．為了使合作學(xué)習(xí)更合理，教師在實(shí)行分組時(shí)，應(yīng)根據(jù)物理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個(gè)體水平差異，采取差異互補(bǔ)的分組形式，也可讓每位學(xué)生自愿進(jìn)行組合，使合作學(xué)習(xí)能夠得到有效開(kāi)展．

三、物理教學(xué)課前預(yù)習(xí)引入合作學(xué)習(xí)

預(yù)習(xí)能夠有效提高物理課程的教學(xué)效率，教師在引入合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，需抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)開(kāi)展課前預(yù)習(xí)．物理學(xué)科與生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，該學(xué)科的任何現(xiàn)象幾乎都能在生活中找到相符的原型，但由于學(xué)生知識(shí)水平還較為基礎(chǔ)，涉及到應(yīng)用知識(shí)時(shí)無(wú)法很好的消化，因此，教師可利用課前預(yù)習(xí)的機(jī)會(huì)，布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)問(wèn)題及任務(wù)，讓班級(jí)合作小組在課前通過(guò)搜查及談?wù)搧?lái)獲取相關(guān)的生活資料．例如，教師教學(xué)《靜電現(xiàn)象》時(shí)，教師可讓學(xué)生在生活中尋找與靜電現(xiàn)象有關(guān)的實(shí)例，如空氣干燥導(dǎo)致梳頭時(shí)頭發(fā)飄在空中等，并讓他們針對(duì)實(shí)例展開(kāi)討論，分析該現(xiàn)象的物理原理．長(zhǎng)期以往，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠?qū)磳⑺鶎W(xué)內(nèi)容做到大致的掌握與了解，更好的消化后期的物理教學(xué)．

四、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)

初中物理教學(xué)具有各式各樣的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，而這些實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)若缺乏實(shí)踐，學(xué)生則很難理解與掌握這些物理知識(shí)，也無(wú)法達(dá)到教學(xué)效果．此時(shí)，教師需靈活運(yùn)用教學(xué)手段，將實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)變?yōu)樘骄凯h(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠參與至各個(gè)探究環(huán)節(jié)當(dāng)中，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程的步驟進(jìn)行記錄，并說(shuō)明實(shí)驗(yàn)過(guò)程及論述實(shí)驗(yàn)結(jié)果．例如，教師教學(xué)《杠桿》時(shí)，教師可讓學(xué)生利用筆合作完成杠桿的操作方式，分析杠桿的運(yùn)用原理等．這樣的實(shí)驗(yàn)合作學(xué)習(xí)能夠有效激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主思維模式，使物理教學(xué)擺脫以往純理論的教學(xué)模式，讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式親自操作示范物理原理，主動(dòng)參與各個(gè)實(shí)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力及思維能力的培養(yǎng)有著促進(jìn)作用．

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中物理知識(shí)內(nèi)容十分豐富，但由于理論性過(guò)強(qiáng)，其具備較強(qiáng)的抽象化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常難以完整的消化各個(gè)物理知識(shí)章節(jié)，此時(shí)，教師需抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，針對(duì)物理難點(diǎn)、重點(diǎn)恰當(dāng)?shù)囊牒献鲗W(xué)習(xí)模式，在開(kāi)展前合理選擇合作學(xué)習(xí)的教學(xué)章節(jié)，并根據(jù)班級(jí)學(xué)生能力水平科學(xué)劃分合作分組，在課前預(yù)習(xí)引入合作學(xué)習(xí)，為后期教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，并針對(duì)抽象化知識(shí)開(kāi)展相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)合作學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)合作學(xué)習(xí)激發(fā)的學(xué)生自主思維，以此提高初中物理的教學(xué)效率。

作者：施永新 單位：江蘇省海門市樹(shù)勛初級(jí)中學(xué)