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一、研究方法和工具

本研究隨機選取了某地方L高校的本科生進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷400份，回收396份，有效率為99％。問卷調(diào)查對象情況分布如下：性別比例為女生46％，男生54％；理工科占54％，文史科為46％。所調(diào)查學生涵蓋L高校16個學院，其中獨生子女占44％，黨員身份的占6％；年級比例大一至大四學生分別占44％、30％、19％、7％。除研究者自制開發(fā)的問卷調(diào)查表外，我們還與包括任課老師、輔導員在內(nèi)的10名高校教職工和因作弊被處分的幾名同學進行了訪談。收回的有效問卷錄入電腦，用SPSS17．0軟件進行描述統(tǒng)計分析。雖然本研究是針對個案大學的質(zhì)性研究，研究結(jié)果不能推廣到所有高校，但研究者通過實際調(diào)研得出數(shù)據(jù)并且收集了豐富的資料進行分析，力爭使本研究具有“基于場景的外推性”。

二、研究結(jié)果及分析

1．總體情況在對大學期間作弊現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，62％的學生表示沒有作弊經(jīng)歷（一般來講，自我報告不端行為的比例低于實際比例，因此L高校有過作弊經(jīng)歷的本科學生可能高于38％）。在38％有過作弊經(jīng)歷的學生中，23％表示作弊過程中沒有被監(jiān)考老師發(fā)現(xiàn)，15％被監(jiān)考老師抓住并進行處理，2％的學生表示幾乎每場考試都會有作弊。在對考試作弊這一行為的認識上，35％的學生認為考試作弊是一種不可避免的正常現(xiàn)象；27％的學生認為作弊現(xiàn)象很普遍但不屬于嚴重的違紀行為；20％的學生認為高校作弊是個別現(xiàn)象，不具有普遍性；9％的學生認為高校作弊現(xiàn)象很嚴重。在訪談中，多位輔導員談到，學生中普遍流行著“分不在高，及格就行，學不在深，作弊就靈”，“如果考試不作弊，大學就不完整”，“大學作弊是一門必修課”等觀點。大學生主體對作弊行為不能做出正確的道德評價，作弊行為本身的道德承載下降。通過調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談發(fā)現(xiàn)，作弊大學生的自我合理化趨向越來越明顯，已經(jīng)不再把作弊視為道德問題，認為作弊與誠信無關。學生、家長及整個社會環(huán)境側(cè)重于考試的功利性，考試功利性的延續(xù)壓抑了作弊本身所承載的道德價值，把獲得成績看作最終目標。在這種氛圍下，學生對考試的態(tài)度發(fā)生了畸變。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，一些領域價值觀扭曲，拜金主義、享樂主義和極端個人主義張揚，身處象牙塔中的大學生不可避免地受到各種不良價值觀的影響。學生心目中的作弊是“沒辦法”、“被逼的”、“別人都這樣”、“這個社會就這個樣子”，當大學生的主體價值觀發(fā)生偏差，外界的一切努力也只是杯水車薪。在問卷中有這樣的題目，“考試被抓后您會采取的行為？”41％的學生會聯(lián)系任課老師或者閱卷老師希望酌情照顧；17％的學生會首先聯(lián)系家長，讓家長出面找領導說情；16％首先會找輔導員出面說情，26％的學生不采取行為等著學校處理。在訪談中，一位教師談到，“師友”關系很少存在，現(xiàn)在的學生衡量師生關系就是看給不給高分，每次考試結(jié)束都會收到學生的短信、電話，希望給點“關系分”。我們也不會為難學生，一般情況下都會及格。教師出現(xiàn)此類行為是缺乏學術(shù)誠信的表現(xiàn)，認為給點“情感分”無足輕重，難以與道德、誠信等相關聯(lián)。高校多注重對學生道德教育，忽視了教師群體的學術(shù)道德、誠信的不間斷教育。大學教師是大學的主要施教者，他們的狀態(tài)將對學生產(chǎn)生直接的影響，極大地影響著學生對作弊行為的道德評

2．對作弊行為的態(tài)度問卷中有這樣的問題設計，您對考試作弊行為持何種態(tài)度？64．87％的同學持反對和憎恨態(tài)度，22．31％的同學持同情、理解和寬容態(tài)度。12．82％的同學持贊同或無所謂態(tài)度。問卷中還有這樣的問題，您對正在發(fā)生的考試作弊行為作何反應？46％的同學會沉默、打掩護、裝作沒看見，37％的同學會立刻指出并勸告、批評、檢舉，17％的同學會在考試后提醒他作弊是錯誤的。當在考場上您被要求提供“幫助”時，50％的同學會不予理會，斷然拒絕；31％的同學會在考場上私下交流一下。在訪談中，輔導員們承認有監(jiān)考不嚴的現(xiàn)象，一位輔導員談到，考場上學生左顧右盼、交頭接耳時，只要不太過分，監(jiān)考老師多會睜一只眼閉一只眼，原因是一旦被認定為作弊，處理手續(xù)非常繁瑣，后期還經(jīng)常出現(xiàn)其他老師替學生求情，監(jiān)考老師承擔非常大的心理壓力等等。監(jiān)考不嚴，作弊有了萌芽的溫床，使得大學生作弊數(shù)量增加。問卷中數(shù)據(jù)統(tǒng)計得出17％的學生表示有過作弊經(jīng)歷，但是沒有被監(jiān)考老師發(fā)現(xiàn)?；迹菲じ竦热藢?27名美國大學教師的調(diào)查表明，77％的教師認為處理學生作弊是一項非常繁瑣艱難的工作。他們披露了出，作弊證據(jù)不足時處理作弊事件所承受的焦慮與壓力，害怕學生報復與指控是教師忽略學生作弊的主要原因。總的來說，面對作弊現(xiàn)象，監(jiān)考老師缺乏預防和處理作弊狀況的相關培訓，大部分監(jiān)考老師按照自己的方式處理作弊，并未遵從學校制定的監(jiān)考政策處理，使學生存在僥幸心理。

3．大學生的作弊動機問卷中關于作弊動機調(diào)查中，67％的學生僅僅為了能夠及格；13％的學生為優(yōu)化分數(shù)、提高名次，以便為畢業(yè)求職做準備；12％的學生為了能夠順利畢業(yè)；8％為了獲得獎學金或?qū)W生干部稱號。在訪談過程中，多位任課老師和輔導員都有這樣的感慨：學生一屆不如一屆，一部分學生是貼著錄取線進校或者是調(diào)劑過來的學生，像英語、數(shù)學、物理等連貫性較大的學科，入學前基礎就不好，學習起來很吃力；對于上大學后新開的課程，由于學習方法、思維方式與高中時完全不同，找不到合適的學習方法，因此便逐漸失去學習興趣。還有一部分學生剛進入大學時缺少壓力，學習松懈，玩網(wǎng)絡游戲、談戀愛占用大量時間，導致跟不上老師的上課進度，大一大二考試不抄不及格；到了大三大四，發(fā)現(xiàn)落下的知識點太多，不知道從何補起，不作弊便無法取得學分、無法按期畢業(yè)。擴招后，新生入學質(zhì)量普遍下降。自1999年以來，中國高等學校大幅度擴大招生，高等學校在校學生數(shù)從1998年的643萬人上升至2013年的3325萬人，高等教育毛入學率達到30％，我國高等教育進入大眾化階段。隨著高等教育大眾化程度的進一步加深，更為突出的論爭焦點已轉(zhuǎn)移到大學生的培養(yǎng)質(zhì)量上。地方高校作為高等教育大眾化的主力軍，如何在擴招過程中保證大學生的培養(yǎng)質(zhì)量一直是一個重要課題。馬丁•特羅曾指出，大眾化向普及化階段發(fā)展過程中，高校將逐漸出現(xiàn)三種新的學生類型：一是原本對高校升學并不抱有高度期望，也不具備升學所需的學術(shù)資質(zhì)，并且家庭經(jīng)濟和文化資源也不充裕的學生；二是高等教育適齡人口中的“非自愿”型升學者，他們屬于被動升學選擇的群體，雖然進入了高校，但對高校教學課程并無興趣；三是成人學生。我國高等教育大眾化在向普及化邁進的過程中，以上三類學生已經(jīng)出現(xiàn)。隨著學生的多樣化，高校教育亟需根本性變革?？梢哉f，L大學作為地方高校不承擔精英教育的責任，學生群體中包含了“非自愿”升學者和學業(yè)基礎薄弱的學生。對于這些學生，當學校沒有提供必要的支持時，學生無法完成學校的學業(yè)要求，考試作弊就容易成為他們無奈的選擇。學習投入不足，大學生課下時間熱衷經(jīng)商、兼職打工、沉迷網(wǎng)絡，無所事事的也越來越多。多位教師提到學生作業(yè)普遍存在抄襲現(xiàn)象，在問卷調(diào)查中，61％的同學承認課堂測驗作弊頻率最高，其次是課程結(jié)束考試、必修課期末考試作弊頻率為18％，大學英語四六級作弊頻率為14％，省計算機水平考試等證書類考試7％。學風與抄襲相關度也呈正相關，相關度為0．012。

4．大學生考試作弊方法38％的學生作弊采用夾帶小抄的作弊方法，36％偷看前后左右同學，11％采用考場交流的方法，13％借助現(xiàn)代高科技手段，2％會找人替考作弊。一位因考試違紀被處分的同學談到：考卷上有40分的題目都在課本上，把課本老師畫好的范圍縮印一下，及格應該沒問題。一位任課老師也談到，考試的范圍提前會告訴學生，考試答案確實在書上，考試題目出自課本原題的比重也挺大，只要把原題背過就能及格?？荚噧?nèi)容過于偏重考察記憶性內(nèi)容，缺乏對考查、理解、應用能力的考察。根據(jù)《L高校考試工作管理辦法》第十四條考試命題要求規(guī)定：命題要以教學大綱和教材為依據(jù)，覆蓋面要廣，題量要適度，難易度要適中，學生自學內(nèi)容、指定參考書上的內(nèi)容也要占一定的比例。試題內(nèi)容既要考核學生對基本理論知識的掌握程度，還要檢查學生分析問題和解決問題的能力，特別是創(chuàng)造性解決問題的能力。但L高校考試命題中偏重考察記憶性知識，弱化考察理解、應用知識的能力，導致L高校要培養(yǎng)應用型人才的目標難以被踐行。威爾伯特•J•麥肯齊認為學生學什么，既取決于教師的教學，也取決于考試內(nèi)容和學業(yè)的評定方式。因此，想從本質(zhì)上消除考試作弊現(xiàn)象，真正促進學生的學習，踐行學校的人才培養(yǎng)目標，教師就必須要改革考試方式和內(nèi)容。

三、作弊防治措施分析

我國著名教育家陶行知說過，道德是做人的根本。根本一壞，縱然你有多大的學問和本領，也無甚用處。任何知識的學習必須建立在誠信教育的基礎之上。當今社會誠信危機日益凸顯，背后有深刻的社會背景和諸多現(xiàn)實原因。但大學作為育人機構(gòu)，不能隨波逐流，應在品德教育和人才培養(yǎng)方面有所作為。面對學生作弊問題，L高校應在以下幾個方面進行改進。

1．對師生進行不間斷的誠信教育作弊從根本上講是學生自身的原因，誠信教育不能脫節(jié)，父母從孩子幼年起，學校從學生第一天入學起，就要開展誠信教育和傳統(tǒng)美德教育?！皫熣撸瑐鞯?、授業(yè)、解惑也”，必須重塑教師的責任感。應依據(jù)學校的實際情況，在教師中開展多種多樣的誠信教育。伯納德認為，教師獲得培訓和幫助將有助于教師更好地處理學生作弊行為。應組織教師學習學校制定的學術(shù)誠信政策，為教師之間的學術(shù)誠信交流打造平臺，對那些學習維護學術(shù)誠信做出努力的教師應該給予肯定和獎勵。

2．改革考評制度教師要改善監(jiān)考方法技巧，學校對教師上課實行多種考評制。要改革考試制度，淡化分數(shù)比重，考察綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。

3．加強學風建設學風是經(jīng)過長期的積累沉淀，師生共同擁有的“隱形財富”。學生要確立明確的學習動機，養(yǎng)成自主學習的習慣，起到學風示范團體的帶頭作用；在教師層面，要重建大學教師的道德體系。學校管理者應狠抓基本規(guī)范，嚴懲作弊行為，轉(zhuǎn)變管理作風，創(chuàng)造優(yōu)雅、舒適的學習生活環(huán)境。

4．以人為本，為學生提供支持和幫助建立為學生學習、生活提供服務和支持的校級組織機構(gòu)，為學生提供常規(guī)性和專業(yè)性的服務和指導。對學業(yè)準備度低的學生配備專門的指導老師和學習顧問，為他們提供學習方法、技能以及時間管理等方面的指導和培訓。

作者：王娜娜張德強單位：魯東大學