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一、實踐多種教學(xué)形式，提高學(xué)習(xí)興趣

1．開展多種教學(xué)組織形式

師生問答式的教學(xué)組織形式不應(yīng)該成為課堂教學(xué)的主流形式，一堂讓學(xué)生永久難忘、終身受益的課應(yīng)該精彩連連，跌宕起伏．這就要求教師不僅有精湛的教學(xué)藝術(shù)，還要能靈活地展開多種教學(xué)組織形式．針對教學(xué)內(nèi)容的難易程度、教學(xué)對象的接受能力合理選用“圓桌會議”式(比如一題多解)、個人貢獻式(比如知識點內(nèi)容淺顯、學(xué)生預(yù)習(xí)難度不大)、分工合作式(比如多題歸一)等組內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)模式．小組間可采用公開講解式、互相提問爭辯式，及“訪學(xué)”式．在班級內(nèi)還可以創(chuàng)立專家合作的形式，當(dāng)遇到難度較大、各組都感到有些困難的物理問題時，可成立專家組，由各組在這個問題上擅長、有見解的學(xué)生組成小組進行研究，再將研究結(jié)果帶回本組，講給小組其他成員聽．

2．加強直觀教學(xué)

高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時，為了使問題簡單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念抽象化．初中學(xué)生進入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不可以想象．針對這種情況，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到能懂會用諸種“成功的喜悅”．直觀教學(xué)的方式有多種，可以利用課本插圖，比如教電場時，點電荷的電場線與“人手摸帶電球時散開的頭發(fā)近似”;也可以是類比教學(xué)，如等勢面類比地理上等高線;還可以利用視頻教學(xué)演示靜電平衡過程．

3．加強生活化物理的教學(xué)

高中物理涉及范圍廣，題目類型多，方法靈活，用到的解題技巧也較多．不少學(xué)生由于幾次不成功的嘗試后漸漸對物理失去興趣，無心繼續(xù)后續(xù)的學(xué)習(xí)，要讓這些學(xué)生重拾信心，“愛”上物理，回歸物理本源是很重要的，物理來源于生活又應(yīng)用于生活，讓學(xué)生分析生活中的一些現(xiàn)象，尤其是貼近學(xué)生生活的一些問題，并指導(dǎo)他們?nèi)绾谓栌梦锢硪?guī)律科學(xué)地去分析、解決問題，同時布置一些生活化的作業(yè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，還可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和敏捷度．反過來作業(yè)的啟發(fā)性又提高了學(xué)生歸納、整理知識的能力，避免學(xué)生產(chǎn)生簡單的知識積累、復(fù)習(xí)鞏固的厭倦心理．

4．多采用分層教學(xué)

同樣一個班，課堂如果對所有的學(xué)生“一視同仁”，那么必然有的同學(xué)“吃不飽”，而有的同學(xué)“吃不了”，“吃不飽”的將會失去學(xué)習(xí)的成就感，“吃不了”又會失去學(xué)習(xí)的興趣．如果適時采用分層教學(xué)，因材施教、各取所需能有效調(diào)動積極性，改變這種困局．教師可以先根據(jù)學(xué)生在本學(xué)科的具體情況和表現(xiàn)將班級學(xué)生分為學(xué)優(yōu)生、臨界生和學(xué)困生，備課時宜將題組設(shè)計成由淺入深、難度遞增、層次分明、階梯密集．學(xué)優(yōu)生重在培養(yǎng)其探究問題、自主解決問題的能力;臨界生是每個班的增長點，教師首先思想上要先于學(xué)生重視，讓學(xué)生認清目標(biāo)，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，增強他們學(xué)好物理的自信心，從而充分挖掘出他們的潛力;學(xué)困生形成的原因有多種，學(xué)習(xí)習(xí)慣差、目的不明確或態(tài)度不端正都會影響學(xué)習(xí)的成效，對于這些學(xué)生，要讓他們明白學(xué)習(xí)的方向，知道通過學(xué)習(xí)知識能得到什么，改變什么．從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力，同時教師要以最高的熱情面對學(xué)困生授課，這樣才會漸漸感染學(xué)生，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”．徹底改變這些學(xué)生對待物理的態(tài)度，學(xué)習(xí)更有激情．

二、分清教學(xué)主次，遵循認知規(guī)律

1．明確教學(xué)要求、分清主次

高中教學(xué)進度快、節(jié)奏感強，學(xué)生普遍感到“不合拍”，聽課容易“掉鏈子”，這是造成部分學(xué)生放棄物理的一個原因，為了防止大面積的學(xué)生“棄理從文”，我覺得作為一名物理老師，應(yīng)先解決好一個問題－－抓實基礎(chǔ)．教師先于學(xué)生精讀課本，注意新增和刪減內(nèi)容的變化，理順脈絡(luò)．并結(jié)合考綱對教學(xué)的具體要求，合理地安排教學(xué)用時、制作活動單．從教材安排的“主線”點出發(fā)，重點落在基礎(chǔ)知識、主要規(guī)律和基本技能的教學(xué)上，分清主次又可以分為以下幾類做法:

(1)分清教學(xué)對象的主次

班級中由于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的差異往往會造成學(xué)習(xí)結(jié)果的差異，于是學(xué)生產(chǎn)生分化了，部分學(xué)生越來越優(yōu)秀;極少數(shù)學(xué)生對物理失去興趣，覺得學(xué)無所用;絕大多數(shù)處于中間狀態(tài)成了臨界生，教師要能把住班級發(fā)展的“主流”，主抓“中間”，同時促進“兩端”的發(fā)展，制止中間生滑向后端．不將主要精力分散，真正落實于備課、上課的各個環(huán)節(jié)．才能保證進度．

(2)分清教學(xué)內(nèi)容的主次

教材在編排時其實已經(jīng)達到最精簡的程度，對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)做了取舍，教師所要做的就是根據(jù)考試要求及學(xué)生的可接受程度進行定位，做到有詳有略．對于重點內(nèi)容又較為淺顯，所要做的就是防止遺忘，可以通過小題快練達到鞏固的目的;對于重點內(nèi)容且不易接受，所要做的就是逐步滲透，不求一步到位，比如當(dāng)講到“帶電粒子在電場中的運動”時，先將這種問題大致分為兩類:加速運動和偏轉(zhuǎn)運動，先不追求含重力場的問題．再就加速運動分為勻加速直線運動和勻減速直線運動，選擇將勻加速運動作為重點，而勻減速直線運動可以通過與勻加速直線運動特征做對比，讓學(xué)生明確兩者的區(qū)別在于加速度與速度一個相同(勻加速)、一個相反(勻減速)從而達到觸類旁通、一點即明的目的．講偏轉(zhuǎn)運動時，重點落在會運動的合成與分解，對于數(shù)值的運算可以少花時間．當(dāng)這兩種運動漸漸熟練后，可以再逐漸滲透含帶動能定理的問題，動能定理問題中包含重力做功、摩擦力做功等類型，仍然采用由淺入深、由一力做功、二力做功再到多力做功的問題．不求一次將所有類型問題全面“和盤托出”、“一覽無遺”．

2．遵循認知規(guī)律、發(fā)展?jié)撃?/p>

遵循認知規(guī)律要求做到從研究教師的“教”到研究學(xué)生的“學(xué)”．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)的過程中，其認知策略、認知條件甚至在認知活動展開過程中的情感、意志、價值觀都可能決定學(xué)習(xí)的效率，教師只有深入了解學(xué)生的認知規(guī)律，并按照學(xué)生的認知規(guī)律進行教學(xué)，才有可能達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo);而違背學(xué)生的認知規(guī)律的教學(xué)，都將會使學(xué)生學(xué)無所獲、教師身心交瘁．要很好地遵循學(xué)生的認知規(guī)律發(fā)展學(xué)生潛能，首先要了解學(xué)生的認知規(guī)律，中學(xué)生的認知活動是從具體到抽象，再到具體的順序螺旋式上升的．比如在講授“靜電現(xiàn)象的應(yīng)用”時，可以先讓學(xué)生了解生活中的靜電現(xiàn)象，再深入到一般問題:導(dǎo)體在電場中的靜電感應(yīng)現(xiàn)象和靜電平衡，而導(dǎo)體達到靜電平衡狀態(tài)的特征是“電荷只分布于導(dǎo)體表面”，可以利用其達到屏蔽的作用．物理史往往都是從認識一種現(xiàn)象開始，再深入了解其本質(zhì)，最后回饋到生活中的應(yīng)用．這也符合人們的認知規(guī)律，所以我們授學(xué)生以“漁”時，首先要讓學(xué)生認識“魚”，及“魚”從哪兒來，“魚”的生活習(xí)性是什么，學(xué)會“漁”能帶給我們什么，這樣既能讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，一舉雙得，何樂而不為?

作者：陳志軍 單位：江蘇省如皋市薛窯中學(xué)