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生成性教學是指教師根據(jù)課堂中的互動狀態(tài)及時地調(diào)整教學思路和教學行為的教學形態(tài)。在生成性教學觀下，課堂教學具有參與性、非線性、創(chuàng)造性和開放性等特征。但要生成課堂的高效率，離不開教師備課時的精心預(yù)設(shè)，所以，一個高素質(zhì)的教師只有大膽、主動、科學地進行了教學預(yù)設(shè)，才能在教學過程中，憑著深厚的功底機智合理地把握、調(diào)節(jié)，促進各種課堂生成。這就決定了課堂的預(yù)設(shè)與生成是互補關(guān)系。

高三歷史試卷講評課重要，但它卻又枯燥乏味，無教案可參考，如何促進試卷講評課的生成性課堂，即既要總結(jié)出經(jīng)驗和教訓，又要節(jié)約時間，提高復(fù)習效率呢？現(xiàn)本人試圖對高三歷史試卷講評課的生成性課堂作一些探討。

一、精心設(shè)計講評教案是生成有效教學的前提

一般而言，很多教師是不寫試卷評講教案，而是直接拿著參考答案和試卷就對學生進行評講，這樣導(dǎo)致講課的隨意性很強，完全沒有系統(tǒng)性。任何一堂成功的課都需要經(jīng)過預(yù)設(shè)—生成這樣兩個階段，我們倡導(dǎo)的是生成性教學的預(yù)設(shè)，需要的是立足于學生，能遵循學生認識規(guī)律，體現(xiàn)學生的學習特點，反映學生從舊知到新知，從已知到未知，從生活到科學，從經(jīng)驗到理論的有意義學習過程的精心預(yù)設(shè)。這是實現(xiàn)生成有效性的前提。所以教師在評講前必須對自己的學生學情了如指掌，同時對每一份試卷進行統(tǒng)計，計算每道題學生的得分情況。盡管這一過程比較麻煩，但卻是我們預(yù)設(shè)評講中最關(guān)鍵一步，必須堅持做好。不然，沒有數(shù)據(jù)分析，就會拿著試卷泛泛而講，講不到要害，講不到重點。以下便是本人對其中的一次考試后試卷講評課的完整的教學設(shè)計流程。

（一）課前準備：教師在課前對學生的試卷進行詳細統(tǒng)計

（二）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生互助合作掌握卷面知識

1．四個人或兩個人一小組，開展互助合作學習，一是利用全班答題情況統(tǒng)計表，糾正班級存在的共同錯誤，如果解決不了就共同探討；二是選擇題要知道為什么選這個答案；三是主觀題重點分析清楚答題思路就可；四是每個學生個別的錯誤，小組要幫助他解決。

2．各小組通過討論后仍不能解決的問題可請其他小組的學生幫忙解答，如果全班都無法解決的，教師再解釋。

（三）自主探究，分類歸納，得出規(guī)律

請學生再次體驗自己所做的試題，通過小組討論，歸納出本次試題共考了哪幾種主觀類型題，解題思路是什么，有什么規(guī)律可遵循。

（四）延伸拓展，遷移深化，學以致用

設(shè)計思路：鼓勵學生質(zhì)疑，打破學生的定向思維和教材結(jié)論的“權(quán)威”。讓學生拓展思維，遷移深化，培養(yǎng)學生辯證地看待問題。

歷史教學預(yù)設(shè)主要是基于教育者主體的教學先導(dǎo)活動，但課堂是變化的，處于不斷生成之中，這個過程中的因素尤其是具體情境難以預(yù)見，這就產(chǎn)生了許多生成性問題。

二、讓精心預(yù)設(shè)與精彩生成互動共生

提高歷史教育質(zhì)量和效益是歷史教育改革的一個重要目標，歷史課堂的有效教學只能是也必須是生成與預(yù)設(shè)的和諧統(tǒng)一，那么如何做到這兩者的和諧統(tǒng)一呢？本人主要從以下方面進行試卷講評課的探索：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)生成

試卷講評課更需要創(chuàng)設(shè)情境以引起學生興趣，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的熱情，只有這樣才能使學生很自然地參與到教學中去，成為課堂的主人，要聯(lián)系學生的實際來創(chuàng)設(shè)教學。

（二）拓展思路，誘思生成

在評講中教師不應(yīng)僅僅滿足于一份試卷的知識，應(yīng)該在評講過程中對原有試題進行改造，以達到舉一反三、融會貫通的目的，培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。同時要鼓勵學生敢于質(zhì)疑教條，追求真理，成為學習的主人，這一過程，可以是學生對教材內(nèi)容的“質(zhì)疑”，也可以是教師頗具匠心的“激疑”。

（三）平等信任，促進生成

要真正做到誘思生成，就必須在長期的與學生的交往過程中，形成新型的師生關(guān)系，有了這個前提，才能讓精心預(yù)設(shè)與精彩生成互動共生，反之便會出現(xiàn)“誘而不思”的尷尬局面。

（四）預(yù)留空間，互動生成

我們應(yīng)該根據(jù)學生的心理活動規(guī)律，適當留給學生一定的獨立思考空間探究嘗試，讓學生去遐想，去深思，才能使得預(yù)設(shè)促進生成。高三的試卷講評課更要大膽舍得把時間給學生，這也是我總結(jié)幾年高三教學經(jīng)驗得出的結(jié)論。過去，我們總責怪我們的學生，我們已經(jīng)在課堂上講了很多遍的知識或解題方法，但學生就是不能很好地掌握，這是為什么？奧妙就在是否“預(yù)留空間”上。在試卷講評課的教學設(shè)計上，我始終圍繞著生生、師生的互動生成進行設(shè)計，大膽地把大部分的時間讓給了學生，達到了意想不到的課堂效果。

三、大膽舍棄部分預(yù)設(shè)，重視學生獲得思維的啟迪

預(yù)設(shè)永遠不會達到頂點，課堂更多的精彩卻出現(xiàn)在預(yù)設(shè)之外。如在前面的教學設(shè)計中，課堂教學開展到“創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生互助合作掌握卷面知識”這個環(huán)節(jié)時，其中有個選擇題是這樣設(shè)計的：

林肯在總統(tǒng)競選中主張解放黑奴，但1861年他卻把宣布解放黑奴的一位將軍撤職，在1862年他又了《解放黑人奴隸宣言》。林肯的這種策略變化的原因是（A）

A．拯救聯(lián)邦政府，維護國家統(tǒng)一

B．團結(jié)黑人奴隸，戰(zhàn)勝南方叛軍

C．放棄廢奴主張，向奴隸主妥協(xié)

D．保護白人利益，堅持種族歧視

對此，有個學生提出我預(yù)設(shè)之外的問題：“林肯那么仇恨黑奴制度，但他以后為什么不能實現(xiàn)全部解放黑奴的愿望呢？”我把這個問題拋給了學生，頓時，教室里熱鬧非凡，討論紛紛，我以一個合作者、參與者、促進者的身份參與到學生平等對話中。最后，學生代表總結(jié)出考察某一歷史現(xiàn)象出現(xiàn)的原因規(guī)律，還總結(jié)了原因題該如何作答。課上到此，其實我的教學設(shè)計已經(jīng)被迫做出調(diào)整，跳過了教學設(shè)計中“類型題”的歸納，直接進入“規(guī)律解題”環(huán)節(jié)。最后我預(yù)設(shè)的教學任務(wù)沒有完成，留了一些問題讓學生們課后討論，但我認為，整堂課學生的思維得到了啟迪，形成了科學的歷史思維能力和品質(zhì)，這才是最可貴的，也是我們“生成性教學理念”在課堂中的真正體現(xiàn)。

總之，生成主要是在教學過程中生成，它不是教師一個人就能完成的，需要教師和學生共同建構(gòu)。生成性教學涉及的內(nèi)容很多，不僅指教師教學活動的突發(fā)靈感生成，而且更重要的是指學生在課堂學習中獲得思維的啟迪，靈感信息的捕捉以及問題的發(fā)現(xiàn)等生成性成果。這就需要我們在實踐中繼續(xù)探索，以“生成性教學理念”為指導(dǎo)，使枯燥的歷史試卷講評課也照樣可以得到學生的青睞。