前言：本站為你精心整理了高中物理課堂教學(xué)有效性管窺2篇范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

第一篇 一、疑問式教學(xué)法

我向大家介紹一個實(shí)驗儀器，來幫助大家驗證剛才那位同學(xué)的假設(shè)．在物理教材的編排中，相連的章節(jié)往往都存在十分緊密的關(guān)聯(lián)性．因此，教師可以利用對學(xué)過的知識的進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問．疑問式教學(xué)法，一方面讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到問題上來，帶著疑問去獲取新知識解決問題，能夠顯著地提高教學(xué)效率;另一方面使學(xué)生意識到對學(xué)過的知識一定要勤于溫習(xí)，溫故而知新，才能夠做到知識的融會貫通．

二、多媒體教學(xué)法

高中的物理學(xué)習(xí)對學(xué)生而言，確實(shí)存在抽象思維上的難度，也有很多教師的課堂教學(xué)面臨著學(xué)生聽不懂的問題．教師盡管講了很多次，但是學(xué)生在理解上仍然有困難．在這種情況下，筆者建議教師及時調(diào)整課堂講解的方式，不妨利用多媒體教學(xué)的手段將知識傳達(dá)出來．例如，在講“超重與失重”時，教師可以展示一些太空艙內(nèi)宇航員漂浮的圖片，或是飛機(jī)加速起飛、小球平拋運(yùn)動的視頻．生D:宇航員漂浮在半空中是處于失重狀態(tài);飛機(jī)加速起飛是超重現(xiàn)象，小球平拋運(yùn)動是失重現(xiàn)象．師:經(jīng)過圖片和視頻的觀察，哪位同學(xué)可以總結(jié)一下判斷超重或失重現(xiàn)象的規(guī)律呢?生E:判斷是超重和失重，主要看加速度的方向，如果加速度方向向上，則是超重現(xiàn)象;加速度方向向下，則為超重現(xiàn)象．學(xué)生在抽象思維上的不足，導(dǎo)致了他們在理解方面的困難和緩慢，這時教師對抽象知識的重復(fù)講解并不能夠解決問題．而直觀的多媒體演示，可以將抽象的知識化為動態(tài)、直觀的視頻或圖片，使學(xué)生能夠在建立直觀的印象的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用類比分析或者歸納總結(jié)的能力，幫助自己加深對抽象知識的理解記憶．

三、數(shù)學(xué)模型教學(xué)法

物理不是一門孤立的學(xué)科．必要的時候，教師可以利用其他學(xué)科的知識幫助學(xué)生理解．例如，在講“位移”時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)中學(xué)過的向量知識去思考問題，并選擇一個學(xué)生到講臺上，做一個“聽從指令”的游戲．師:同學(xué)，請以現(xiàn)在站的地方為原點(diǎn)，向正前方走4步，再向正后方退2步，最后向右邊走2步．哪位同學(xué)可以告訴我他的位移是多少?生F:原點(diǎn)正前方偏右45°角走了槡22步．師:非常好．那么這位同學(xué)可以不可以給我們講解一下你的思維方式呢?生F:位移是起點(diǎn)到終點(diǎn)的有向線段，因此可以看成他走了一個等腰直角三角形的斜邊．師:下面我把這位同學(xué)的講解在黑板上用另外一種方式表示出來，大家看是不是有一點(diǎn)熟悉．教師在黑板上畫出平面直角坐標(biāo)軸，原點(diǎn)為O，取點(diǎn)坐標(biāo)A(0，4)，B(0，2)，C(2，2)．師:大家是不是覺得很熟悉呢?生G:這幾個點(diǎn)坐標(biāo)可以看成剛才那個同學(xué)停留的方向，他分別走過的路程是OA，AB，BC．師:那么位移應(yīng)該怎么表示呢?生G:從O指向C的線段，向量OC．師:大家都回答得非常好．同學(xué)們可以看到，在數(shù)學(xué)中學(xué)過的知識有時候也可以拿來分析物理現(xiàn)象，而且能方便我們更簡便地闡釋物理知識．今后我們還會經(jīng)常用到向量與位移的知識．大家把這兩種聯(lián)系起來，就能充分地記憶位移是具有方向性的．總之，高中物理課堂的有效性教學(xué)策略多種多樣，它們針對教師在課堂上遇到的不同問題提供一些解決方案．每項教學(xué)策略的作用都是有限的，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性，通過創(chuàng)新和綜合這些策略，使得課堂教學(xué)更加契合學(xué)生的需要，從而開發(fā)學(xué)生的潛力，實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)效率的提升．

作者：曹?；鶈挝唬航K省姜堰中學(xué)

第二篇 一、了解并研究學(xué)生的學(xué)情，因材施教，分層教學(xué)

學(xué)生個體之間有很大的差異性，所以對待于不同的學(xué)生老師應(yīng)該用不同的教育手段，也就是在了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上實(shí)際情況實(shí)際分析、不同對待。對于平時成績優(yōu)秀、方法高效、習(xí)慣良好的學(xué)生，一般只在具體問題上加以指導(dǎo)，并適當(dāng)增加訓(xùn)練難度，鼓勵其更加深入研究問題以保持他們學(xué)習(xí)物理的持久熱情，如單獨(dú)給這批學(xué)生布置作業(yè)外的“每日一題”，要求盡量用各種方法思考，鼓勵他們創(chuàng)新的思維。對于學(xué)習(xí)勤奮努力、態(tài)度端正但成績平平的學(xué)生，一般應(yīng)更側(cè)重學(xué)習(xí)方法和指導(dǎo)，重視教予十題不如教予一法，進(jìn)行“好題妙解”例題講解，增進(jìn)對概念的領(lǐng)悟，以此幫助他們掌握解題方法。對智力比較好，玩心比較重，學(xué)習(xí)不夠用功的學(xué)生，著重在學(xué)習(xí)價值觀上對他們進(jìn)行教育、調(diào)整，創(chuàng)造機(jī)會讓他們?nèi)ヘ?fù)責(zé)組織某項任務(wù)，以此來增進(jìn)他們的責(zé)任心和培養(yǎng)其認(rèn)真學(xué)習(xí)、做事的態(tài)度，如鼓勵他們參加課外的科技活動，實(shí)驗課上進(jìn)行物理實(shí)驗的演示等。對于學(xué)習(xí)和紀(jì)律方面都存在嚴(yán)重問題的學(xué)生，一般采用多溝通，多疏導(dǎo)，低要求，慢教化的方法，以維護(hù)課堂的良好紀(jì)律。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

就高中物理課堂教學(xué)過程而言，初中學(xué)生正處于形象思維和抽象思維之間的過渡期，高中教學(xué)目標(biāo)以智力因素目標(biāo)為主，教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)理論和基本技能相結(jié)合，教學(xué)時間只有45分鐘，教學(xué)空間在課堂或?qū)嶒炇?，所以教學(xué)過程的優(yōu)化是獲得高效率、高質(zhì)量教學(xué)效果的保證。

(一)優(yōu)化教學(xué)策略注重“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，“提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)應(yīng)試能力”的關(guān)系。

1.雙向分析，確定教學(xué)起點(diǎn)教學(xué)過程中，教師首先要深入了解教學(xué)大綱對本節(jié)知識目標(biāo)、要求及對要求學(xué)生掌握知識結(jié)構(gòu)程度，從而把握教學(xué)的起點(diǎn)，進(jìn)行分層次的教學(xué)。對于教學(xué)大綱的目標(biāo)、要求的分析，可以根據(jù)大綱對各知識點(diǎn)的教學(xué)層次要求，根據(jù)新教學(xué)內(nèi)容所處的章節(jié)、位置和學(xué)生所能掌握知識的能力來加以分析。對于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)從以下幾個方面了解：（1）學(xué)生的知識技能水平；（2）學(xué)生認(rèn)知物理知識的過程一般采取的認(rèn)知邏輯和思維方式；（3）學(xué)生的物理學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價值取向等。

2.創(chuàng)設(shè)情境，正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生只有真正積極參與到認(rèn)知活動中來，認(rèn)真思考，學(xué)習(xí)才能高效地進(jìn)行。因此，教學(xué)過程中，必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生認(rèn)真參與到教學(xué)活動來。教學(xué)過程中，在深入分析學(xué)生原有知識水平和新教學(xué)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，通過觀察自然實(shí)例、演示實(shí)驗、學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤、學(xué)生對問題的不同看法和提出猜想、驗證猜想的方法等創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.多方誘導(dǎo)，組織學(xué)生探究教學(xué)時，應(yīng)采用多種手段對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如有選擇的對舊知識的要點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固、幫助學(xué)生對新舊知識構(gòu)建體系網(wǎng)、在演示實(shí)驗或教學(xué)實(shí)驗中為學(xué)生指明實(shí)驗?zāi)康暮蛯?shí)驗原理、為學(xué)生自己完成實(shí)驗提供指導(dǎo)，對于復(fù)雜的、綜合性強(qiáng)而學(xué)生難以短時間接受的問題進(jìn)行分解和鋪墊、描述預(yù)期的結(jié)果、創(chuàng)設(shè)成功的學(xué)習(xí)情境（即讓學(xué)生成功地獲得對各種問題的解決，使學(xué)生的好奇心和愿望得到滿足，并體驗到探究活動的快樂）等。

4.融會貫通，注重方法培養(yǎng)在教學(xué)過程中，教師應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，通過進(jìn)一步歸納整理，理順知識脈絡(luò)，前后貫穿形成學(xué)生本身的完整知識體系，從而實(shí)現(xiàn)知識的體系網(wǎng)。教學(xué)過程中，教師要把學(xué)生看成是有能動性的創(chuàng)造與學(xué)習(xí)主體而不是被動接受知識的對象，對于學(xué)生在實(shí)踐活動中所選擇的方法和途徑，教師要給予肯定與鼓勵，要注意發(fā)展學(xué)生個性，鼓勵學(xué)生大膽超越、創(chuàng)新。

(二)從實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法教學(xué)策略都有其利弊所在，因此，對于相同教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法也要因班級的情況不同而變化，因上課時間的不同而變化，一切都應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)。所有教學(xué)程序都包含“導(dǎo)入、展開、結(jié)束”三個階段。怎樣導(dǎo)入？怎樣展開？怎樣結(jié)束？應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容三因素的分析和結(jié)合，遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，因材施教。

(三)注重課后學(xué)生信息反饋，提高課堂教學(xué)質(zhì)量在課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的教與學(xué)相互作用、相互促進(jìn)、相互影響。在教學(xué)過程中教師應(yīng)創(chuàng)造具有活躍氣氛和科學(xué)氣息的教學(xué)環(huán)境，杜絕教師滿堂講，滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，平等對待每個學(xué)生，注重學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)過程中的差異。根據(jù)學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，課堂上提倡學(xué)生提問發(fā)言，鼓勵他們和老師同學(xué)間的交流討論，給他們機(jī)會發(fā)表不同的觀點(diǎn)或表達(dá)不同見解，教師應(yīng)認(rèn)真地抓住學(xué)生的反饋信息，便于在以后的教學(xué)過程中，對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。同時，教師的信任和鼓勵，會增進(jìn)師生間情感的交流，提高教師的親和力，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮非智力因素對學(xué)習(xí)的正面影響，整個教學(xué)過程會因此而變得親切、自然、愉快、順暢，課堂氣氛活而不亂。

作者：張強(qiáng)單位：四平實(shí)驗中學(xué)