高中地理教學發(fā)展策略（10篇）
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【摘要】地理課程作為一門科學課程業(yè)已得到比較迅速的發(fā)展，地理信息技術業(yè)已得以廣泛應用。地理的發(fā)展和信息技術運用也對地理課程教學提出了富有挑戰(zhàn)性的課題。
【關鍵詞】地理教學；學生發(fā)展；策略思考
平時，對地理教學的教，總在做著相關的思考。當今地理的迅速發(fā)展，信息技術的不斷運用，地理該怎樣去教？我們的地理教學又怎樣能夠為高中學生在科學地認識人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調發(fā)展上奠定基礎，在樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活與生產方式上奠實基礎？筆者在如下三個方面做出思考。
一、注重對學習地理問題的探究
未來公民在地理問題上必須具備怎樣的素養(yǎng)？首先必須具備關注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展的能力。作為地理教學，就不僅僅是求得學生去掌握怎樣的地理知識，而應當是讓學生正確認識人地關系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，進而從珍愛地球的高度，去善待自己的生活和生產環(huán)境。要想達成這樣的目的，平時的地理教學就必須注重學生對學習地理問題的探究。而平時的的地理教學我們注重這樣的問題否？還應當說沒有能夠引起我們比較足夠的重視。所以，在平時的教學中，力劈簡單而又機械灌輸，力劈學生比較簡單而又機械的記憶，當應成為地理教學的必須追求，而且應當是比較理想意義上的追求。譬如，我們的地理課程都含有必修和選修模塊的內容，選修模塊雖然學生可以自主意義上進行著選擇，由于選修模塊所涉及著的是地理學理論、應用、技術等各個層面，所關注的是人們生產生活與地理密切相關的領域，所凸顯的是地理學的學科特點與應用價值，一般說來學生是不大情愿去進行探究的。這就需要我們在教學中多引領學生進行探究，引領學生進行探究，不用考慮是必修和選修模塊內容，只要具有讓進行探究的價值和可能，就一定要給學生以探究的時間和機會。如教學相關環(huán)境保護的內容時，不妨讓學生去研究自己所生存的地理環(huán)境，讓學生去探究地理環(huán)境所需保護的要求，乃至就是比較特殊的要求。這樣有利用于學生視野的開闊；有利于學生的科學精神與人文素養(yǎng)的提高；有利于學生去勇于擔當社會的職責；更有利于學生去養(yǎng)成自主探究地理科學的習慣。
二、注重對現(xiàn)代信息技術的應用
隨著經濟的不斷發(fā)展，教育事業(yè)可以說是呈現(xiàn)出欣欣向榮的發(fā)展態(tài)勢，教育設施可以說是前所未有的先進。就是我們所處的區(qū)域，信息技術已得到基本意義上的普及。在我們諸多的學科課程教學中，都在極力思考信息技術運用對學科課程教學的正面效應。作為地理課程教學，當應充分考慮信息技術對地理教學的影響，當應努力營造利于學生形成地理信息意識和能力的教學環(huán)境。形成高中學生學習地理之信息意識和能力的教學環(huán)境，作為老師需要去做熱心人。平時我們都以為，高中學生已經跟小學生是完全意義上的不同，只要去灌輸，只要去加壓，他們完全有可能去自覺自愿的接受著一切方式的教學。其實這樣的理解是比較錯誤的，就是高中學生也需要我們借助多媒體平臺去開展教學活動。如《地理信息技術應用》的很多教學活動方案都是借助多媒體技術的平臺才能開展起來的，在平時的教學中，為了能讓學生學得主動積極且又是那樣的生動活潑，我們可以把信息技術與地理學科特點進行有機整合，如建立虛擬地理教學室，學生便就在這虛擬的教學室里學得那樣的洋洋喜氣；如利用平板電腦云進行教學，一個個學生視野得以著充分的開闊，一個個學生創(chuàng)新得以理想意義上的激活；如讓學生去地理圖書館、去欣賞電子刊物、電子論壇，學生所開展的地理信息系統(tǒng)方面的教學實驗與探索活動極顯其多彩豐富。積極營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環(huán)境，是我們所必須去認真思考和積極追求的。
三、注重對學習過程結果的評價
基礎教育的課程改革，其改革的內容是多重意義上的，有教材內容的改革，有師生地位的改革，有教育理念的改革等。建立新型教學課堂之評價機制也是改革的內容所在。作為地理教學，我們也必須進行認真的思考，探究著讓學生能夠也參與到教學活動的評價中來。在平時的地理教學中，我們不僅僅就讓學生進行學習，還引領學生進行著嚴格意義上的評價。讓學生進行評價，不完全以學生的訓練和作業(yè)作為評價的尺子，而多讓學生能夠注意自身學習過程評價和學習結果評價的完美結合，如教學時讓學生在進行自我評價中，發(fā)現(xiàn)自己在研究地理事物的空間分布和空間結構中發(fā)現(xiàn)到了什么，自己有能夠比較準確地闡明哪些地理事物的空間差異和空間聯(lián)系；通過主動參與評價，獲取到多少致力于揭示地理事物的空間運動、空間演變規(guī)律價值理念。如在讓學生進行評價時，能夠設法通過相關的學習活動，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)自己在學習活動過程中的發(fā)展狀況，進而形成一定意義上的自豪感。高中地理教學的實踐比較有意義地告訴我們：注重對學習過程結果的評價，不僅僅就是知識技能掌握的問題，也不僅僅就是過程與方法的問題，還應當就比較理想地解決著學生學習的許多情感態(tài)度的問題。如我們在具體的教學活動中，實現(xiàn)著評價目標的多元化，更實現(xiàn)著評價手段的多樣化，尤其注意讓形成性評價與終結性評價的相結合，就比較有意義地獲取著兩個增強的教育教學效果。其一是增強了學生對資源、環(huán)境的保護意識和法制意識，形成可持續(xù)發(fā)展觀念；其二是增強了學生關心和愛護環(huán)境的社會責任感，養(yǎng)成良好的行為習慣。
參考文獻
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作者：劉啟美 單位：江蘇省儀征中學
第二篇：高中地理教學有效性思考
摘要：隨著新課標改革的不斷加深，高中教學也在不斷的進行改革。根據(jù)改革的要求，高中地理在進行教學中，需要將地理知識不斷地生活化，運用在實際的生活中，提高地理教學的有效性，培養(yǎng)高中生在生活中運用地理知識的能力，并且根據(jù)生活中存在的現(xiàn)象用地理知識進行說明。文中對高中地理教學的生活性、實踐性以及有效性進行了研究探析。
關鍵詞：高中地理；教學生活性；實踐性；有效性
高中地理教學的目的是為了提高學生對我國地理以及世界地理知識的了解。地理來源于生活，與人們的生活息息相關，而地理教學是通過對地理知識進行整合傳授給學生，經過不斷地教學研究，再由學生將這些地理知識運用到實際生活中，解決生活中存在的地理問題。但是在大部分的高中學校，在地理的教學中還存在一定的問題，下文分別對高中地理教學的生活性和實踐性以及有效性的教學辦法進行了簡單論述。
一、地理教學中的生活性的運用策略
(一)利用現(xiàn)代的教學設備進行教學。大多數(shù)學校已經普及了多媒體教學，教師可以在教學中，充分的利用現(xiàn)代化教學工具，可以為生活化教學方式提供較大的教學空間，地理教師需要根據(jù)具體課程的教學內容，摘選適合的多媒體教學素材，包括與地理相關的電影、圖片、實錄的地理現(xiàn)象、訪談資料等。通過多媒體教學吸引學生的注意力，根據(jù)生活化的教學素材，提高學生對地理知識的理解。例如，在學習《區(qū)域地理》這一章有關“黃土高原的水土流失問題的治理”這一課時，地理老師可以搜集有關黃土高原的地貌圖片、黃土高原的水土流失的視頻或者動畫等，將水土流失這一問題，直觀的展現(xiàn)在學生眼前，由學生通過感官來體會生活中真實發(fā)生的地理現(xiàn)象，并調動學生的主動探索性，引導學生學習。
(二)理論聯(lián)系實際教學。地理教師在進行教學時，對于可以用生活中的現(xiàn)象解釋的知識，就結合生活中的實際案例開展教學活動，使抽象的地理知識變得生動、容易理解，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中存在的地理知識，使地理的理論知識與實際生活有效的銜接在一起。例如，在學習“地理信息技術”這一內容時，教師可以通過問題引領式教學方法，提問學生在生活中常見的地理信息技術有哪些、學生都用過哪些等問題，在生活中與學生息息相關的地理信息技術有很多，像手機地圖就是利用GPS，為人們提供導航服務。
二、地理教學的實踐性的運用策略
(一)組織學生進行實踐活動。若要強化高中學生的實踐意識和時間能力，只依靠高中地理課堂中的理論知識是不夠的，還需要教師積極拓展實踐活動，提高學生的實踐能力?？梢酝ㄟ^地理實踐觀察以及地理實踐調查，來加強對學生的訓練，強化學生的實踐能力，提高學生學以致用的能力，運用所學的知識，對周邊的地理現(xiàn)象進行解釋。例如，在學習“區(qū)域地理位置”這一知識點時，教師可以組織學生對城市周邊的交通、居民等生活情況進行調查，讓學生利用所學的地理知識解釋這些情況存在的意義，并由學生提出改善建議，發(fā)揮學生的主體地位作用，調動學生的積極性。
(二)組織教學實驗活動。高中地理教學中，以純理論知識為主，具有一定的抽象性，對于學生來說不容易理解。針對這樣的情況，教師可以利用教學工具以及實驗活動等，將抽象的地理知識轉化為具體的、生動的畫面，教師可以利用多媒體、模擬地球儀等教學工具，以及為學生創(chuàng)設地理實驗，以實驗活動的形式將解釋地理現(xiàn)象。例如，在學習《泥沙沉淀變化》這一章節(jié)時，教師可以利用網絡中比較優(yōu)秀的學習網，為學生下載流沙的視頻，為學生演示流沙沉積的過程，并且在課堂中組織學生進行流沙沉積的模擬實驗。
三、地理教學的有效性的運用策略
(一)發(fā)揮學生的主體作用。教育改革的重點內容就是將學生放在主體地位，教師來引導激發(fā)學生的學習興趣，只有學生主動的探索和研究地理知識，才能加深學生對地理知識的理解，提高學生的學習效率以及教學效率。教師需要將課堂交給學生，讓學生進行自主學習，做到課前預習，并且通過預習發(fā)現(xiàn)自己對知識的不理解之處，再由教師針對學生提出的問題進行解答，做好重點和難點的強化訓練。例如，可以將學生分為幾個學習小組，以小組的形式，在課堂中進行問題探討相互學習，總結出存在的問題，再由教師進行講解。對于一些可以組織學生進行講解的知識內容，教師可以將課堂交給學生，由學生充當老師的角色，既鍛煉了學生的能力，還能讓學生體會到老師的不易之處，增加對老師的理解，對提高課堂紀律有很大的幫助。
(二)豐富教學方法。合理的教學方法可以提高教學的效率，有利于激發(fā)學生的學習積極性，教師需要提高自己的教學理念，不斷學習和吸取現(xiàn)代運用的比較廣泛的教學方式，結合地理教學的實際內容，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。現(xiàn)代的教學方式有很多，其中運用比較好的有體驗式教學法、講授法、問題引領式教學、自主學習法等，在運用這些教學方式時，教師不能完全的套用，要對這些教學方式進行分析，檢驗是否符合地理教學的需求，適合自己學生的普遍接受能力。例如，在運用問題引領式教學法時，教師要高效的運用提問法，篩選有價值的問題進行提問，采取讓學生舒服的提問方式。由于高中學生極易對提問產生反感，需要學生在日常生活中，加大與學生直接的交流，改變與學生的相處模式，與學生之間形成朋友的關系，有利于形成輕松、愉快的教學課堂。
(三)合理利用課堂時間。老師要充分利用好課堂時間，在有限的教學時間內，使學生接受更多的知識，這就需要教師要做好課前的準備工作，靈活的進行備課，為有效的課堂教學奠定基礎。教師在研究教學內容時，要思考運用什么樣的教學方法來與學生進行互動，以學生的角度來思考問題。針對學生在學習時可能會出現(xiàn)的難以理解的問題，做好相關知識的整理以備解答。教師在指導學生進行預習時，需要充分考慮到學生的課業(yè)繁重問題，可以利用思維導圖法，為學生篩選出知識重點，勾勒出知識大框，由學生進行補充，提高學生預習的效率。在課堂中，老師將更多的時間留給學生，由學生積極發(fā)言提出問題，在課堂中進行相互之間的學習和交流，爭取在保證學生充分掌握本堂課的學習內容外，可以有一定的時間預習下一課堂的內容，為學生減輕學習的壓力，幫助學生合理的調配學習時間，提高學習的有效性。
四、結語
在高中地理教學中，實行生活化、實踐性、有效性的教學辦法，可以提高學生對地理知識的掌握程度，有利于學生的全面發(fā)展，提高提高學生地理成績，以及對地理知識的實際運用能力等，達到地理教學的目標，即將地理知識可以與實際生活有效的結合，提高學生的自主學習能力，不僅可以推動高中地理教學的不斷改革，而且還有利于學生學習其他學科，有效的提高高中教學效率。
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作者：劉曉妍，王丹，王達 單位：營口市高級中學
第三篇：高中地理教學學生看圖能力培養(yǎng)探討
【摘要】在高中的眾多學科之中，地理學科對于學生綜合能力的考察十分重視，由此，對學生綜合能力的提升是地理學科的使命。而在地理學科的學習之中，學生看圖能力的高低決定了學生的地理成績的高低，由此，作為一名優(yōu)秀的高中地理教師，一定要努力提升學生的看圖能力，筆者結合自身多年的實際教學經驗，就如何提升學生看圖能力提出自己的看法，希望能夠給廣大同仁起到一定的參考作用。
【關鍵詞】高中地理教學；識圖能力；綜合培養(yǎng)
在高中地理的學習中，如果一位學生能夠掌握良好的看圖能力，那么這位學生的綜合能力也能夠在短時間內得到飛速的提升，由此可見，學生的看圖能力和學生的綜合能力有著十分直接的關系。作為一名優(yōu)秀的高中地理教師，一定要善于運用自己的一切教學經驗，圍繞提升學生的看圖能力進行教學，從而能夠幫助學生在最短的時間內獲得看圖能力的最大的提升。筆者在接下來提供自己的教學經驗，希望能夠對廣大同仁有所幫助。
一、首要幫助學生掌握正確的看圖和用圖習慣
筆者始終堅信，如果一位學生能夠在學習之處就掌握對應學科學習的最佳學習習慣，那么這位學生就能夠將這門學科學的十分優(yōu)秀。由此，在進行地理學科教學的時候，教師的首要任務就是幫助學生能夠在最短的時間內掌握最正確的看圖和用途習慣，從而能夠為之后的地理學習提供便利。地理學科中的圖例多種多樣年，諸如分布圖，景觀圖，等值線圖，剖面圖等，對于不同類型的圖，有不同的閱讀方式和習慣，教師要結合具體的事例，為學生的看圖進行幫助，從而讓學生養(yǎng)成正確的看圖習慣，久而久之，學生的看圖能力自然能夠有所提升。形成看圖習慣需要教師總結，遇到什么類型的圖片，用什么方法去解讀圖片，只有掌握了正確的方法，才能形成正確的習慣。
二、為學生提供足夠的時間進行繪圖訓練，深層次提升學生的看圖能力
為了有效提升學生的地理看圖能力，僅僅培養(yǎng)學生正確的看圖習慣是遠遠不夠的。為了能夠在最短的時間內幫助學生最大程度地提升自己的看圖能力，教師還需要在教學的過程中，為學生提供足夠充裕的時間，進行地理圖形的描繪，無論是創(chuàng)新也好，模仿也罷，練習是必不可少的一個環(huán)節(jié)。之所以這么講是因為如果僅僅讓學生看圖作圖，學生的能力只能停留在表面，對于地理學科的學習熱情也會逐漸消退。但是如果學生能夠有足夠的時間自己描繪圖片，就能夠點燃內心學習的激情，學以致用提供的快樂可以支撐學生對地理學科的熱情持續(xù)保持下去。例如，筆者在講述了有關等高線的相關內容以后，為了讓學生真正了解等高線的用法，結合自己學校周邊的地形，提供了相應的數(shù)據(jù)，讓學生能夠結合教師提供的數(shù)據(jù)描繪出學校周邊的地形等高線圖。通過這樣的訓練，學生感到十分親切的同時，還能夠加強自身的繪圖能力，在繪圖的過程中，對于圖形的解讀能力，也就是看圖能力自然能夠得到飛速的提升。
三、巧妙結合新的教學技術進行學生的抽象思維能力培養(yǎng)
筆者經過大量的調研之后發(fā)現(xiàn)，之所以有部分學生的看圖能力始終得不到提升，是因為學生并不能夠在抽象思維能力方面得到提升。地理學科的部分圖形是十分抽象的，需要學生具備一定的抽象思維能力才能夠進行圖形的解讀。而部分教師忽視了這一點，直接導致了學生的看圖能力停滯不前。筆者認為，最佳幫助學生提升抽象思維能力的方式就是運用現(xiàn)代多媒體技術，多感官的刺激學生，從而幫助學生得到抽象思維能力的提升。例如，筆者為了有效幫助自己班級學生提升自身的抽象思維能力，巧妙借助了多媒體技術可以將聲音，圖形一體化呈現(xiàn)給學生的功能，在每一節(jié)課上都給學生呈現(xiàn)一個較為復雜的地理圖形，從二維轉變到三維，逐步幫助學生將抽象圖形具體化，學生的抽象思維能力自然得到了提升，從而自身的看圖能力有了質的飛躍。
四、多角度提升學生的空間能力和動態(tài)能力
通過前幾種能力的培養(yǎng)，學生的看圖能力已經可以滿足新課改的要求。但是為了追求卓越，打造完美，教師還需要培養(yǎng)學生的空間能力和動態(tài)能力。只有學生掌握了此兩種能力以后，學生的看圖能力的技能點才能夠點滿，才能夠真正的和別人說，自己已經在看圖的綜合能力上有所建樹。而為了培養(yǎng)學生這兩個方面的能力，教師需要借助周邊的地理環(huán)境進行學生相應能力的提升。例如，在自身所處環(huán)境氣流變動的時候，讓學生想象現(xiàn)在的氣流變化特征，逐步摸索其中的變化規(guī)律。通過這樣的方式，逐步的幫助學生提升相關能力，從而最終讓學生能夠真正的在看圖能力上有質一般的飛躍。
綜上所述，在高中地理教學階段，有效提升學生的看圖能力對于學生的地理學習而言，有著至關重要的作用。與此同時，學生在看圖能力有所建樹的同時，對于其他學科的學習也能夠有所幫助。由此，作為一名優(yōu)秀的高中地理教師，一定要能夠盡自己的力量，給學生最佳的學習氛圍，在最短的時間內提升學生的看圖能力，從而為學生今后的學習打下堅實的基礎。此路漫長，任重而道遠。
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作者：余曉飛 單位：江西省贛州市寧都四中
第四篇：農村高中鄉(xiāng)土地理教學資源挖掘研究
一、案例
我校是武漢市唯一一所農村藝術特色高中。與市區(qū)內的學校相比，農村學校的硬件設備落后，已有的教學設備使用率低。城區(qū)學校現(xiàn)代化的教學設備能夠幫助學生加深對知識的理解，使課堂更加生動有趣。那么農村高中能不能充分挖掘身邊的“鄉(xiāng)土地理”資源，讓我們的課堂生動起來呢？在學習必修2第三章“農業(yè)區(qū)位因素的變化”時，我嘗試在“鄉(xiāng)土地理”中挖掘教學資源，發(fā)揮我校學生來自農村、校園置身田野的特點，讓學生觀察身邊的地理現(xiàn)象，分析思考問題，取得了很好的學習效果。在周末放假時，我給學生布置了兩道題目：
1.看一看，我們村里的農田是如何利用的？2.問一問，你父母童年時，農田景觀是怎樣的？周一的地理課上，我讓學生整理歸納調查結果，并板書在黑板上：1.村里的農田利用形式依次為：種植蔬菜、發(fā)展水產畜禽養(yǎng)殖；種植水稻、小麥；閑置拋荒。
2.學生的家長多出生在70年代，他們童年時的農田景觀是：水田種植水稻、油菜；旱地種植小麥、棉花。首先讓學生回顧，影響農業(yè)區(qū)位因素選擇的要素有哪些？學生回答：自然因素，包括氣候、地形、土壤和水源；社會經濟因素，包括市場、科技、勞動力、政策、交通等。對照以上結果，我引導學生思考：是影響農業(yè)區(qū)位因素選擇的自然因素，還是社會經濟因素發(fā)生了明顯變化，導致農業(yè)生產類型的變化？學生思考后回答：氣候、地形、土壤和水源等自然因素沒有發(fā)生明顯的變化，是社會經濟因素的變化導致農業(yè)生產的變化。進一步引導學生分析：具體哪些社會經濟因素的變化，導致這樣的現(xiàn)象發(fā)生？為什么糧食作物的種植面積明顯減少？為什么出現(xiàn)土地拋荒現(xiàn)象？學生討論后歸納：傳統(tǒng)的農業(yè)生產活動經濟收入低，無法滿足人們改善生活條件、改變生活環(huán)境的愿望，導致大量青壯年勞動力為了獲得更高的經濟收入而出外務工，將土地流轉租賃給農業(yè)生產企業(yè)，部分無法租賃的土地就直接閑置拋荒；企業(yè)租賃到土地后，為了獲得更高的經濟收益，大力發(fā)展經濟效益好的城郊農業(yè)，糧食作物種植的面積逐漸減少。
主要體現(xiàn)了市場、經濟和國家政策的變化對農業(yè)區(qū)位因素的影響。學生歸納到這里，我感覺到學生對農業(yè)區(qū)位因素的變化這個問題的思考，已經拓展到了我國人口和城市化發(fā)展的知識，于是進一步拓展聯(lián)系：通過學生的以上分析可以看出，社會經濟因素，市場、經濟發(fā)展和國家政策的變化，不僅導致農業(yè)生產類型和規(guī)模的變化，同時還深刻影響著現(xiàn)階段我國人口的遷移特征，影響著我國現(xiàn)階段城市化的進程。學生課后可以收集相關資料，將這些問題聯(lián)系起來思考，在班上交流。在學生的踴躍發(fā)言中，他們將身邊的地理現(xiàn)象與課本的理論知識相結合，既加深了對知識的理解，更激發(fā)了學生思考身邊地理現(xiàn)象的興趣，培養(yǎng)了學生的合作探究能力。
二、啟發(fā)
通過不斷地嘗試，我深切地體會到，農村高中地理教學充分挖掘“鄉(xiāng)土地理”的資源，同樣可以使課堂豐富多彩。“鄉(xiāng)土地理”指較小地區(qū)的綜合地理。內容包括本鄉(xiāng)的地理位置、地形、氣候、河、湖、土壤、植被的特征及其相互聯(lián)系，各種自然資源的利用以及改造自然的成就和當?shù)氐墓まr業(yè)生產、交通運輸、名勝古跡、人民生活情況等。我區(qū)位于武漢市東北部、大別山余脈南端，區(qū)境以平原、崗地為主，屬于典型的亞熱帶季風性濕潤氣候，農業(yè)生產歷史悠久。同時，《普通高中地理課程標準》中關于教科書的編寫也提到：“教科書體現(xiàn)‘學習公民必備的地理’的基本理念，可以通過選用聯(lián)系學生實際的素材來實現(xiàn)，包括選擇學生熟悉的地理事象，學生生活中遇到的地理問題，符合學生興趣和年齡特征的地理問題，對學生發(fā)展自己的生存能力有啟示、有幫助的地理素材等。聯(lián)系學生實際還包括編寫教科書時選用與使用對象的地區(qū)特點、學習條件相符的素材?！?/p>
農村高中在“鄉(xiāng)土地理”中挖掘教學資源，正是踐行課程標準中的這一理念，將理論結合實際的有效嘗試。在日新月異的信息化時代，城鄉(xiāng)差距帶來的教育資源不均衡問題，必將影響學生獲取信息的寬度與深度，影響學生對知識的理解與掌握。但是，農村高中也有自己在教學活動中獨特的“優(yōu)質教育資源”，只要我們教學一線的實踐者，善于發(fā)現(xiàn)農村地區(qū)的教育資源，用好這些資源，農村的孩子依然能在自己生活的這片廣闊天地中吸取營養(yǎng)，獲得良好的教育環(huán)境。在今后的教學活動中，讓我們共同運用好“鄉(xiāng)土地理”資源，努力探索農村高中地理教學的有效途徑。
參考文獻：
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作者：戢賢彬 單位：武漢市新洲區(qū)城關高中
第五篇：微課在高中地理教學的作用
【摘要】隨著社會進步，網絡的應用也越來越廣泛，課堂上也不例外，微課是一種新興的教學形式，得到了很多教師的青睞。所謂微課，是指教師制作不超過十分鐘的小視頻，小視頻要能展示課堂內容的重點和難點，學生可以通過小視頻學到教學目標規(guī)定的教學內容。高中地理的學習對于學生來說有一定的難度，新課標對高中學生的物理學習提出了新的要求，無形中也對教師的教學方式提出了新的要求，為了提高高中物理的教學效果，微課被教師引入了課堂，那教師在高中地理教學中如何應用微課呢？下面的內容會做出簡要研究。
【關鍵詞】微課；高中地理；教學；應用
在高中地理教學中應用微課可以吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性；在高中地理教學中應用微課可以使課堂變得更有趣、更生動，提高學生的課堂學習效率；在高中地理教學中應用微課可以讓學生投入到課堂教學中，提高學生的地理學習水平。下面通過四個方面介紹一下教師如何在高中地理教學中應用微課。
1應用微課的趣味性激發(fā)學生學習興趣
微課的小視頻是教師精心制作的，具有一定的趣味性，微課的趣味性可以激發(fā)學生的學習興趣，任何階段的學生都喜歡有趣的課堂，高中學生也不例外。教師在制作小視頻時要注意不要把視頻做的過于枯燥，如果學生把視頻做的過于枯燥，那就失去了微課的意義，微課的趣味性還可以營造一個活躍的課堂氣氛，讓學生在一個寬松、和諧的課堂氛圍中學習，學生的學習興趣一定會被激發(fā)，課堂有效性也可以得到提高。比如：《地球的運動》這節(jié)內容，教師要在微課中給學生展示地球運動的過程和特點，地球運動有兩種基本形式，公轉和自轉。從展示地球運動的小視頻中，學生的興趣得到激發(fā)，原理地球運動是這樣有趣，如果沒有小視頻的展示來激發(fā)學生的興趣，那學生對后面的經度和緯度計算、時區(qū)和區(qū)時計算一定會失去興趣。
2應用微課的生動性直觀展現(xiàn)
教學目標微課的小視頻具有直觀、生動性，比起傳統(tǒng)教學中的板書，微課在課堂中可以起到事半功倍的效果，教師寫起板書來很辛苦，學生看起板書來也很枯燥，而且板書不能全面地展現(xiàn)教學內容，微課就不一樣了，微課的小視頻可以全面、生動地展示教學中的重點和難點，讓學生一目了然，學生知道該在哪些方面下功夫，哪些內容掌握好了，哪些內容沒有掌握好，學生可以快速地學會教學目標中規(guī)定的教學內容。比如：《常見天氣系統(tǒng)》這節(jié)內容，教師可以把各種天氣系統(tǒng)直觀、形象地展示在小視頻中，掌握常見天氣系統(tǒng)的特點和簡易天氣圖的閱讀是本節(jié)內容的重點和難點，看到了各種常見天氣系統(tǒng)的展示圖，學生就會發(fā)現(xiàn)自己對哪種天氣系統(tǒng)比較熟悉，對哪種天氣系統(tǒng)比較陌生，對掌握得不好的天氣系統(tǒng)學生可以通過課本知識進行復習，也可以請教教師，讓教師講解，無形中就讓學生更高效地學習了地理知識。
3應用微課的高效性提高課堂學習效率
微課中短小精悍的視頻可以讓學生全身心地投入到微課所展示的教學內容中，和教師一起探索地理世界的奇妙，微課是具有高效性的，應用微課的高效性可以提高課堂學習效率。有了短小精悍的視頻，教師就沒有必要再三強調本節(jié)課的重點和難點，因為小視頻中已經精確地展示了本節(jié)課的重點和難點，對重點和難點掌握不好的學生，可以向教師請教，不用教師再對每個學生進行檢驗，無形中就提高了學生的課堂學習效率。比如：《中國可持續(xù)發(fā)展實踐》這節(jié)內容的教學目標就是可持續(xù)發(fā)展的基本途徑和相應措施，教師可以把一些重點措施展示在小視頻中，就不用給學生再三強調本節(jié)課的重點內容了，也不用教師對學生的學習情況進行檢驗了，因為學生根據(jù)小視頻的內容已經能夠準確判斷出哪些重點內容沒有學好，學生會采取相應措施。
4應用微課的情景性讓學生身臨其境
教師可以在微課的小視頻中展示一些與課堂教學目標相關的情景，讓學生有身臨其境的感覺，俗話說“百聞不如一見”，就算教師苦口婆心地給學生講解一百遍抽象的知識，也不如讓學生看上一眼印象深刻，所以教師要在視頻中展示一些典型的情景，讓學生在情景中對地理知識理解得更深刻。比如：《地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響》這節(jié)內容，教師可以在視頻中重點展示兩個區(qū)域的地理環(huán)境差異對區(qū)域發(fā)展的影響，讓學生看到情景再現(xiàn)，好像進入到兩個不同的區(qū)域中，體驗當中的地理環(huán)境，分析其對區(qū)域發(fā)展的影響，對地理內容能更深刻地掌握。
以上內容通過四個方面闡述了教師在高中地理教學中如何應用微課，分別是：應用微課的趣味性激發(fā)學生學習興趣；應用微課的生動性直觀展現(xiàn)教學目標；應用微課的高效性提高課堂學習效率；應用微課的情景性讓學生身臨其境。教師在高中地理教學中要不斷提高自身專業(yè)水平，并對微課進行深入研究，還要在教學實踐中不斷積累、不斷研究、不斷創(chuàng)新，找到更多在高中地理教學中應用微課的方法，提高學生的課堂學習效率，讓學生在最短的時間內學到更多的知識，提高學生的高中地理學習水平。
參考文獻
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作者：韓丞亮 單位：河南省鄭州市藝術工程學校
第六篇：高中地理探究式教學思考
【內容摘要】隨著新課程標準的提出，人們越來越重視學生的素質培養(yǎng)，注重學生的綜合素質的提升以及全面的發(fā)展，其中，地理教學重視學生在情境中提升領悟能力，一方面提升學生處理地理信息的能力，另一方面提升學生的實踐能力，加強對探究式教學在高中地理教學中的運用顯得尤為重要。
【關鍵詞】探究式教學；高中地理教學；運用
隨著教育體制改革進程不斷地向前推進，越來越重視培養(yǎng)學生的自主探究能力，提高對學生主體地位的重視，這就要求教師在地理課堂教學過程中，轉變自身的角色，由以往的教學主導者轉變?yōu)榻虒W的引導者、組織者以及促進者，推動與促進學生的科學素養(yǎng)以及探究能力的提升。
一、探究式教學方式的基本內涵與特點
1.探究式教學方式內涵
杜威最早提出探究教學方式在教學過程中應用。根據(jù)杜威的看法，他持有這樣的觀點，那就是科學教育在傳授學生豐富的知識同時，更需要傳授學生科學研究方式，其中，探究式教學方式則是通過應用探究方式，進一步地尋求真理，進而推動問題的順利解決，一方面改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的被動教學方式，另一方面充分地調動學生參與地理教學課堂的積極性與主動性，促進地理教學目標的實現(xiàn)。
2.探究式教學方式的特點
探究式教學過程中，教師首先結合教學內容，根據(jù)學生的理解能力以及接受能力等，提出相關的科學性問題，而后引導學生以小組合作的形式展開探究活動，同時學生提出相關的問題。需要注意的是，教師所提出的問題應當遵循兩點原則，分別是：第一，問題應當在原有的知識基礎上有所深化；第二，問題能夠激發(fā)學生展開激烈探究的欲望，幫助學生正確地理解科學知識。
二、高中地理教學課堂中應用探究式教學方式的定位
1.對于學生的地位教學
在開展探究式教學課堂的過程中，應當尊重學生的主體地位，引導學生積極地參與至課堂教學過程中，鼓勵學生勇敢地提出不同看法。在教師的帶領下，引導學生進行自主性探究活動，經過深入地、細致地研究與觀察后，對相關知識進行總結，改變傳統(tǒng)教學中一味對學生進行知識點灌輸?shù)膯栴}。例如：教師在講授時區(qū)域以及日界線的這一內容時，可以通過一些情境的設計，結合學生的日常生活，幫助學生更好地理解相關的知識點，如：撥打國際電話的正確時間或者是觀看世界杯比賽的時間等，而后引導學生進行自主性地探究，不僅可以感受到區(qū)時的不同，而且便于學生計算時差，在實踐活動中加深對知識點的理解。
2.對于教師的定位
傳統(tǒng)的地理教學過程中，教師占據(jù)占據(jù)主導地位，全程掌控著教學課堂，嚴重忽視學生的主體地位，然而，地理教學課堂中應用探究式教學方式，提高學生的課堂參與度。教師轉變自身的角色，由以往的教學主導者轉變?yōu)榻虒W的引導者、促進者以及組織者，通過向學生提供一定的參考資料引導學生進行自主探究活動，經過共同的努力將問題解決，有利于提升學生的學習興趣，激發(fā)學生的好奇心與探索欲望，教師在傳授學生豐富理論知識的同時，向學生介紹相關的實踐性問題，進一步地提高學生的發(fā)現(xiàn)問題思考問題分析問題以及解決問題的能力。
三、地理教學課堂中應用探究式教學方式的作用
1.加深學生對知識點的理解
通過開展自主性探究活動，利用已有的知識對所學知識內容進行解釋，并對其做出合理地推測，促使學生將所學內容靈活地應用在實際生活中，不僅可以達到學以致用的目標，而且可以取得舉一反三的效果。
2.提升學生的學習成就感
探究式教學課堂是一個民主和諧的課堂，教師與學生處于平等對話地位，對于學生取得任何一點成就，教師都會適當?shù)亟o予表揚與肯定，從而讓學生在地理教學過程中，獲得學習的成就感以及自豪感，進一步地激發(fā)學生地理學習的興趣，充分地調動學生參與課堂教學的積極性與主動性。
四、地理課堂教學中應用探究式教學方式的措施
1.營造民主和諧的教學氛圍
傳統(tǒng)的地理教學過程中，教師為了捍衛(wèi)自身的權威地位，往往處于高高在上的位置，要求學生服從教師的管理與安排，一方面無法建立起親密的師生關系，另一方面挫傷學生的學習積極性。然而，探究式教學課堂中，教師轉變落后的教學觀念，加強與學生的情感交流與溝通，增進與學生間的互動，積極地采取有效的措施為學生營造出一個輕松愉快、和諧民主的教學環(huán)境，一方面可以融洽師生的情感，另一方面可以幫助教師了解學生存在的問題。
2.創(chuàng)設教學情境
教師在開展探究式課堂教學的過程中，應當開動腦筋、解放思想，對教材內容進行深入地挖掘，為學生創(chuàng)設豐富有趣的教學情境，營造出探究式的教學氛圍。
結語
綜上所述，隨著素質教育理念的提出，提高對學生的探究能力的重視，這就要求教師在平常的教學過程中，著重于培養(yǎng)學生的自主探究能力以及學習能力，進一步地提升學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題以及解決問題的能力，推動與促進學生的綜合素質的提升與全面發(fā)展。
【參考文獻】
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作者：施麗萍 單位：福建省南平市光澤第一中學
第七篇：課外實踐活動促進高中地理教學發(fā)展
【摘要】在傳統(tǒng)的高中地理教學過程中，教師比較注重課堂教學而忽視課外實踐活動的開展，導致學生對地理知識的認知僅僅停留在教材層次，缺乏生活體驗。這種只有知識講授與練習，沒有在現(xiàn)實社會中對地理知識進行分析理解與應用的教學模式，嚴重影響教學的有效性。本文主要對如何通過課外實踐活動促進高中地理教學的分析，提出部分恰當對策。
【關鍵詞】課外實踐活動‘高中地理教學
高中地理知識具有很強的人文性色彩，知識范圍廣、體系多，與現(xiàn)實社會之間的關系較為密切，涉及到人類生活環(huán)境、生存和發(fā)展等。在高中地理課程教學中注重課外實踐活動，能夠為學生提供觀察社會、體驗生活、親近自然、融入生活的機會，具有互動性、實效性和能動性等特點，可以將理論教學和實踐教學有機整合到一起，促進地理教學質量的提升。
一、利用校本課程資源，鼓勵學生走出課堂
在高中地理教學過程中，不少知識都與人類的生活環(huán)境息息相關，為改善教學質量，教師應注重開發(fā)地方資源，鼓勵學生在比較熟悉的環(huán)境中參與課外實踐，進行知識探究。合理利用校本地理資源不僅能夠更好的利用教材，幫助學生熟悉文本內容，還可以活躍其思維，滿足他們的學習發(fā)展。高中地理教師借助校本資源，鼓勵學生走出課堂，可讓他們在課外實踐活動中積累和獲取知識，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)與探索問題的能力，并構建生活化學習思維。例如，在講授《人口的數(shù)量變化》時，教師可利用本地人口數(shù)量變化的特點，鼓勵學生自主建立“人口數(shù)量增長模式”的探究性學習小組，開展課外實踐活動，讓他們通過網絡、人口普查、戶籍管理處等方法調查本地人口的變化情況，形成因素是什么？特征特質是什么？判斷是否屬于現(xiàn)代型——低出生率，低死亡率，低增長率，并探究本地人口增長模式發(fā)生轉變的因素。學生在參加課外實踐活動過程中，教師需指導他們做好數(shù)據(jù)記錄和調查報告，將教材中學習到的理論知識運用到實踐調查中，實現(xiàn)兩者的有機統(tǒng)一，加強對教材內容的認識和理解，并在實踐中提升地理知識水平和學習能力。
二、通過課堂學習知識，帶領學生走進社會
人類和自然環(huán)境之間的關系是當前高中地理課程教學的重要內容，教師需帶領學生走出教室，充分領略大自然的風光，一方面可以讓他們在知識過程中養(yǎng)成學以致用的優(yōu)秀習慣，另一方面則可以使其進一步強化對理論知識的吸收與掌握。為此，高中地理教師可根據(jù)具體教材內容，采用多樣性的教學資源營造一個有利于學生探索的開放性情境，使其通過運用課堂所學習知識與技能參加課外實踐活動，關注周邊社會熱點，樹立體驗社會的自信。比如，在學習《現(xiàn)代旅游對區(qū)域發(fā)展的意義》時，教師可先運用多媒體教學設備展示一些當?shù)芈糜钨Y源的圖片或視頻，以此調動學生的學習興趣，在課堂上學習完理論知識之后，組織他們走訪當?shù)氐穆糜尾块T或旅游景點，了解本地旅游資源的發(fā)展現(xiàn)狀。在課外實踐活動中，學生能夠獲得親身感受，對于搜集到的資料更具說服力，教師指導他們結合課外實踐活動，利用所學知識辯證的看待旅游業(yè)的發(fā)展對社會、經濟、文化、環(huán)境的作用和負面影響，并根據(jù)當?shù)貙嶋H情況說明旅游業(yè)和其他行業(yè)之間是“一業(yè)依百業(yè)，一業(yè)帶百業(yè)”的關系。之后再利用學生的實踐結果在課堂上鞏固強化，深化理解地理知識。
三、注重活動過程體驗，培養(yǎng)學生學習思維
高中地理知識具有較強的綜合性，教師注重對課外實踐活動的組織和開展，可拓展學生的知識眼界和學習渠道，形成完善的知識結構體系，不僅可滿足其發(fā)展性學習的需求，還能夠有效舒緩他們的壓力，營造活躍的課堂教學氛圍。因此，高中地理教師需注重學生在課外實踐活動中的過程體驗，幫助他們形成開放性的學習思維，可使其擁有更多接觸自然界的機會，讓課堂所學知識成為實踐動力，并強化學生的情感體驗，提升思維水平。以《人類活動對自然災害的影響》教學為例，教師可帶領學生一起參加課外實踐活動，調查當?shù)赜心男┏Ｒ姷淖匀粸暮?？并分析自然災害產生的原因，是否與人類活動有關？還需調查人類進行的生態(tài)環(huán)境建設，使生態(tài)系統(tǒng)得以良性循環(huán)，增加環(huán)境的穩(wěn)定性。比如，水庫十分常見，教師可讓學生重點研究，搜集修建水庫前后當?shù)睾禎碁暮Φ陌l(fā)生情況，注重他們在課外活動的體驗過程，通過對數(shù)據(jù)的對比和分析，認識到水庫能夠在一定程度上穩(wěn)定局部地區(qū)的水循環(huán)，在汛期削減洪峰，枯水期補充河流水量，起到調節(jié)徑流年內分配的作用，減少汛期發(fā)生洪水災害、枯水期發(fā)生旱災的可能和強度。
四、總結
在高中地理教學活動中，教師需把握好理論教學和課外實踐活動的相互融合，以教材內容和學生需求為切入點，積極開展各種各樣的課外實踐活動，讓學生在實踐中有所收獲和成長，強化對理論知識的理解和掌握，提高學習效率。
參考文獻：
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作者：吳曉玲 單位：江西省樂平中學
第八篇：自主合作模式在高中地理教學的重要性
摘要：在新課標下，學生在課程學習中的自主性和能動性日益得到重視。踐行自主合作模式是當前高中地理教學破除傳統(tǒng)授課模式障礙，實現(xiàn)教學創(chuàng)新突破的重要手段。本文以自主合作教學模式為研究對象，就其在高中地理教學中的運用進行探究。
關鍵詞：自主合作模式；高中地理；應用策略
近些年，隨著課程改革，傳統(tǒng)的授課模式已經無法滿足新形勢下高中地理教學的需求。特別是當前高中地理教師采用的授課模式的弊端日益凸顯，已經制約了學生思維能力的提升，所以加快地理課程教學變革刻不容緩。自主合作模式是在順應新課標要求基礎上，可以充分凸顯學生在學習過程中自主能動性的一種新型教學模式，對于該學習模式的運用進行研究具有重要的意義。
一、以學生為主體，踐行合作模式
眾所周知，合作學習是眾多學習方式中的一種，已經在教學實踐中實施多年。但是這種模式大都是按照教師的主觀評判強制為學生分組，以至于學生無法從分組學習過程中充分發(fā)揮獨立性和能動性，更無法保證學生的身心健康發(fā)展。因此，伴隨新課標的推行，高中地理教師需要變革傳統(tǒng)授課理念，以學生為主體踐行新型的合作模式。教師在課堂授課的時候要盡量“退位”，引導學生按照自己的興趣和愛好自由結組，教師需要根據(jù)各個學生的學習能力適當?shù)鼐庖幌赂鹘M的學習實力，以避免各學習小組間存在過大的學習能力差距。此外，需要特別注意的是，教師需要關注那些學習能力較差的學生的實際感受，避免因不合理的分組而損害他們的自尊心，否則合作學習會降低學生學習的效果，所以必要的時候可以采用一對一的談話使他們明確該種分組方式是為了進一步提升他們學習能力，從而推動合作學習的順利開展。例如，在講解《荒漠化的危害與治理》過程中，地理教師可以先為學生創(chuàng)設幾個富有啟發(fā)性的問題：“我們在新聞上經常聽到有關某地沙漠化等問題引發(fā)的一系列災害，那么你們認識荒漠化嗎？”“荒漠化的成因是什么？”。通過這些問題的合理創(chuàng)設，學生可以進行自主思考和合作討論，在他們“七嘴八舌”的過程中可以逐漸培養(yǎng)和提升思維能力。地理教師可以為學生創(chuàng)設一些合理的課后作業(yè)，但是必須確保作業(yè)設置的層次性，以便使學生在自由學習的過程中通過自主思考和合作提升學習效果。
二、開展合作探究，避免流于表面
為了提升學生的自主思考意識和合作探究能力，要求地理教師將自主合作探究教學模式貫徹到課程學習中，切不可將這些模式停留在課程學習的表面，使學生通過自主合作探究培養(yǎng)和提升自主合作能力。因此，高中地理教師需要密切關注各個小組中學生的學習情況，必要的時候可以對那些存在疑惑的小組加以指導和點撥，從而達到提升學生小組合作探究有效性的目的。此外，為了確保小組合作學習的順利進行，教師要為學生制定明確的討論計劃，避免使小組合作討論成為學生閑聊的平臺，從而切實發(fā)揮小組合作學習在提升學生互助合作能力方面的積極作用。針對《自然災害的概念和特點》，教師可以要求各小組自行思考和討論，接著教師要在各小組中隨機選擇一個學生讓其回答一些問題，比如“自然災害廣泛性特點體現(xiàn)在哪些方面？”。如此一來，可以避免學生在小組合作學習過程中不自主思考而搭上其他學生思想“順風車”，從而全面提升小組合作學習的效果。
三、開展實踐活動，增強探究能力
“實踐是檢驗真理的唯一標準。”為了提升學生的探究能力，地理教師需要結合學生的學習情況為學生組織一些實踐學習活動，以使學生在實踐操作中提升質疑能力和探究能力。例如，在講解《水污染及其防治》過程中，教師可以先讓學生詳細地了解教材中有關水污染的基本地理知識，接著以學習小組的形式讓他們自主到學校周邊去調查一些水污染的實際情況，并做好調查報告。然后讓學生通過調查結果分析水污染的具體成因，從而使學生通過實踐活動提升探究意識。
四、總結
自主合作模式在高中地理教學中的合理運用可以充分發(fā)揮學生在學習過程中的自主性和能動性，有利于培養(yǎng)和提升學生的探究意識和能力。因此，在開展高中地理教學的過程中，教師必須結合教育部課標要求和教材內容為學生合理創(chuàng)設一些開展自主合作學習的機會，同時要廢除那些已經過于陳舊的地理教學方法，從而不斷提升學生的學習效果。
參考文獻：
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作者：張嚴娟 單位：江蘇省平潮高級中學
第九篇：情境體驗式教學在高中地理教學的運用
摘要：新課程理念下的高中地理教學工作是以學生為主體的，側重學生在課堂上的理解、體驗和實踐，是教師引導作用下學生自主構建的一種課堂模式?！扒榫丑w驗式”教學是一種理想的教學模式。本文主要就情境體驗式教學在高中地理教學中的應用進行探究。
關鍵詞：情境體驗式；高中地理；課堂教學；策略研究
新課程標準要求，課堂教學中要以學生為主體，強調促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生綜合素質和實踐能力。結合高中地理課程的性質，教師可以通過有效情境的創(chuàng)設，充分調動學生的積極性，集中注意力，從被動地、機械地接受知識，到主動、帶著情感的主動探索，提高地理課堂教學的有效性。
1.情境體驗式教學概述
情境體驗式教學作為一種教學方法，具有深厚的理論背景，是情感和認知互動作用理論基礎上產生的，具有認知的直觀性和思維的相似性，強調人的“認知”是一個有意識和無意識共同作用的心理活動過程?！扒榫丑w驗”的前提是設置環(huán)境，包括語言描述、實物演示、圖畫展示、表演體會等方式，直觀作用越強，對無意識行為的融入感就越強。理想的情境體驗式教學正是在這種情況下展開的，讓學生進入角色或成為角色，與課堂上的知識內容產生共鳴和交流。典型的情境體驗如：“我”假想為書中的人物，書本中的描述就是環(huán)境條件。
2.情境體驗式教學在高中地理教學中存在的問題
2.1情境體驗形式單一
高中地理教材（中圖版）存在大量圖片信息，如地圖、風景圖片等，但書本上的內容與實際教具間存在出入，而更多地則可以通過互聯(lián)網進行補充和完善，包括視頻、解說等資料。多媒體技術輔助下，開始借助多媒體進行情境體驗創(chuàng)設。這種輔助系統(tǒng)可以提高學生興趣，帶來一定激情，但問題隨之而來：過度依賴多媒體，本末倒置；知識點分散，教學工作偏離；多媒體技術過度運用，限制了學生之間、師生之間的交流。
2.2情境體驗流于形式
高中地理課程在高中階段屬于“副科”，分配的教學時間有限，一些地理教師為了加快知識學習的進度，對于情境體驗教學策略的應用流于形式，甚至造成情境創(chuàng)設的誤區(qū)，如課件內容（PPT）中講解的內容過少，摘抄記錄的內容過多，地理學習枯燥乏味。
2.3情境體驗缺乏經驗
情境體驗式教學在我國教育體系中實踐并不深入，一些教師依然受較嚴重的傳統(tǒng)教育觀念影響，在開展過程中，普遍采取套用、生搬經驗的方法，忽略教授課程的實用性。教學中，缺乏情境體驗式教學經驗，容易出現(xiàn)忽視學生主體地位，缺乏學生知識構成了解，造成教學工作盲目性的問題，同時，一些教師對學生的提問不夠重視，或者硬生生地給予答案，缺乏對課堂氛圍的把握和操控能力。
3.情境體驗式教學策略在高中地理教學的應用
3.1利用地理實驗創(chuàng)設情境體驗
高中地理教材（中圖版）的特點和新課程地理大綱要求，“情境體驗式”教學正是以此目的為出發(fā)點，地理實驗在教學工作中占據(jù)重要地位，學生可以根據(jù)課外調查、數(shù)據(jù)觀測、模擬實驗、野外考察等方式開展活動，發(fā)現(xiàn)地理學中的規(guī)律，并對地理現(xiàn)象進行摸索。學生在體驗中可以充分體會知識的由來，并加以利用，提高全面的認知和透徹理解，培養(yǎng)學生的團隊合作意識。
3.2利用地理調查創(chuàng)設情境體驗
《普通高中地理課程標準》中對“加強鄉(xiāng)土地理學習，注重地理問題研究”的要求，同時，新課程理念下的高中地理教學工作是以學生為主體的，高中地理教師要適當安排學生的地理調查活動，根據(jù)當?shù)丨h(huán)境特色、氣候條件等，選擇出具有代表性的調查項目，并最終通過這些方式，要求學生完成調查報告，有效提高學生觀察和思考的能力，以及對知識的抽象理解及邏輯運用能力，使知識從書本轉移到現(xiàn)實中，可以增加閱歷，積累社會生活經驗。如我在復習鄉(xiāng)土地理的時候，利用武清區(qū)本身的實際情況作為資料，讓學生平時多拍照多觀察，積累資料，并應用于課堂教學分析。如秋末冬初田地灌水、冬季蔬菜大棚生產、武清區(qū)北運河改造前后景觀等都能作為學生分析問題的背景材料，同時能吸引學生的注意力，從而提高學生學習和探究地理問題的積極性。
3.3適度利用多媒體創(chuàng)設情境體驗
多媒體是目前課堂教學中進行情景體驗教學策略的最有效方式，實際應用中，多媒體主要包括PPT播放、影片播放、交互式軟件設計等，多媒體的形式可以將難以理解的地理知識轉化為更加生動形象，如地殼運動、風的形成、大陸板塊運動等，有利于學生學習積極性提升，并通過豐富多彩的想象和體驗，讓他們體驗到學習的樂趣。但在應用中要注意遵循適度性的原則，合理應用圖片、動畫、視頻等內容的切換，營造良好的學習氛圍。我在講解黃土高原水土流失一節(jié)課的時候，網絡搜集一段視頻通過觀察和問題的設置，讓學生通過觀察總結問題出現(xiàn)的原因、危害、措施。要改善情境體驗式教學策略在高中地理教學中的應用，首先要從教師認識層面入手，促進教師強化情境體驗式教學的應用，其次，要以學生為中心，實現(xiàn)師生課堂地位平等，營造活躍積極的課堂氛圍，強化教學效果。
參考文獻：
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作者：王學平 單位：天津市武清區(qū)楊村第一中學
第十篇：高中地理微課教學思路
摘要：隨著網絡時代的到來，課堂教育也逐漸向網絡化發(fā)展，在傳統(tǒng)的課堂教育模式朝著網絡化方向發(fā)展時，也出現(xiàn)了許多新興的教育教學方式，微課就是其中之一，并且在以迅猛的速度發(fā)展成型。微課以微課視頻為基礎，包括課前設計、課中教學和課后反思等部分，在教學中能夠突出重點，也能夠為學生創(chuàng)造出生動的學習場景，為學生提供了大量的學習資源，靈活便捷是它的特點，也能夠有效地提升學生的學習效果，讓學生更好地提高自己的能力水平。本文先介紹微課的理論基礎，然后再分析微課的優(yōu)缺點，最后提出幾點措施。
關鍵詞：微課；高中地理；應用
目前，我們已經步入信息時代，在網絡中各種信息資源層出不窮，可供學生選擇的學習資源如課件、視頻等也很多，在近些年也出現(xiàn)了許多新的教育工具和平臺，這些資源能夠幫助學生以較高的效率來進行學習，同時，學生也對于傳統(tǒng)的課堂教育模式產生厭倦，也更加偏向于內容豐富的網絡教學資源，隨著網絡科學技術的發(fā)展，網絡教學資源也更加微型，也就是說學生可以不受地域的限制，隨時學習，在學習的過程中也能夠通過網絡獲取更多的知識，學生也不能只注重學習，也需要娛樂，所以通過網絡資源學生能夠更好地平衡學習與娛樂之間的關系。微課在為學生提供海量的學習資源時也為同學們提供了娛樂途徑。下文將介紹微課在高中地理中的應用以及對微課應用的探討。
1微課的理論基礎將微課應用
在高中地理教學中要堅持以學生為中心，調動學生的學習積極性，讓學生作為學習的主體，為學生提供良好的學習環(huán)境，將多種教育形式結合起來，豐富學生的學習方式，讓學生與教師合作，共同營造良好的課堂環(huán)境，讓學生能夠在已有的基礎上獲取更加豐富的知識，在學習新知識上也能夠事半功倍。在高中地理的學習上，教師可以優(yōu)化整合微課資源，使學生在課堂中獲取的知識都是精華，也可以用微課資源構建教學情境，使學生在情境中學習，能夠收到更好的學習效果。微課的教學時間短，沒有傳統(tǒng)課堂四十幾分鐘冗長的教學，這就可以使學生在分散注意力之前把要講述的知識灌輸給學生，在學生注意力最集中的時間段講授知識可以使學生知識的掌握效果達到很好的水平，微課還具有便攜性，也就是說學生可以隨時隨地的進行學習，可以反復聽講，這是傳統(tǒng)課堂所不能做到的。微課可以實現(xiàn)課堂高效，也能夠增加學生的學習興趣，也能為學生帶來意想不到的學習效果。
2微課在高中地理教學的優(yōu)勢與不足
2.1優(yōu)勢首先，傳統(tǒng)的教育課堂采用的教學方式
一般都是教師一個人在講授知識，一群學生在接受知識，同一個班級的學生的接受知識能力、學習興趣和態(tài)度、個人素質都存在著差距，對于不同的同學采取一樣的教學方式，就會使學生的兩極分化比較嚴重，比如個人能力比較強的同學本來可以有更多的精力去做別的事情，但是被課堂所困?。粚W習能力比較弱的同學就會跟不上教學進度，導致對學習失去信心，提升成績更是難上加難。加之地理對學生的抽象思維和立體感要求較高，傳統(tǒng)的課堂采用二維教學，只在黑板上是無法體現(xiàn)出地理的博大精深，有些地理知識點光靠嘴說是不能夠解釋清楚的，還需要有平面圖表或者是立體模型，傳統(tǒng)教學模式也不能夠將這兩樣很好的展現(xiàn)出來。微課作為新興的教學模式，可以在最短的時間內調動學生的積極性，制作時間短，可以使學生不用面對長時間的課堂，在微課中涉及到的知識點都是精華，學生可以較快的掌握知識點，提升成績。
2.2不足之處
首先是教師在制作微課方面還有待于提高，有不少教師由于教學任務繁重而沒有時間了解和制作微課，也缺乏對微課制作的意識，而在微課領域中地理學科出現(xiàn)的時間比較晚，其發(fā)展還處于初級階段。一線教師有著豐富的教學經驗，能夠直觀的了解學生的學習狀態(tài)，這些一線教師如果對微課有了足夠的認識和了解，就一定能夠制作出能夠提升學生學習興趣的微課。其次是定位不夠明確，微課的作用范圍有限，不能夠作為大規(guī)模的教學資源使用，在遇到一些概念性的知識點時，就不必使用微課的方式，在進行重難點的講解時可以使用微課資源，不同地域的實際情況不同，也要求教師有能力對微課資源進行甄別使用。最后是素材短缺，教師在制作微課時需要在海量的資源庫中尋找到與教材內容相匹配的教學資源，需要教師花費大量的時間和精力，很多時候由于搜索不到相應的內容而導致微課制作無法進行，所以就制作不出符合學生實際情況的微課。
3微課在高中地理應用中的對策
首先是要提高教師的能力，教師們可以集體合作，集思廣益，找到適合學生的素材進行微課的制作，制作出來的微課可以資源共享，這樣也能在一定程度上減小教師的工作量。其次，在學校見間可以展開合作，建立微課資源庫，將教師們制作的微課資源放入其中，教師之間可以相互交流經驗，微課資源也可以共享，也能節(jié)省資源，避免重復。最后，教師應該合理使用微課，要結合學生的實際情況選擇適合學生的微課，不能生搬硬套，否則只會起到相反的作用，教師也不能對微課產生依賴心理，忽略了教學的本質，也沒有體現(xiàn)出微課的價值和意義。
4總結
總而言之，微課的教學內容和形式簡單，有針對性，教學目標明確，時間短，也深受教師和學生的歡迎，將微課引入高中地理課堂教學中，能夠提升學生對地理學科的興趣，也能夠使學生的學習效果加強，給學生提供一個相對輕松的學習環(huán)境。目前微課的發(fā)展形勢良好，也有著良好的發(fā)展前景，也能為教育事業(yè)貢獻力量。
參考文獻
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作者：苑峻銘 單位：北京師范大學烏海附屬學校
