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一、課前準(zhǔn)備

播放視頻《中國(guó)軍事實(shí)力》吸引學(xué)生的無(wú)意注意，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生理解軍強(qiáng)離不開(kāi)國(guó)強(qiáng)，國(guó)強(qiáng)得益于改革開(kāi)放政策，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲、探究新知識(shí)的熱情。

二、新課學(xué)習(xí)

1.關(guān)于經(jīng)濟(jì)體制改革

解決“是什么”的問(wèn)題。展示經(jīng)濟(jì)體制改革的含義。

提問(wèn)：（1）為什么我國(guó)要進(jìn)行經(jīng)濟(jì)體制改革？

解決“為什么”的問(wèn)題?！敖?jīng)濟(jì)體制改革”的概念及必要性。教材敘述比較抽象，可通過(guò)解讀材料激發(fā)學(xué)生的思考熱情。

材料一：1956年上海天氣炎熱，若要不影響生產(chǎn)必須降溫，當(dāng)時(shí)降溫措施簡(jiǎn)單，主要是運(yùn)用風(fēng)扇、鼓風(fēng)機(jī)，但是企業(yè)沒(méi)有主動(dòng)權(quán)，要經(jīng)過(guò)報(bào)批。最終是經(jīng)過(guò)十一個(gè)部門(mén)，蓋了十一個(gè)公章，可等到批下來(lái)時(shí)夏天已過(guò)去。

材料二：沈陽(yáng)有兩個(gè)廠，一個(gè)是銅廠，一個(gè)是電纜廠，只有一墻之隔，但沒(méi)有橫向聯(lián)系。電纜廠歸機(jī)械部門(mén)管，銅廠歸冶金部門(mén)管。冶金部門(mén)把銅調(diào)到別處去，電纜廠買(mǎi)銅要到云南，造成運(yùn)輸上、時(shí)間上的大量浪費(fèi)。如果兩個(gè)廠搞聯(lián)合，簽個(gè)合同即可。

通過(guò)閱讀材料，讓學(xué)生歸納得出結(jié)論：原有高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制嚴(yán)重阻礙了生產(chǎn)力發(fā)展，所以必須要改革原有的經(jīng)濟(jì)體制。這培養(yǎng)了學(xué)生從材料中獲取信息的能力。

提問(wèn)：（2）我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制改革為什么先從農(nóng)村開(kāi)始？

解決“怎么樣”的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的分組討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，糧食問(wèn)題關(guān)系到國(guó)家穩(wěn)定和社會(huì)發(fā)展，讓他們理解國(guó)家的改革政策，從而擁護(hù)黨和國(guó)家的“三農(nóng)”政策。

提問(wèn)：（3）建國(guó)以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村經(jīng)歷了哪幾次生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整？通過(guò)示意圖，幫助學(xué)生整合知識(shí)，教會(huì)學(xué)生如何構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

觀察插圖：分析“說(shuō)明什么”的問(wèn)題。

提問(wèn)：（4）教材中的兩幅插圖（即《農(nóng)民領(lǐng)取承包合同》和《鳳陽(yáng)農(nóng)民喜獲豐收》）說(shuō)明了什么問(wèn)題？

教材的編寫(xiě)講究利學(xué)性、嚴(yán)肅性。歷史插圖有助于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和科學(xué)精神，教學(xué)時(shí)充分利用課本插圖，讓學(xué)生分析得出結(jié)論：舊的體制已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)展，黨和政府的改革措施符合中國(guó)農(nóng)村實(shí)際情況，改革合乎民心民意，有利于生產(chǎn)力發(fā)展。這樣就解決了“得到什么”的問(wèn)題。

分組討論：（5）隨著時(shí)代的發(fā)展，家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制有沒(méi)有存在的必要？

“時(shí)代在發(fā)展，任何一種體制、政策，過(guò)去先進(jìn)的，不代表現(xiàn)在先進(jìn)，更不可能說(shuō)明將來(lái)領(lǐng)先?！币杂懻摰男问接懻撋鐣?huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，可培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立“與時(shí)俱進(jìn)”的觀念。通過(guò)視頻“農(nóng)村大量人口涌向城市的現(xiàn)狀和土地承包過(guò)度放牧造成土地沙漠化”的情況，使學(xué)生能夠以一種比較開(kāi)闊的視野看待家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)。

2.關(guān)于對(duì)外開(kāi)放

引導(dǎo)思考：為什么要對(duì)外開(kāi)放?結(jié)合正反兩方面史實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：閉關(guān)鎖國(guó)無(wú)異于慢性自殺，對(duì)外開(kāi)放才能使一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族萌發(fā)勃勃生機(jī)。通過(guò)多媒體展示《對(duì)外開(kāi)放新格局示意圖》，以識(shí)圖為主要形式，為學(xué)生深入探究搭設(shè)時(shí)空平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生把歷史學(xué)科和地理學(xué)科的時(shí)空概念有機(jī)結(jié)合起來(lái)，理解對(duì)外開(kāi)放新格局的特點(diǎn)。

提問(wèn)：（6）廈門(mén)是中國(guó)近現(xiàn)代史對(duì)外開(kāi)放的見(jiàn)證，廈門(mén)近現(xiàn)代的兩次對(duì)外開(kāi)放有何不同？

通過(guò)對(duì)比分析，加深認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析比較能力。

3.關(guān)于改革開(kāi)放的成就

通過(guò)多媒體展示圖片和資料，引導(dǎo)學(xué)生歸納改革開(kāi)放的成就，使學(xué)生明白“論從史出”的道理。教材的編寫(xiě)已滯后于時(shí)代的發(fā)展。通過(guò)自由發(fā)言的方式，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)近年來(lái)中國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)上彰顯國(guó)力的例子，以增強(qiáng)學(xué)生的成就感和提高其學(xué)習(xí)興趣。理解今天國(guó)家的強(qiáng)盛跟黨的改革開(kāi)放政策密不可分，改革開(kāi)放是中國(guó)的強(qiáng)國(guó)之路。

攻克“疑惑什么”的問(wèn)題。隨著社會(huì)發(fā)展，現(xiàn)在的高中生接觸到大量的信息，靠“堵”和“封”的方法，只能使他們對(duì)社會(huì)更加困惑。教學(xué)中學(xué)生可能會(huì)提出哪些問(wèn)題？如：既然改革開(kāi)放如此重要，為什么不早點(diǎn)開(kāi)放？改革開(kāi)放姍姍來(lái)遲是否說(shuō)明共產(chǎn)黨不會(huì)搞經(jīng)濟(jì)？可讓學(xué)生把心中的疑惑提出來(lái)。當(dāng)然，教師要注意課堂調(diào)控，要及時(shí)處理課堂突發(fā)事件。此環(huán)節(jié)的作用，能夠使學(xué)生深化理解課本知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的，用所學(xué)知識(shí)正確解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而更加堅(jiān)定社會(huì)主義信念。

三、歸納總結(jié)

以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鑒，可以知興替。歷史教學(xué)必須兼顧史學(xué)現(xiàn)實(shí)教育。

小結(jié)如下：1978年黨的十一屆三中全會(huì)以來(lái)中國(guó)國(guó)力不斷增強(qiáng)，取得了令世人矚目的成就。奧運(yùn)會(huì)、世博會(huì)在中國(guó)的召開(kāi)，生動(dòng)詮釋了改革開(kāi)放的正確性。在當(dāng)今的中國(guó)只有堅(jiān)持共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)、堅(jiān)持改革開(kāi)放，走有中國(guó)特色的社會(huì)主義道路，才能實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。

四、拓展遷移

1.以《春天的故事》和《鳳陽(yáng)花鼓詞》為材料設(shè)計(jì)練習(xí)題，緊扣現(xiàn)實(shí)，追溯歷史，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家命運(yùn)和歷史變遷，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2．社會(huì)實(shí)踐：布置學(xué)生采取走訪、詢問(wèn)等方式了解黨的十一屆三中全會(huì)以來(lái)家鄉(xiāng)的變化，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的意識(shí)。