前言：本站為你精心整理了高中生物教學中啟發(fā)式教學應(yīng)用范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：隨著教育改革的不斷推進，對高中生物教學課堂提出了越來越多的要求。為此，高中生物啟發(fā)式教學也越來越被諸多教育工作者應(yīng)用到課堂教學過程中，啟發(fā)式教學模式從學生的思維出發(fā)，充分尊重學生的主體地位，調(diào)動學生學習的積極性以及創(chuàng)造性。本文主要對高中生物教學中啟發(fā)式教學的應(yīng)用進行策略性探討。

關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學；策略

新階段高中生物教學的目的，不僅僅是通過課堂知識講解，使學生了解掌握生物學的基本原理以及生物學的多種系統(tǒng)知識，而且需要通過老師的引導與教學，不斷培養(yǎng)學生學會發(fā)現(xiàn)問題、探究問題與解決問題的能力，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性與積極性，是學生形成自主學習的學習習慣?，F(xiàn)代教學理論中的啟發(fā)式教學，是在辯證唯物主義認識論的指導下，對過去的教學理論進行了批判性地繼承，在現(xiàn)代教育心理學與教育學的基礎(chǔ)上不斷完善與發(fā)展。

1實驗教學，促使學生自主實踐

在高中生物課堂應(yīng)用啟發(fā)式教學應(yīng)該充分發(fā)揮生物實驗對學生學習的積極作用，通過實驗教學引導學生自己動手操作，真實體驗實驗過程，觀察實驗現(xiàn)象，經(jīng)過學生對實驗現(xiàn)象的研究，然后進行深入思考，通過老師循序漸進的引導，使學生能夠自我歸納總結(jié)實驗結(jié)論。生物實驗配合啟發(fā)式教學理論應(yīng)用到教學課堂中來，有利于提升學生的實踐能力以及獨立思考能力，通過自我探究與老師指導相結(jié)合，使學生不斷提高思維縝密性與嚴謹性，真正做到在生物課堂中自我發(fā)現(xiàn)與自我總結(jié)。實驗啟發(fā)式教學，能夠培養(yǎng)學生的探究能力，激發(fā)學生對生物學習的興趣和欲望，提高學習效率。啟發(fā)式教學理論在生物實驗過程中實現(xiàn)首先，教師要做好充分的教學準備，包括教學內(nèi)容的準備以及教學設(shè)備的準備。鑒于實驗教學的特點，要求所有的同學參與到實驗過程中來，所以在課堂教學開始之前，老師需要為學生準備充足的實驗器材，例如在講解細胞這一知識的時候，老師在教學開始之前要準備充足的載玻片、蓋玻片、顯微鏡以及生理鹽水等等，為實驗教學做好充分的準備。其次要引導學生對教學進行充分參與。在教學過程中采取課堂問答的形式，對學生進行循序漸進的引導，幫助學生發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象、總結(jié)實驗結(jié)論。最后，教師要做好指導與總結(jié)，對于學生操作有誤的情況予以指出，幫助改正，總結(jié)實驗結(jié)論，解釋實驗原理和方法。

2創(chuàng)新教學，激發(fā)學生學習熱情

啟發(fā)式教學在高中生物課堂中的應(yīng)用可以采用創(chuàng)新教學模式的方法來激發(fā)學生學習的熱情。啟發(fā)式教學是指在教學過程通過學生自我探索與教師的不斷引導來達到提高學生學習能力與學習效率的目的，為此，較高的學習興趣對于學生的學習來說是非常重要的。教師通過創(chuàng)新教育方法來突破傳統(tǒng)高中生物教學的束縛，開拓教學形式，以全新的形式來調(diào)動學生的積極性，從而達到啟發(fā)式教學的目的。這里所說的創(chuàng)新教學形式，主要強調(diào)對現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用。通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將一些細胞或者人體組織等進行立體還原，比如動人體系統(tǒng)的動態(tài)還原、對葉綠體的形態(tài)還原等，然后利用多媒體設(shè)備在課堂上展示給學生，是學生能夠更加具體、形象地了解生物知識。對于一些沒有見過的稀有物種，或者在所在地區(qū)不常見的生物，利用互聯(lián)網(wǎng)，通過影像資料、圖片等形式向同學們展示出來，不僅有助于學生學習生物知識，而且有利于學生開闊視野，增長見識。

3小組合作，推動學生進行探究

小組合作學習是創(chuàng)新教學的另一種形式。小組合作進行探究學習作為啟發(fā)式教學的一部分，能夠突出學生的學習主體地位，使學生做到自主學習，通過教師的引導與啟發(fā)，學生自我學習、自我探究。小組合作的方法是通過將全班同學分成一定數(shù)量的小組，數(shù)量不宜過多或過少，數(shù)量太多的話，不能保證每個成員都能參與其中，相反，如果數(shù)量過少，則會對小組成員造成課程負擔，小組內(nèi)部不能夠做好分工工作，反而會降低學習質(zhì)量。對小組成員進行分工，明確職責，在組內(nèi)合作完成生物實驗以及實驗報告。小組合作學習可以推動學生在同一課題下，組內(nèi)集思廣益，探究不同的研究方法，增強學生的自我探究能力與實踐能力，同時，小組合作的形式可以增加學生之間的交流互動，增進學生感情，團結(jié)同學，不斷培養(yǎng)學生的分工協(xié)作能力。小組合作的啟發(fā)式教學在于兩點：第一，學生之間的相互啟發(fā)。通過組內(nèi)成員的討論探究，各抒己見，能夠為學生提供不同的思路，開拓他們的思維；第二，教師對學生的啟發(fā)。這在教學過程中是占主要的。教師對學生的引導和啟發(fā)需要老師站在學生的位置上，充分結(jié)合學生的思維方式與認知水平，以免出現(xiàn)學生的理解障礙。

4結(jié)語

綜上所述，本文從實驗教學、多媒體教學以及小組合作學習三種形式出發(fā)探討了啟發(fā)式教學在高中生物教學的應(yīng)用。啟發(fā)式教學的有效應(yīng)用，為傳統(tǒng)的教學開辟了新的形式，為學生開拓新的學習思路，學生通過啟發(fā)式學習能夠調(diào)動學習興趣，培養(yǎng)自主學習的能力，不斷提升個人素質(zhì)。

參考文獻

［1］　周昊．淺談高中生物“啟發(fā)式”教學的探究［J］．中學生數(shù)理化（學研版），2015，（11）：37－38．

［2］　陶久悅．高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的有效應(yīng)用［J］．高考，2014，（10）：16－18．

作者：魏曉飛 單位：吉林省長春市九臺區(qū)第一中學