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一、設(shè)計(jì)啟發(fā)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生領(lǐng)悟能力

在學(xué)生的思維中，有一部分是原有的知識(shí)，這一部分知識(shí)被合理的利用，能夠?qū)π碌闹R(shí)起到很好的鋪墊作用，所以在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該充分的了解學(xué)生，挖掘出屬于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中原有知識(shí)的那一部分，然后分析新知識(shí)與原有知識(shí)之間的聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序與啟發(fā)結(jié)構(gòu)．例如在學(xué)習(xí)《自然選擇學(xué)說》這一課時(shí)時(shí)，我們可以根據(jù)已有的初中知識(shí)，對教材內(nèi)容進(jìn)行分析，并且知道新知識(shí)是在初中生物課的基礎(chǔ)進(jìn)行編寫的．是以“過度繁殖、生存斗爭、遺傳變異和適者生存”為主線的．利用舊有的知識(shí)來學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，能夠有效地啟發(fā)學(xué)生去自主探究新的知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性．同時(shí)依據(jù)原有的知識(shí)，讓學(xué)生明白過度繁殖、生存斗爭、遺傳變異和適者生存這四者之間的關(guān)系，讓他們了解其中環(huán)環(huán)相扣的聯(lián)系，讓枯燥的理論知識(shí)能夠豐富起來，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．同時(shí)，在介紹了自然選擇學(xué)說之后，又能將這一節(jié)的知識(shí)作為舊有的知識(shí)，為下一章節(jié)《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來》做鋪墊．并且在教授這一章節(jié)的時(shí)候，我們可以聯(lián)系第六章《遺傳和變異》中有關(guān)的知識(shí)，如基因突變、基因重組、染色體數(shù)目的變異等內(nèi)容，來學(xué)習(xí)這一節(jié)中有關(guān)進(jìn)化的原材料、物種的形成等有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)．教師可以通過建立知識(shí)框架的形式，展現(xiàn)本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)，尤其是本課時(shí)的兩個(gè)重點(diǎn)問題“拉馬克———用進(jìn)廢退;達(dá)爾文———物競天擇”，將這兩個(gè)理論用概括性的語言，將其表達(dá)出來，讓學(xué)生能夠自己回顧知識(shí)，最終達(dá)到當(dāng)堂的知識(shí)當(dāng)堂鞏固的作用．這種利用前后知識(shí)建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生對原有知識(shí)的記憶，啟發(fā)學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上對新的知識(shí)進(jìn)行探索與研究，能夠有效提高學(xué)生的領(lǐng)悟力，讓學(xué)生輕松的將新知識(shí)消化，并且靈活的運(yùn)用．所以在教學(xué)的過程中，這種靈活的教學(xué)啟發(fā)知識(shí)框架不可缺少．

二、找準(zhǔn)類比啟發(fā)，加深學(xué)生理解與記憶

類比，我們可以從字面上的意思來理解，就是將兩個(gè)事物進(jìn)行比較，但是在生物教學(xué)的過程中，就是將兩個(gè)同類的事物進(jìn)行對比，并以此來加深對事物的理解與記憶，利用這種比較的方式，能夠讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)啟發(fā)思考，并且觸類旁通，獲得新的學(xué)習(xí)方法或者推理方法．例如，我們在學(xué)習(xí)《光合作用》這一節(jié)的時(shí)候，就可以通過類比光反應(yīng)和暗反應(yīng)的不同來加深對光合作用的理解．在學(xué)習(xí)光反應(yīng)與暗反應(yīng)的時(shí)候，教師一般都會(huì)先讓學(xué)生對這兩個(gè)反應(yīng)的過程有一定的了解，但是最主要的還是需要將其中的區(qū)別與聯(lián)系作為重點(diǎn)，讓學(xué)生加深了解．首先，在一定的條件下來分析它們的區(qū)別:在反應(yīng)性質(zhì)上，光反應(yīng)屬于光化學(xué)反應(yīng)，而暗反應(yīng)則屬于酶促反應(yīng);在與光的關(guān)系上，前者必須在光下才能進(jìn)行，而后者與光沒有直接的關(guān)系，在光下與暗處都能夠進(jìn)行;在與溫度的關(guān)系上，前者與溫度沒有直接關(guān)系，而后者則需要溫度才能發(fā)生反應(yīng)，與溫度有著密切的關(guān)系;在發(fā)生反應(yīng)的場所來看，前者在葉綠體基粒片層結(jié)構(gòu)的薄膜上，而后者在葉綠體的基質(zhì)中;在發(fā)生反應(yīng)的所需條件上，前者主要是需要光、葉綠體和色素、酶，而后者需要多種酶的共同作用;在發(fā)生的物質(zhì)變化上，前者水光解為還原性氫和氧氣;由ADP合成ATP，而后者二氧化碳的固定、三碳化合物的還原、五碳化合的再生;在能量變化上，前者光能轉(zhuǎn)變ATP中活躍的化學(xué)能，后者ATP中活躍的化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)槠咸烟堑裙夂袭a(chǎn)物中穩(wěn)定的化學(xué)能．這就是光反應(yīng)與暗反應(yīng)的主要區(qū)別，在我們看來這種對比的方法能夠更為清晰的表達(dá)兩者之間的不同，加深學(xué)生對其印象．而兩者的聯(lián)系主要是:在準(zhǔn)備階段光反應(yīng)為暗反應(yīng)的順利進(jìn)行準(zhǔn)備了還原性氫和能量ATP;在完成階段:在多種酶的作用下，接受光反應(yīng)提供的還原性氫和ATP，最終將二氧化碳還原為葡萄糖．在將兩者進(jìn)行對比探究之后，教師還可提出一些綜合性的問題，加深學(xué)生對光合作用的理解，例如可以提出下面的問題:“當(dāng)光合作用的光反應(yīng)過程被人為阻斷，你認(rèn)為暗反應(yīng)會(huì)停止嗎?反過來，當(dāng)暗反應(yīng)過程被人為阻斷，你認(rèn)為光反應(yīng)會(huì)怎樣變化?”在這種對比分析的情境下，學(xué)生更容易接受兩者之間的區(qū)別，也就更容易理解與記憶．

三、通過師生互動(dòng)，全面開展啟發(fā)教學(xué)

在教學(xué)的過程中，教師的一言堂已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代教育體制，在教學(xué)的過程中，更多的是強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂上能夠與教師互相配合，積極的思考問題，做到手到、心到、口到．這樣的教學(xué)才能夠達(dá)到互相探討、共同評價(jià)的目的．例如:在學(xué)習(xí)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健愤@一課時(shí)時(shí)，教師在導(dǎo)入新課的時(shí)候就利用圖片———生物膜的結(jié)構(gòu)模型示意圖讓學(xué)生回顧原有知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生去探究，并利用圖示進(jìn)一步展示對各類物質(zhì)的通透性，并討論:什么分子可以通過這層膜，什么分子不能通過?葡萄糖、氨基酸等不能通過這層膜，但人體又需要這些物質(zhì)，對此你該如何解釋?教師利用多媒體的教具，引發(fā)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生參與到教師的教學(xué)中．而學(xué)生也通過自主探究、小組討論等方式得出問題的答案，并能夠舉一反三，提出自己在思考過程中產(chǎn)生的一些疑問:“蛋白質(zhì)在某些物質(zhì)運(yùn)輸中可能起著重要作用．”“細(xì)胞需要的離子是否也通過細(xì)胞膜上的蛋白質(zhì)來運(yùn)輸?”“不同物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞绞欠裣嗤?”同學(xué)們在教師的引導(dǎo)學(xué)進(jìn)行互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，不但能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)，還在這個(gè)過程中展現(xiàn)了自己的想象力，發(fā)揮了自己的聰明才智．在教學(xué)的過程中，教師要注重與學(xué)生的互動(dòng)，觀察學(xué)生的情感變化，認(rèn)真體會(huì)學(xué)生的思維方式．在教學(xué)的過程中，學(xué)生能夠信任教師并且尊重教師，是一種和諧的課堂關(guān)系的表現(xiàn)，在這種和諧的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生愿意相信老師，并且配合教師的教學(xué)，這會(huì)讓教師的教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的效果，反之，如果在一堂課上，教師缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，只會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，也就不能達(dá)到良好的教學(xué)效果，教學(xué)目標(biāo)的不能很好的完成．總之，在高中生物教學(xué)的過程中，要全面的啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，領(lǐng)悟與判斷如何去消化所學(xué)到的知識(shí)．教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)該將學(xué)生的原有知識(shí)與新知識(shí)結(jié)合起來，為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)合理的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，精心的設(shè)計(jì)教學(xué)程序，適時(shí)的抓住時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在快樂的氛圍下享受生物學(xué)習(xí)的樂趣，展現(xiàn)真實(shí)的課堂教學(xué)效果．

作者：趙志英單位：江蘇省常熟市滸浦高級(jí)中學(xué)