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一、創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題

興趣是學(xué)生建立問題的基礎(chǔ)，也是產(chǎn)生問題意識的原動力．教師通過設(shè)置一些情景，讓學(xué)生對物理事物或現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，從而調(diào)動自己的知識儲備和思維來解釋原理，而一些物理事物和現(xiàn)象又會產(chǎn)生與學(xué)生思維上的矛盾，這恰恰就是問題的形成點，促進(jìn)有價值問題的自然生成．例如學(xué)習(xí)“萬有引力”時，學(xué)生對牛頓的蘋果下落問題已經(jīng)非常熟悉，都知道這是地球引力的作用．教師可以以問題帶動問題，首先向?qū)W生發(fā)問:地球引力吸引了蘋果，那蘋果有沒有吸引地球呢?學(xué)生在思考、回答這個問題的時候，在理解了兩個物體間相互吸引的時候，就會產(chǎn)生新的疑問:任何物體之間都有引力，那么地球和月球之間的力是不是同一種力，為什么沒有把月球吸引到地球表面上來?這個問題的提出立刻引起了學(xué)生的興趣，對這個問題的回答很是期待．教師就可以順勢而導(dǎo)，提出萬有引力的概念來解釋;這時學(xué)生仍然對萬有引力很陌生，就建立了更深層的問題:萬有引力的大小和什么因素有關(guān)?用什么公式來表示?有了這樣的問題，學(xué)生在思考、探究的過程中就有了方向，明確了這節(jié)課的重點內(nèi)容．在情境的建立中，教師既要有準(zhǔn)備又要靈活，能夠時時的吸引學(xué)生的興趣，建立于教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，在不知不覺中進(jìn)入到學(xué)習(xí)中來，由感性上升到理性的學(xué)習(xí)．

二、激勵質(zhì)疑，善于建立問題

學(xué)生的思考深度不同，提出的問題也各有千秋．教師要給予適當(dāng)?shù)脑u價，激勵學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，給予學(xué)生一定的肯定，使學(xué)生體驗質(zhì)疑的樂趣，增加提問的熱情．同時引導(dǎo)學(xué)生如何將知識和現(xiàn)象聯(lián)系在一起，提出更有利于揭示真相的問題，從而獲得一定的提出問題的能力．例如學(xué)習(xí)有關(guān)“改變內(nèi)能的方法”時，先讓學(xué)生觀看“壓縮引火”的物理實驗，筒內(nèi)的火花點燃了學(xué)生的熱情，紛紛的提出“為什么會有火花”的問題，學(xué)生會結(jié)合化學(xué)上所講的“燃燒的條件”來企圖解釋這種現(xiàn)象，從而了解到這是因為筒內(nèi)的溫度升高而引起棉花燃燒．這時學(xué)生不僅會問:為什么筒內(nèi)的溫度會升高?教師可以利用問題引導(dǎo)學(xué)生的思維方向:溫度升高說明了什么?學(xué)生就會想到用內(nèi)能的改變來解釋，在思考的過程中，學(xué)生又會想到“為什么內(nèi)能會升高?”的問題，教師這時就可以重復(fù)實驗當(dāng)中壓縮的動作，學(xué)生在觀察老師的動作中領(lǐng)會到了改變內(nèi)能的方法，使得學(xué)生接受起來貼切、自然．學(xué)生的質(zhì)疑促進(jìn)了課堂的生成，教師要能夠適時的引導(dǎo)學(xué)生的生成，利用問題來帶動學(xué)生的思維，明確思考探究的方向，在學(xué)生的質(zhì)疑中一步步的接近真理．教師通過帶動學(xué)生的質(zhì)疑，有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，推動課堂的精彩生成．

三、深入本質(zhì)，揭露中心問題

學(xué)生對教學(xué)中的重難點，天生的擁有一種戰(zhàn)勝欲．教師要保護(hù)學(xué)生的這份熱情，就需激勵學(xué)生向更深層的發(fā)問，探究更能突出重難點的問題．教師要很好的結(jié)合學(xué)生的問題將本質(zhì)簡單、清晰的展示出來，使學(xué)生能夠依據(jù)問題自己提出“破開云霧見青天”的問題．例如學(xué)習(xí)有關(guān)“平拋運動”時，教師可以隨意的水平拋出一個物體，讓學(xué)生描述其中的運動軌跡，學(xué)生覺得這個軌跡很隨意，有的落點遠(yuǎn)、有的落點近，沒有一定的規(guī)律性．教師先行提出問題:為什么會有落點遠(yuǎn)近之分?學(xué)生很容易想到是由于力度不同引起的，學(xué)生就會針對力度提出問題:為什么力度大落點遠(yuǎn)、力度小落點近呢?它改變了物體的什么?教師可以讓學(xué)生拿橡皮做演示，在學(xué)生不斷的動手實驗中，發(fā)現(xiàn)了力度的大小引起了物體出手時速度的大小，從而引起落點遠(yuǎn)近的區(qū)別．學(xué)生知道了水平的運動后，又提出了新的問題:物體由于受到重力，會落下來，那么在時間和水平位移上有什么關(guān)系呢?問題的出現(xiàn)使學(xué)生的思考有了方向，將速度從水平和垂直兩個方面考慮，下落過程中可以求出時間，水平過程中可以求出位移，順暢的理解了整個平拋運動的過程．通過問題的指引，學(xué)生逐步的結(jié)合已有的知識對平拋運動進(jìn)行了探究，將復(fù)雜的運動分解為熟悉的水平勻速和垂直下落，使平拋運動的本質(zhì)清晰的展示在學(xué)生面前，加深了學(xué)生的理解和運用．

四、評價辨析，挖掘提問潛力

任何問題的提出都有其合理性，其原因是學(xué)生的認(rèn)知不同．教師要適時的評價學(xué)生的問題生成，有效的整合學(xué)生的問題，利用辨析的思維幫助學(xué)生為自己的問題找到答案．同時激勵學(xué)生提出問題的信心，以培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈的學(xué)習(xí)態(tài)度，在不斷的堅持中挖掘?qū)W生對物理的敏感，使提出的問題更有價值．例如學(xué)習(xí)有關(guān)“受力分析”時，這是力學(xué)中的一個難點，特別是其中對靜摩擦力方向的分析，學(xué)生都知道摩擦力的方向與運動趨勢的方向相反的，然而在做題時卻錯誤很多，有的學(xué)生面對這樣的問題都沒有了信心，甚至放棄了．教師可以讓學(xué)生提出問題，點出自己的疑惑:為什么與我判斷的不一致?激勵學(xué)生敢于面對自己的疑惑，通過學(xué)生的思考，會發(fā)現(xiàn)在運動趨勢上出現(xiàn)了分歧，學(xué)生就會更進(jìn)一步地深入提問:物體的運動趨勢應(yīng)該怎樣正確的來判斷?學(xué)生有了這樣的探究欲望，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生的積極思考，讓學(xué)生通過假設(shè)、平衡等方法來進(jìn)行分析和判斷，使學(xué)生明確了難點問題的關(guān)鍵，做題時就會格外注意，增強了學(xué)生對問題解決的信心．可見，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行辨析，不斷地鼓勵學(xué)生進(jìn)行更深層的思考，從而一步步的將問題解決掉．同時教師要幫助學(xué)生建立問題提出的關(guān)鍵，使問題的提出更接近本質(zhì)，挖掘?qū)W生對價值問題提出的潛質(zhì)和能力．

可見，對學(xué)生提出有價值問題能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，使學(xué)生能夠帶著問題走進(jìn)課堂，利用問題層層推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，建立好問、多問、深問的思維品質(zhì)，不斷的激發(fā)更深層、更有價值的問題形成，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力．只有學(xué)生在面對自身提出的問題時，才會更積極主動地解決問題，逐步的發(fā)現(xiàn)、探究解決問題的方法和技巧，實現(xiàn)學(xué)生對知識的理解和能力的提高．

作者：申曉靜單位：江蘇省如皋市第一中學(xué)