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隨著我國教育改革步伐的逐步加快，傳統(tǒng)的生物教學模式存在課堂效率低下、師生互動交流不足等問題，因此，生物教學的創(chuàng)新發(fā)展勢在必行。思維導圖在生物教學領(lǐng)域的應(yīng)用有利于激發(fā)學生的求知欲，提高自主學習的主動性，最終達到提高學生學習成績和綜合能力的目的。本文通過分析將思維導圖應(yīng)用在生物教學過程中的積極作用，指出了實現(xiàn)二者有效結(jié)合的幾點對策。

1現(xiàn)階段我國高中生物教學過程中存在的問題

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，基于思維導圖的教育模式應(yīng)勢而生，所謂思維導圖指的是一種將學習思路形象化的方法，通過放射狀的思維發(fā)散形式，有條理地對所學習的內(nèi)容進行梳理，這種教學模式打破了傳統(tǒng)狀態(tài)下應(yīng)試教育對學生自主學習探究能力提升的束縛，將抽象的知識體系通過思維導圖形象地加以展示，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，營造輕松愉悅的課堂氛圍，在當前教育背景下，如何實現(xiàn)思維導圖在生物教學領(lǐng)域的科學合理應(yīng)用成為教學改革的重點方向。

1.1師生之間缺乏交流互動。近年來，素質(zhì)教育模式正在我國各地區(qū)大范圍實施，然而部分中學由于缺乏先進的教學理念，至今仍采取傳統(tǒng)的教學方式開展教學，以往的教學模式中，教師往往占據(jù)著主導地位，學生只能被動地接受老師講解的課程內(nèi)容，在這個過程中，學生逐漸喪失了主動思考的能力，這種教學模式是對學生天性的一種束縛，過于放大了教師在整個教學過程中的角色，青少年群體在其中的主人翁意識被忽視，無形之中影響了教學效果的提升。

1.2高中生物教學形式單一。隨著我國社會主義經(jīng)濟體制的逐步完善，各行各業(yè)呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的勢頭，其中從事金融、法律等熱門領(lǐng)域的專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量顯示出逐漸遞增的趨勢，而師范類專業(yè)由于缺乏廣闊的發(fā)展前景導致近年來畢業(yè)生隊伍逐年縮小，而由于受到年齡的限制，現(xiàn)有的教師群體仍沿襲傳統(tǒng)的教學模式，教學方式以講解書本內(nèi)容為主，甚至很少結(jié)合多媒體教學形式對相關(guān)知識加以解釋，這種教學模式使得課堂教學氛圍沉重，學生倦怠的情緒日益凸顯，不利于課堂效率的提高。

1.3高中生物教學內(nèi)容枯燥。相比語文、數(shù)學等基礎(chǔ)學科，生物相對來說是一門更加貼近實際生活的課程，然而現(xiàn)階段我國部分高中生物教學內(nèi)容僅限于書本上的相關(guān)知識，對生活中包含涉及的生物知識沒有進行適當?shù)匮由焱卣梗瑳]有將學習活動與實際生活進行緊密結(jié)合，因此在一定程度上導致了高中生物課堂教學的枯燥乏味，學生只是片面掌握了書中所包含的知識內(nèi)容，而沒有學會如何將生物知識在生活中融會貫通地加以使用。

2思維導圖在生物教學過程中廣泛應(yīng)用的積極作用

2.1有利于增添生物課堂教學的趣味性。對于當代青年學生群體來說，在學習過程中產(chǎn)生的興趣往往是支撐其堅持下去的關(guān)鍵動力。高中階段是學生接觸更深意義上的生物教學的初始時期，另外由于高中生物教學內(nèi)容較為單調(diào)枯燥，因此學生在學習高中生物時難免會產(chǎn)生抗拒心理，通過分析當前大量教學實踐活動的案例不難發(fā)現(xiàn)，只有學生真正對需要學習的知識感到有趣，才能激發(fā)其主動學習的積極性。將思維導圖引入到日常生物教學過程中改變了傳統(tǒng)教學模式下枯燥乏味的文字教學，將相關(guān)知識點用圖像、線條的形式形象生動地加以展示，達到了豐富教學內(nèi)容，增添課堂趣味性的效果。另一方面，學生能夠利用思維導圖創(chuàng)新學習筆記形式，在加深記憶的同時建立對學習生物課程的興趣，促進學生充分發(fā)揮主觀能動性。

2.2有利于提高學生的生物成績水平。通過利用思維導圖的方式，學生能夠?qū)⒁粋€階段內(nèi)的生物學習內(nèi)容及時進行整理匯總，有助于學生真正了解并掌握學期內(nèi)生物教學課程安排的教學步驟，在一定程度上緩解高中生物學習的壓力，幫助學生形成完整的生物知識學習架構(gòu)，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，在學習過程中樹立自信心。在這種氛圍下進行學習，有利于提升高中生群體自主探究、解決學習過程中存在問題的能力，最終達到提高學生綜合能力和考試成績的目的。

2.3有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力?；谒季S導圖的生物教學模式不僅能夠激發(fā)學生對高中生物知識的學習興趣、提高學生的成績水平，而且能夠在無形之中激發(fā)青少年的創(chuàng)新意識。高中教師通過將思維導圖引入教學過程中的方式能夠使學生深入掌握生物課程教學中的重難點問題，用清晰明朗的方式為學生指明課程學習的重點方向，而學生群體能夠通過思維導圖的方式在課余時間針對課程教學內(nèi)容進行自主歸納整理，在深化學習記憶的同時能夠培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，在自主學習的過程中激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，最終形成一套最適宜自身特點的學習方案。

3實現(xiàn)思維導圖與高中生物教學有機結(jié)合的有效途徑

3.1加強生物教學理念的改革。完善合理的教學理念，能夠為教學活動的高校開展奠定堅實基礎(chǔ)。傳統(tǒng)生物教學過程中很多教師由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，日常被動地接受教師課堂上的教學知識，這與新課程改革要求相違背，同時也不利于思維導圖的有效應(yīng)用，因此在應(yīng)用思維導圖開展生物教學過程中，就要求教師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，及時改革教學理念，轉(zhuǎn)變教師為主的課堂教學模式，讓學生更加主動的參與課堂教學當中，并通過思維導圖更好的引導學生掌握知識學習知識，實現(xiàn)對各項知識的有效創(chuàng)新發(fā)展。例如在進行細胞分離教學過程中，教師可以讓學生繪制細胞分裂的整個過程然后，讓學生將細胞分裂過程中各種理論知識有機整合，形成一個完善的知識體系。

3.2學生在學習生物過程中有效利用思維導圖。由于高中生物所包含的知識面十分豐富，因此對于學生來說需要理解并記憶的相關(guān)內(nèi)容較為復(fù)雜。為了達到更好的學習效果，學生在學習生物的初始階段、學習階段和加深記憶階段應(yīng)結(jié)合自身的學習特點搭建適合自我的思維導圖。因為學生個體的學習習慣各不相同，每個人在學學習過程中形成的思維導圖也存在不同程度的差異，因此只有在搭建過程中不斷優(yōu)化完善思維導圖的內(nèi)容才能真正發(fā)揮其作用。另外，高中生在搭建思維導圖時應(yīng)將各方面學習內(nèi)容標注筆記，并明確自身在高中生物學習過程中的難點問題和易錯題型，及時找到自身學習生物的短板，掌握重點考試內(nèi)容，深入理解生物教學知識的主要和分支內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高思維導圖建立的目的性，從而達到提高生物學習成績的效果。3.2.1分析。根據(jù)系統(tǒng)性觀點，任何一個個體或者生命體或者生命現(xiàn)象都是由部分層次要素組成的開放有序體。只有將其進行妥善有效的分解，才能夠一部分一部分地開展研究，并由外向內(nèi)逐漸深入發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)所在。在學生頭腦當中對具體問題進行具體分析，并將整體問題分解成部分，進行逐個研究的過程就是分析。例如在研究影響老鼠活動的外部條件時，可以先將外部條件分解成光條件，水條件，溫度條件等單個因素，然后逐一考察他們對鼠活動產(chǎn)生的影響。當中光合作用時也可以將其劃分為原料條件產(chǎn)物等幾個方面，而每一個部分又是由次一級的成分相組成，為了方便研究還需要進行進一步的深層次分析，通過不斷的進行問題分析，能夠更好的讓學生把握問題的本質(zhì)，真正發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，發(fā)現(xiàn)各個問題之間的內(nèi)在聯(lián)系。3.2.2綜合。通過針對細致的分解和針對分析之后，在學生的頭腦當中能夠?qū)⑸w的各個部分、生命現(xiàn)象各個方面和屬性有機連接起來，形成對生命體和生命現(xiàn)象的整體認識，這個過程就被稱為綜合。例如學生在了解一個細胞的細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核等結(jié)構(gòu)特征之后，可以將其有效連接起來，能夠在學生的頭腦當中形成整個的細胞概念。學生在開展生物知識學習過程中，利用生物導圖當中的分析和綜合理念，能夠?qū)⒉糠趾驼w有效連接起來，兩者之間相輔相成緊密聯(lián)系是一個對立統(tǒng)一的關(guān)系，它們是思維活動的基礎(chǔ)。3.2.3比較。生物知識學習期間，通過引導學生將各個生物的部分功能和某些屬性進行有效的對比分析，并確定不同結(jié)構(gòu)不同功能之間的異同點，為進一步認識生命基本規(guī)律，進行抽象和概括奠定堅實基礎(chǔ)。例如針對不同種類的細胞，通過對細胞的形態(tài)，結(jié)構(gòu)功能等各個方面的異同點進行對比分析有效比較各個細胞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，例如比較淀粉酶在不同條件下對淀粉的分解作用，通過對比分析，能夠有效引導學生對生物當中的相同知識點做出有效的區(qū)別并加深學生的記憶，有利于更好的理解生物知識。3.2.4抽象概括。抽象和概括是指學生在生物理論知識學習過程中，能夠找出生物體和各種生命現(xiàn)象之間共同的本質(zhì)，找出各個部分之間的結(jié)構(gòu)功能，以及結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)之間生物和環(huán)境之間的因果關(guān)系，然后拋開次要的非本質(zhì)屬性和非因果的偶然關(guān)系，并把抽象出來的本質(zhì)屬性必然聯(lián)系進行有效的綜合和分析，然后形成相應(yīng)的概念和判斷，達到對生物現(xiàn)象本質(zhì)和規(guī)律有效認知的作用。例如在研究植物各種花絮之后，將顏色形態(tài)等次要屬性抽取出去，讓學生對各種植物開花的花蕊以及擔負著有效繁殖功能的兩個基本特征進行分析，最終能夠形成花一般的概念，這就是對花概念的有效抽象和概括。學生在學習生物知識時通過將思維導圖當中的分析，綜合比較抽象概括等多項內(nèi)容有效融合其中，能夠在同一思維活動過程中共同參與，并保證各個環(huán)節(jié)能夠緊密配合。通常說來分析和綜合是抽象和概括的基礎(chǔ)，而抽象概括是思維導圖的核心，只有通過抽象和概括才能夠更好的認識生物之間的本質(zhì)和具體的發(fā)展規(guī)律，以便能夠形成相應(yīng)的概念和原理，從而達到對某些事物理性認知的作用。

3.3教師在教授生物過程中有效利用思維導圖。為了達到在教學過程中共有效利用思維導圖的目的，高中生物教師應(yīng)進一步掌握對思維導圖使用的深刻認識，學習應(yīng)用思維導圖的相關(guān)知識內(nèi)容，并在教學過程中的各個階段率先嘗試應(yīng)用思維導圖進行教學，并結(jié)合思維導圖的應(yīng)用向?qū)W生明確生物教學的重難點內(nèi)容。3.3.1在預(yù)習階段有效利用思維導圖預(yù)習是培養(yǎng)學生自覺性的重要途徑，通過預(yù)習，高中生群體能夠在開展課堂學習之前率先掌握部分知識內(nèi)容，并自行梳理出所學內(nèi)容的重難點，有利于學生在課堂學習過程中集中注意力重點攻克生物學習的難關(guān)。傳統(tǒng)的預(yù)習方式僅僅是要求學生將課本內(nèi)容從頭到尾簡單瀏覽一遍，這種方式不僅浪費時間，而且無法起到提高學習效率的作用，因此教師在指導學生進行預(yù)習時，應(yīng)鼓勵學生利用搭建思維導圖的形式將需要掌握的內(nèi)容進行串聯(lián)，深入理解各部分知識點存在的關(guān)聯(lián)，為更高地掌握學習方法奠定基礎(chǔ)。例如，在學習遺傳相關(guān)內(nèi)容時，學生可以在預(yù)習階段將X染色體和Y染色體之間組合而形成的顯性遺傳和隱性遺傳之間的關(guān)系通過思維導圖的形式繪制出來，從而能夠自主分析出遺傳的特點，加深對所學知識點的理解和運用。3.3.2在學習階段有效利用思維導圖。傳統(tǒng)的教學模式存在缺乏趣味性、師生缺乏溝通交流等弊端，為了改善此類教學現(xiàn)象，高中生物教師可以探索利用在課堂教學中通過利用思維導圖的方式改善課堂氛圍，將學生分成若干學習小組，指導每個學習小組通過課堂學習和自主思考的過程將自身對于相關(guān)知識內(nèi)容的用思維導圖的方式形象地展示出來，這種方式不僅能夠幫助學生提高學習效率，而且有助于教師在指導過程中掌握學生在學習過程中存在的困惑，并加強對此類知識的講解，幫助學生答疑解惑。例如，在教授生物與細胞這一重點內(nèi)容時，教師可以通過繪制思維導圖的形式幫助學生深入理解生命結(jié)構(gòu)，向?qū)W生展示生物的復(fù)雜多樣性。教師應(yīng)首先針對細胞與生物的整體教學內(nèi)容開始講解，并結(jié)合實際生活中的事例幫助學生理解相關(guān)內(nèi)容教學，并針對細胞構(gòu)成的生物結(jié)構(gòu)繪制思維導圖，向?qū)W生明確展示不同細胞生物的區(qū)別與聯(lián)系，單細胞生物依靠個體細胞進行生命活動，多細胞生物依靠大量細胞之間的相互作用開展生命活動，非細胞生物只能寄生在其他活細胞生命體內(nèi)，思維導圖能夠使高中生明確細胞和生命體之間的聯(lián)系，教師要引導學生學習其在課堂上引用思維導圖的方式將自身尚未完全掌握的知識內(nèi)容和老師所指出的教學重難點方向用不同的圖形和顏色加以備注。3.3.3在復(fù)習階段有效利用思維導圖。在學習完相關(guān)高中生物課程內(nèi)容后，教學過程就進入了復(fù)習階段。在這一時期，教師應(yīng)當根據(jù)本階段所教授的課程內(nèi)容為學生劃定一定的復(fù)習范圍，并引導學生結(jié)合思維導圖的運用進一步提高復(fù)習功課的效率，在繪制思維導圖時，生物教師應(yīng)指導學生將學習的主旨內(nèi)容放在思維導圖的核心位置，然后加入分支的學習內(nèi)容，并用線條將二者之間的聯(lián)系明確標注出來，在繪制完成思維導圖后，可以將其通過課堂展示的方式與老師和同學進行分享，及時更正自身的學習誤區(qū)，補充完善遺漏的相關(guān)內(nèi)容，通過師生之間的交流認識到自身存在的問題，從而不斷更新完善思維導圖的結(jié)構(gòu)，牢固掌握所學習的生物課程知識。例如，在復(fù)習光合作用這一重點知識內(nèi)容時，生物教師可以通過指導學生繪制水分、光照條件、溫度高低、空氣中二氧化碳濃度與光合作用效果之間的關(guān)系，引導學生充分認識到光合作用的原理，從而達到鍛煉學生思維能力的效果，激發(fā)學生的條理性和創(chuàng)造性。

4結(jié)語

綜上所述，將思維導圖應(yīng)用在生物教學過程當中是順應(yīng)當今時代潮流和教育改革方向的新型教育模式，在一定程度上改善了當今我國教育現(xiàn)狀，是對生物教育的一次創(chuàng)新性探索，不僅有利于提高生物教師的教學水平，還有助于激發(fā)學生對于高中生物課程的學習熱忱、提高課堂學習和課后復(fù)習的效率，幫助學生提高生物學習成績。然而，現(xiàn)階段我國生物教學過程中仍存在師生之間缺乏溝通交流，生物教學內(nèi)容枯燥、教學方式單一等弊端，因此要從學生和老師兩方面加大對思維導圖在生物教學當中的應(yīng)用，一方面，學生應(yīng)結(jié)合自身的學習特點制定符合自身實際的思維導圖繪制模型，另一方面，教師應(yīng)將思維導圖應(yīng)用在生物教學的各階段，幫助學生掌握思維導圖應(yīng)用的方法和技巧，實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學目標。

作者:卜豫婷 單位:甘肅省蘭州市第六十四中學