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愛美是人的天性，尤其是天真無邪的少年兒童，他們喜歡賞心悅目的東西，喜歡新奇的事物。但是他們的鑒賞能力卻不是天生的。如何辨明真與假、善與惡、美與丑，需要經(jīng)過教育與引導(dǎo)、培養(yǎng)與訓(xùn)練。經(jīng)學(xué)者研究，兒童期的人頗具可塑性，正如《新三字經(jīng)》里所說的“人之初，如玉璞。性與情，俱可塑”，由此看來，從小對學(xué)生進(jìn)行審美教育是十分必要的，效果是顯而易見的。

小學(xué)美術(shù)課是義務(wù)教育小學(xué)階段的一門必要的藝術(shù)教育課程，它是對學(xué)生進(jìn)行審美教育的主要途徑之一。因而在整個小學(xué)過程，審美教育應(yīng)該貫穿始終，以興趣為先導(dǎo)，以技能為重點(diǎn)，以美育為主線。鑒此，我在低年級美術(shù)教學(xué)中作了嘗試，著力提高學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力?，F(xiàn)以人教版小學(xué)第三冊的教學(xué)為例談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中的審美教育。

一、立足教材，借助媒體

本教材的編者提出：小學(xué)階段對學(xué)生的教學(xué)要求是畫感覺、畫感受、做感覺、做感受。換言之，“美術(shù)”又可稱為“感覺藝術(shù)”了。正如俄國文學(xué)家托爾斯泰在他的《藝術(shù)論》中寫到：“在自己的心里喚起曾經(jīng)一度體驗過的感情，在喚起這種情感之后，用動作、線條、色彩、聲音以及言詞所表達(dá)的形象來傳達(dá)出這種感情，使別人也能體驗到同樣的感情——這就是藝術(shù)活動。”從這一點(diǎn)出發(fā)，我緊抓學(xué)校教育的主陣地——課堂，引入多方面、多層次、多形式、活潑生動的游戲活動，充分利用媒體的直觀性、形象性、可控性等特點(diǎn)，將音樂、圖片、實(shí)物、錄像等多種媒體組合運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親臨其境：用眼睛看看，用耳朵聽聽，用鼻子嗅嗅；動手摸摸，動口說說，動腦想想?！叭谩薄叭齽印奔ぐl(fā)其內(nèi)在感受美、表現(xiàn)美的情欲。

例如，在《我愛吃的水果》（記憶畫），上課開始，我以問題“小朋友們可知道老師最喜歡的水果是什么嗎？”引出歌曲《大西瓜》，讓學(xué)生在歡樂、活潑的音樂中找到答案。接著拿出實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生看、摸、嗅、嘗，讓學(xué)生猜猜為什么老師會喜歡西瓜。這樣一下子引起了學(xué)生的興趣與感情的投入，并使他們初步明白：欣賞水果重在它的形體美、色彩美、紋樣美、味道美。此時不失時機(jī)地出示圖片、錄像，讓學(xué)生運(yùn)用初步獲得的感受去欣賞、回憶，盡情地放飛自己的思維去想象，最后還給學(xué)生提供表現(xiàn)的舞臺，鼓勵他們勇敢地走上講臺，以自己認(rèn)為最美的方式向老師和小伙伴介紹自己喜歡的水果。這樣通過感悟、參與、鑒賞，學(xué)生得到啟發(fā)，真實(shí)地感受了美，同時也激發(fā)出其急不可待的創(chuàng)作欲望。結(jié)果在下一節(jié)課的創(chuàng)作中，學(xué)生畫出了各種各樣的新奇的作品，收到了意想不到的效果。

二、聯(lián)系實(shí)際，引入生活

生活就是美的源泉，生活中處處有美：大自然的美、勞動的美、創(chuàng)造的美……這些是進(jìn)行審美教育很現(xiàn)成的素材。美術(shù)教師就是宣傳生活美的使者，所以更應(yīng)該充分把握與運(yùn)用。為此，除了課外精心設(shè)計準(zhǔn)備好供學(xué)生欣賞的美術(shù)教具、圖片、范畫外，我把我們身邊的美也引入了課堂。挖掘教材中的德育、美育因素，融德育于美育之中，讓學(xué)生有更深入的感性認(rèn)識，讓他們更自由、更直接地去接觸美、挖掘美、創(chuàng)造美。

如，結(jié)合我們學(xué)校一出門口就是交通要道，學(xué)生上學(xué)、放學(xué)時刻面臨著意想不到的危險。在帶學(xué)生到馬路邊觀察時，適當(dāng)?shù)貙λ麄冞M(jìn)行安全教育。讓他們通過觀察來往車輛、行人行走，懂得上學(xué)放學(xué)要靠右走，在公路上不能追逐、不能打鬧。如教學(xué)《荔枝熟了的時候》（記憶畫）一課的時候，鑒于學(xué)生平時少見荔枝少吃荔枝，對荔枝樹更是陌生的情況，又根據(jù)我們當(dāng)?shù)氐奶禺a(chǎn)西紅柿正值成熟時節(jié)，班上大部分學(xué)生家中也種了不少，大家都對它很熟悉，就把內(nèi)容改為《西紅柿熟了的時候》，并利用兩課時到附近田野上觀察、速寫。在向?qū)W生啟發(fā)、引導(dǎo)、講述中，很快就引起學(xué)生的興趣，于是紛紛滔滔不絕地講起自己家的西紅柿，這時不失時機(jī)地引導(dǎo)他們體驗家鄉(xiāng)美，家鄉(xiāng)人民的勤勞美，認(rèn)識到美是勞動人民通過勞動從生活中創(chuàng)造出來的。我們都應(yīng)該熱愛家鄉(xiāng)，現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)，將來把我們的家鄉(xiāng)建設(shè)得更加美。那一刻，從學(xué)生的表情與回答中我知道我的教學(xué)目的得到了驗證，我們的孩子受到了潛移默化。又如，學(xué)了《美麗的門簾》，我讓學(xué)生為創(chuàng)造美的學(xué)習(xí)環(huán)境出謀劃策，在教室里適當(dāng)?shù)牡胤綊焐嫌H手制作的“門簾、窗簾”。制好后，學(xué)生在這些“門簾、窗簾”中穿來穿去，看著他們那樣子，我知道他們的確也能享受到創(chuàng)造美的快樂了。

三、改進(jìn)作業(yè)評改方式，自主參與

素質(zhì)教育中提及：舊教育與新教育的區(qū)別之一，就是要把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，即要加強(qiáng)學(xué)生的主人翁地位。以此為依據(jù)，在作業(yè)評改中，我更多地使用“自評”、“互評”、“面改”、“師生評”等方式。開放作業(yè)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，讓學(xué)生在評評改改中理解美、鑒賞美、鞏固美、創(chuàng)造美。

如，記憶畫單元教學(xué)中，我安排了兩課時進(jìn)行“記憶畫”小創(chuàng)作。第一課時指導(dǎo)學(xué)生在《西紅柿熟了的時候》作業(yè)的基礎(chǔ)上，加上各式各樣的汽車，運(yùn)用在《有趣的游戲》中學(xué)到的動態(tài)人物畫法，齊齊動手把豐收的熱鬧場面表現(xiàn)出來。第二課時，讓學(xué)生說說自己在畫中添加了什么？為什么？讓其他學(xué)生進(jìn)行評價、評改、鑒賞，即堂評分，獎上學(xué)生自己設(shè)計的小紅花或小紅星，并對他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成果給予肯定、贊揚(yáng)和鼓勵，激起學(xué)生對鑒賞美、創(chuàng)造美的興趣。其效果好，真令人欣喜！

通過一環(huán)扣一環(huán)，一環(huán)接一環(huán)，不僅使整個課堂處于活躍和歡樂氣氛之中，還使學(xué)生的審美能力，伴隨著學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握與習(xí)慣的形成而形成，達(dá)到“寓美育人”的教學(xué)效果。